《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》第一、第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（兩篇）》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》第一、第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（兩篇）（13頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》第一、第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（兩篇） 九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 　《魚(yú)我所欲也》一文議論性很強(qiáng)，其論證方法的運(yùn)用是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本文內(nèi)容涉及儒家學(xué)派的一些基本思想，修辭、論證方法上均有特色，必須反復(fù)誦讀才能領(lǐng)會(huì)得深刻，故課堂仍宜采用誦讀教法。通過(guò)誦瀆，認(rèn)識(shí)孟子“舍生取義”的道德主張;通過(guò)誦讀，了解本文邏輯嚴(yán)密、設(shè)喻巧妙的特點(diǎn)。 　　課時(shí)安排 　　2課時(shí)。 　　第一課時(shí) 　　教學(xué)內(nèi)容和步驟 　　一、預(yù)習(xí)安排 　　1.要求誦讀課文，仔細(xì)辨析“為”(全文中出現(xiàn)12次)的讀音。 　　2.思考：課文中哪句話(huà)可以概括全篇的大意? 　　二、檢查背誦，導(dǎo)入新課 　　學(xué)生背誦《得道多助，失道寡助》中的精彩句子，導(dǎo)人新課。 　　三、簡(jiǎn)介孟子 　　孟子(約前372一前289)，名軻，字子輿，鄒(今山東鄒縣)東南人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想家、政治家、教育家。早歲喪父，幼年受母親教誨(“孟母三遷”故事出自《烈女傳·母儀篇》可證)。長(zhǎng)大后受業(yè)于于思(即孔極，孔子之孫)，治儒術(shù)，通《五經(jīng)》，尤長(zhǎng)于《詩(shī)》《書(shū)》。曾游說(shuō)梁惠王，不成功。又入齊，見(jiàn)齊宣王，一度充當(dāng)“客卿”，頗受尊重。但當(dāng)時(shí)各國(guó)國(guó)君用兵爭(zhēng)強(qiáng)，以權(quán)謀為先，對(duì)孟子的“王道”主張，都以為“迂闊而遠(yuǎn)于事情(實(shí)際情況)”，不予采納。以后孟子返回家鄉(xiāng)，與弟子萬(wàn)章、公孫丑等著書(shū)立說(shuō)。 　　《孟子》一書(shū)，《漢書(shū)·藝文志》著錄十一篇，現(xiàn)存七篇，跟《論語(yǔ)》一樣，也是用語(yǔ)錄體寫(xiě)的，但體式有所不同，有些章論述當(dāng)代的某些重要問(wèn)題，篇幅比較長(zhǎng)，論證也很充分，已經(jīng)具有議論文的規(guī)模，不過(guò)仍在章首冠以“孟子曰”一語(yǔ)，《魚(yú)我所欲也》即屬于這一類(lèi)。孟子長(zhǎng)于言辭，在辯論中經(jīng)常設(shè)譬，以小喻大，邏輯性很強(qiáng)，有極大的說(shuō)服力;其文氣勢(shì)磅礴，筆帶鋒芒，又富于鼓動(dòng)性，對(duì)后世散文有很大的影響。 　　四、檢查預(yù)習(xí)規(guī)定的思考題 　　1.確定“舍生而取義者也”一句可以概括本章主旨。 　　2. 問(wèn)：“此之謂失其本心”中的“本心”是指什么說(shuō)的?(“羞惡之心”)這跟“舍生而取義”有什么關(guān)系?(“義”產(chǎn)生于羞惡之心，有羞惡之心，才會(huì)按照“義”的原則行事。)’ 　　3.孟子認(rèn)為“羞惡之心”是人的“本心”的一種，這是他的“性善論”中的一個(gè)觀點(diǎn)。