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心得體會/學(xué)習(xí)心得體會 中小學(xué)高效課堂與有效教學(xué)策略有感 　　xx年11月1日有幸能有機會參加工作室組織參加“深圳全國中小學(xué)高效課堂與有效教學(xué)策略論壇”，幾天的培訓(xùn)中，能面對面坐在教育專家、教育大家的面前，聆聽他們精彩的講座、感受他們的風(fēng)采、感悟他們的教育思想，每天雖然緊張勞累，但有很多收獲和感悟。專家那些精彩的教育理念和思想或許會漸漸淡去，但點燃的思考卻留下深深的印記，或許會成為我職業(yè)成長過程中一筆財富。同一個事物，不同的人，從不同的角度，往往會有不同的看法，談不上總結(jié)，現(xiàn)從個人的悟性和視角，將這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的一些收獲或者說感悟和工作室的各位老師做如下分享。 　　一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的價值——點燃思考，引發(fā)頓悟 　　教育理論是人們在長期的教育實踐過程中總結(jié)、歸納、抽象、概括而形成的理性認(rèn)識。教師的職業(yè)成長過程中，很多時候，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)大多是被動的，以我自己為例，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是應(yīng)付空洞的培訓(xùn)，為寫教育教學(xué)論文搜集論點、論據(jù)。在工作室培訓(xùn)期間的耳濡目染，聽教育專家的精彩講座，不知不覺中對教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)有了重新的認(rèn)識。 　　學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論能讓我們從本質(zhì)上正確認(rèn)識和理解教育教學(xué)，有助于教師認(rèn)清、解釋、解決教育工作中碰到的問題，指導(dǎo)我們的教育實踐行為。教育培訓(xùn)，能認(rèn)我們接觸最新、最前沿的教育教學(xué)理念和案例。“比低頭做事更重要的是抬頭看路”，“眼界決定境界”。 　　這次的深圳學(xué)習(xí)，專家們對于教學(xué)改革的解讀，尤其是對高效課堂與有效教學(xué)的理論視角，從本質(zhì)上讓我對有效教學(xué)高效課堂理念下的課程觀，學(xué)生觀，教師定位，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計等方面有種“原來如此”的感悟或者說頓悟。 　　總之，教育職業(yè)成長過程中，觀念和態(tài)度的改變比技能的習(xí)得更有價值，學(xué)習(xí)培訓(xùn)的價值就在于它能成為點燃思考，引發(fā)頓悟的火花。 　　二、收獲點滴——共鳴，回味 　　回顧學(xué)習(xí)筆記，每位專家的教育教學(xué)觀點和理念，印象深刻共鳴之處，點點滴滴，清晰閃亮。這些教育思想或者說理念足夠在今后的教育教學(xué)之路上長時間指引并啟迪我們不斷思考、咀嚼、嘗試…… 　　1、上海師范大學(xué)謝利民教授：“有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)：三維目標(biāo)有效達成，教師教得精、活、實，學(xué)生學(xué)得樂、活；什么叫好課？——學(xué)生喜歡你的課；好課學(xué)生的外顯特征——真正的參與是思維的參與；教師要對教材進行活化” 　　2、深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師，抽絲剝繭，從平常的教研問題引發(fā)深度思考，一位集理論深度與教育實踐一體的樸實無華的教研專家：“從關(guān)注教學(xué)方式到關(guān)注，教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師是這一活動的組織者與指揮者；教學(xué)的成敗歸根結(jié)底是要看學(xué)生做了些什么，而不是單純看教師做了些什么；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響最大的是師生關(guān)系” 　　3、上海市教委教研室趙才欣教授，從課程改革的角度，全新教育理論的高度，詮釋課堂觀，教材觀，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)分析了高效課堂策略：“美國大學(xué)生的調(diào)研表明：影響學(xué)生時間最長的依次是原理，思維，人際關(guān)系，審美——教學(xué)生的僅僅是知識嗎？” 　　4、洋思中學(xué)劉金玉副校長，一位個性張揚的課程改革實踐者“只有從學(xué)生的學(xué)開始，才能保證學(xué)生的主體地位；導(dǎo)學(xué)案——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法；后教——在課堂上先學(xué)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們進行的相互實踐，相互探究，相互學(xué)習(xí)；教師教：共性，規(guī)律性，典型性，容易忽視的問題；怎樣使后教有效？教師的作用很關(guān)鍵——導(dǎo)教，導(dǎo)思維，導(dǎo)結(jié)論；訓(xùn)練必須圍繞目標(biāo)，題目****最好****于教材” 　　5 、山東杜郎口中學(xué)崔其升校長，杜郎口中學(xué)的魂：杜郎口中學(xué)自發(fā)課堂教學(xué)改革的歷程；杜郎口中學(xué)六三三課堂教學(xué)模式精髓——“相信學(xué)生，讓學(xué)生展示。” 　　6、東廬中學(xué)講學(xué)稿的由來；“不是所有知識都由學(xué)生自己探索得到，只有那些隱含了豐富思想的知識，才需要組織學(xué)生探索。探索的價值主要不是獲得知識，而是感受基本思想，獲得基本活動經(jīng)驗?！? 　　三、學(xué)習(xí)金字塔——什么樣的學(xué)習(xí)方式高效 　　對于高效課堂策略與有效教學(xué)策略深圳教育科學(xué)研究院的賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師都不約而同地提到“學(xué)習(xí)金字塔”，讓我震動很大，并查閱整理了一些資料，確實可以看作是高效課堂策略與有效教學(xué)策略最佳的教育教學(xué)理論研究基礎(chǔ)，至少它能解釋很多關(guān)于高效課堂策略與有效教學(xué)策略的疑問。 　　學(xué)習(xí)金字塔最早是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。