為了使同學(xué)們對(duì)這一觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)得更加清楚，下面簡(jiǎn)單地介紹一下“性善論”的要點(diǎn)： 　　(1)“善”是人的本性?！叭诵灾埔玻q水之就下也。人無(wú)有不善。水無(wú)有不下?！? 　　(2)人有四種“本心”：同情心、羞恥心、恭敬心、是非心。仁義禮智的道德規(guī)范即由此產(chǎn)生?！皭烹[之心，人皆有之;羞惡之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也;羞惡之心，義也;恭敬之心，禮也;是非之心，智也。仁義禮智，非由外鑠(外授)我也，我固有之也，弗思耳?！? 　　(3)人性變壞，是由于受外物的影響，不是本性的表現(xiàn)?！案粴q子弟多賴(lài)(嫩、懶)，兇歲子弟多暴，非天之降才爾殊也，其所以陷溺其心者然?！? 　　(4)本性也需要“養(yǎng)”?！捌埖闷漯B(yǎng)，無(wú)物不長(zhǎng);茍失其養(yǎng)，無(wú)物不消?！? 　　4.試用孟子“性善”論的觀點(diǎn)來(lái)解釋本章中的兩個(gè)例證(先誦讀，后解釋)。 　　五、誦讀第二段 　　1.請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容給第二段劃分層次。 　　可分兩層。開(kāi)頭至“乞人不屑也”為第一層;“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”至末尾為第二層。 　　2.誦讀第一層。 　　(1)補(bǔ)充注釋。 　　①“一簞食(舊讀sì，一豆羹，得之則生，弗得則死。”——形容餓者欲食之急。 　　②“呼爾而與之，行道之人弗受?！薄抖Y記·檀弓》有一段故事與此相類(lèi)：“齊大饑，黔敖(富人)為食于路，以待餓者而食之。有餓者蒙袂輯屨貿(mào)貿(mào)(同“吒吒”)然來(lái)。黔敖左奉(捧)食，合執(zhí)飲，曰：‘嗟!來(lái)食!’揚(yáng)其目而視之，曰‘予唯不食嗟來(lái)之食以至于斯也?！瘡亩x焉，終不食而死?！? 　?、邸安恍家病薄猩衔摹靶肌焙笫　笆堋弊?。 　　(2)用“性善’’論觀點(diǎn)解釋?zhuān)骸靶械乐恕蛉恕睘槭裁床皇苣?(惡其無(wú)禮。)這說(shuō)明了什么?(有羞惡之心，本心未泯，故寧死而不食。) 　　再問(wèn)：這個(gè)例證跟第一段中哪一句話(huà)“照應(yīng)”?(“所惡有甚于死者”。) 　　(3)學(xué)生練習(xí)背誦，教師檢查。 　　3.誦讀第二層。 　　(1)補(bǔ)充注釋。 　?、佟叭f(wàn)鐘’’二句——“萬(wàn)鐘’’言俸祿之厚，因其厚而不辯禮義，雖受，一人不能獨(dú)食萬(wàn)鐘，故云“于我何加”。“加”，增益之意。 　?、凇盀閷m室’，一句——既不能獨(dú)食，故有此問(wèn)?！皩m室”等三事皆身外之物，即所謂物欲，物欲陷溺其心，則失其本心，故“不辯禮義而受之”。 　　③“鄉(xiāng)為’’六句——這是將“呼爾蹴爾之食弗受”和“不辯禮義而受萬(wàn)鐘”二事作對(duì)比論述：前者說(shuō)明人在困難危迫之際尚能保持其羞惡之心，可知這羞惡之心為人所固有;后者說(shuō)明人在豐裕環(huán)境中為物欲所制，而失其羞惡之心。這是以正襯反，重在說(shuō)明喪失本心的原因，所以下文接著問(wèn)道：“是亦不可以已乎?”提醒人們要防止這種情況的發(fā)生。 　?、堋氨拘摹薄@里專(zhuān)指“羞惡之心”。 　　(2)學(xué)生練習(xí)背誦，教師檢查。 　　(3)用“性善’’論觀點(diǎn)來(lái)解釋?zhuān)簽槲镉?，則失其本心。這是用反面例子來(lái)論證“舍生取義”。 　　提問(wèn)：本段跟第一段中哪些語(yǔ)句“照應(yīng)”?(“賢者能勿喪耳”中包含了“不賢者易喪”的意思。) 　　六、背誦第二段 　　七、布置作業(yè) 熟讀背誦《魚(yú)我所欲也》第一段。 八、教學(xué)反思 九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魚(yú)我所欲也》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 　　教學(xué)內(nèi)容和步驟 　　一、背誦《魚(yú)我所欲也》第二段，導(dǎo)入新課 　　二、誦讀第一段 　　1.注疏要點(diǎn)。 　　(1)“魚(yú)，我所欲也”句——“二者不可得兼”是假設(shè)口氣，意為如不能兼而得之，則舍魚(yú)而取熊掌，蓋熊掌之味美于魚(yú)也。魚(yú)喻生，熊掌喻義，義高于生，所以又說(shuō)“舍生而取義者也”，用類(lèi)比引出全章主旨。 　　(2)“生亦我所欲”二句——上文既已提出“舍生取義”的命題，這里就來(lái)說(shuō)明“生”與“死”、“義”與“不義”之間的關(guān)系。“所欲有甚至生者”，指“義”而言;“茍得”，茍且得生之意?！八鶒河猩跤谒勒摺?，指“不義”而言;“患”，指“死”而言。欲生惡死是人之常情，而欲義惡不義，則是因有“羞惡之心”。這二句解釋“舍生取義”的原因：“義”高于“生”。這是從正　　面論證本章主旨。 　　(3)“如使人之所欲”二句——所欲“莫甚于生”，所惡“莫甚于死”，即含欲生畏死之意;“何不用”“何不為”皆貶義，即不顧禮義之意，合起來(lái)就是：“生”高于“義”。這二句用了假設(shè)推理的方式，是從反面論證本章主旨。 　　這二句貶斥意甚重，“何不用”“何不為”后用嘆號(hào)更恰當(dāng)。 　　(4)“由是”二句——這是承以上四句，將“生”“死”“義”“不義”之間的關(guān)系加以總結(jié)，即求生避患都要合乎“義”的原則，不合于“義”則寧肯舍生就死以“取義”。“有不用”“有不為”的“有”，同“或”，有人。 　　至此，“舍生取義”的命題已得到充分的論證。下面再作推論。 (5)“是故”二句——“所欲”“所惡”二小句，重復(fù)上文，分別指“義”與“不義”而言。這一大句緊接下文，“是心”，即“欲義”“惡不義”之心，也就是“羞惡之心”?！叭私杂兄?，賢者能勿喪耳”，是由“舍生取義”推出的一個(gè)新論斷。下文的例證即用來(lái)證明這一論斷。 ? 　　2.教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀。 　　3.學(xué)生背誦第一段。 　　背誦這一段，關(guān)鍵是要弄清它的結(jié)構(gòu)層次。劃分層次有不同的方式(各種參考資料因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同而出入較大)，我們可以按文章的邏輯推理過(guò)程來(lái)劃分。 　 三、本文小結(jié) 　　1.本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點(diǎn)。然后說(shuō)明其所以如此，是因?yàn)槿硕加小坝粸槠埖茫瑦核蓝兴槐佟敝?即“羞惡之心”;又從反面來(lái)說(shuō)，如果人只是欲生惡死，那就會(huì)不顧禮義，什么事都做得出來(lái)。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。 　　2.這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會(huì)喪失。為什么有些人會(huì)喪失呢?是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉?。例如有人不食“嗟?lái)之食”，這說(shuō)明他有羞惡之心，可后來(lái)卻不辯禮義而接受萬(wàn)鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了?？梢?jiàn)，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。 　　3.從上述內(nèi)容的進(jìn)展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴(yán)密;從魚(yú)與熊掌的比方、不吃嗟來(lái)之食和不辯禮義而受萬(wàn)鐘之祿的對(duì)照，可以看出作者設(shè)喻的巧妙。 　　4.文中的比喻、對(duì)比、排比的修辭方法，加強(qiáng)了說(shuō)理的邏輯性。 　　四、布置作業(yè) 　　1.背誦全文。 2.你過(guò)去一定也作過(guò)許多次選擇，其中哪一次對(duì)你的影響最大，給你的印象最深?請(qǐng)以“選擇”為話(huà)題寫(xiě)一篇小作文。 五、教學(xué)反思