《高中物理人教版必修1教案 相互作用》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高中物理人教版必修1教案 相互作用（21頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

111 交互作用是我們從現代自然科學的觀點考察 整個運動著的物質時首先遇到的東西。 自然科學證實了……交互作用是事物的真正 的終極作用。 ——恩格斯 第三章 相互作用 全章概述 本章學習力的基本知識，是學習整個力學的基礎和準備。內容包括重力、彈力、摩擦力、力的合成、力的分解。本章的內容與初中學過的有關力學知識聯系密切，是初中知識的擴展和深化，是今后學好其它力學知識的基礎。 在新課程標準下本章突出了以下特點： l、和過去教材相比，突出介紹了自然界中的四種相互作用，四種相互作用之間的關系沒有定論的說法激起了有志者的熱情與探索欲望。 2、注重從生活走向物理。從我們熟悉的生活現象引入教學內容或回應教學內容，比如足球運動、重心改變、摩擦力的產生等等，源于生活的實例激發(fā)了大家探索的熱情。 3、強調實驗的作用，鍛煉動手能力。每節(jié)課都設計了若干實驗，比如微小形變的演示，彈簧彈力規(guī)律的探索，滾動摩擦的研究等等。在實驗過程中 體會和感悟實驗方法對物理學習的重要性，激發(fā)學習物理的興趣。 4、密切聯系生活實際，源于生活并且最終服務于生活。 新課標要求 1、通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數計算摩擦力。 2、知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律 3、通過實驗，理解力的合成與分解，知道共點力的平衡條件，區(qū)分矢量和標量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題 1、重力 基本相互作用 一、知識與技能 1、知道重力產生的原因及其定義。 2、知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系，能用重錘線檢驗一條線或一個面是否豎直或水平。 3、知道物體重心的含義 4、了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變 5、知道力的三要素 6、了解四種基本相互作用 二、過程與方法 1、知道人類認識力的作用是從力的作用產生的效果開始的 2、能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關 3、能通過多個實驗現象歸納得出力的作用是相互的 4、通過觀察和親身感受以及對初中知識的回顧，概括出重力的產生、方向及大小與什么有關，培養(yǎng)學生歸納總結知識的能力以及認真閱讀教材的習慣 5、通過“重心”概念的引人滲透“等效代換”的物理學方法 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、通過實例激發(fā)學生對科學的求知欲，激勵探索與創(chuàng)新的意識 2、培養(yǎng)主動與他人合作的精神和與他人交流的愿望，敢于質疑，勇于修正 3、通過介紹“神五”發(fā)射升空過程，培養(yǎng)學生的愛國主義情操，了解科學技術對人類生活和社會所起的巨大推動作用 ★教學重點 1、重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系 2、力能使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變 ★教學難點 1、力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關 2、重心的概念 ★教學方法 創(chuàng)設情景，導入目標——自主探索，實踐體驗——表達交流，總結歸納 ★教學用具： 長方形木塊，鋸條，橡皮條，已知質量的鉤碼，重錘線，鉛筆，刻度尺，質量均勻分布的金屬板等。 ★教學過程 一、引入新課 我們在初中已經學過力的有關知識，今天我們繼續(xù)學習力的知識。 二、進行新課 1、對“力和力的圖示”的學習 教師活動：利用多媒體投影播放“運動員踢球、守門員接球、運動員用頭頂球”等錄像資料。教師提出問題，啟發(fā)引導學生討論解釋現象 學生活動：學生觀看，討論現象的共同點，教師引導，得出結論 點評：通過實際問題以及現象的分析，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。 教師活動：演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等，提出問題； l、類似這些你還能舉出哪些生活實例？ 2、所有這些現象說明什么？ 學生活動：學生思考討論列舉實例，概括總結自己的結論 點評：通過生活實例，激發(fā)興趣，完成力的定義的教學 教師活動：教師提出問題： 1、用手指推長方形小木塊，你能看到幾種不同的現象？ 2、比較幾種不同的現象，你能說出力的作用和它所產生的效果之間的關系嗎？ 3、說出你的結論。 學生活動：學生實驗推木塊。 操作參考： l、用大小不同的力推木塊靠近桌面的地方 2、用大小相同的力推木塊的不同側面 3、用大小相同的力推距離桌面不同高度的地方 學生敘述現象，討論交流得出結論 點評：通過實驗，分析現象，培養(yǎng)學生利用物理語言敘述實驗現象、抽象概括總結物理問題的能力。 教師活動：總結、點評、提出問題： 力是物體間的相互作用，力的作用效果是使物體發(fā)生形變或運動狀態(tài)發(fā)生改變。力也是一個矢量。 1、我們學過的物理量中，有哪些是矢量？ 2、我們怎樣用數學方法來表示力？ 引導學生閱讀教材并觀看課件《力的圖示作圖法》，完成對力的圖示的教學。 學生活動：思考問題、閱讀教材，觀看課件。 2、對“重力”的學習 教師活動：多媒體展示神州五號升空錄像，帶有蘋果落地、航天飛機繞地飛行、人拋出物體、月球繞地運行的圖片。教師提出問題： 1、發(fā)射衛(wèi)星或飛船為什么用那么大的火箭？ 2、蘋果落地、航天飛機繞地飛行、人拋出物體落向地面、月球繞地運行說明了什么？ 學生活動：學生觀看錄像和圖片，感受人類探索自然的成就感，交流討論得出結論。 點評：進一步分析實際問題，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛科學并勇于探索科學，得出重力的定義。 教師活動：指導學生用彈簧秤測已知質量的物體的重力，提出問題： l、通過測量不同質量物體的重力，你能發(fā)現他們有一個共同點嗎？ 2、關于重力與哪些因素有關，你的結論是什么？ 學生活動：學生實驗測量，交流討論，得出結論 點評：通過實驗探究重力的大小與什么因素有關，培養(yǎng)學生實驗探究物理問題的能力。 教師活動：教師提出問題：重力的方向是怎樣的？演示不同情況下的重錘線。 學生活動：學生猜想、觀察、分析得出重力方向的結論。 點評：通過演示實驗的觀察，培養(yǎng)學生分析觀察概括總結的能力。 教師活動：教師提出問題： l、你能用一支鉛筆將一個刻度尺水平支起來嗎？做做看。 2、根據二力平衡，你能找到刻度尺的重心嗎？ 3、根據刻度尺的重心的位置，猜想質量均勻分布的物體的重心在哪里？ 4、你的猜想正確嗎？你該怎么做？ 5、若在刻度尺的一端放上一塊橡皮，剛才支點的位置改變了嗎？說明什么？ 學生活動：學生動手做實驗： l、平衡刻度尺 2、確定形狀規(guī)則、質量分布均勻的金屬板的重心并實驗驗證。 點評：通過實驗驗證質量均勻分布的物體重心的位置．培養(yǎng)學生實驗能力。 3、對“四種基本相互作用”的學習 教師活動：引導學生閱讀“四種基本相互作用”，提出回答： l、四種基本相互作用分別是什么？ 2、質子帶正電，但質子（與中子一起）卻能聚在一起構成原子核，請猜測原因可能是什么？ 3、假設重力不存在了，會發(fā)生什么現象？ 學生活動：學生閱讀；學生解答；交流討論，發(fā)表見解。 點評：閱讀四種基本相互作用，培養(yǎng)學生閱讀能力和提取物理信息的能力。 三、課堂總結、點評 這節(jié)課重點是對重物牽引下小車的運動進行探究，在探究過程中，涉及到了實驗的設計、操作以及作圖象的方法、原則，很好地提高了大家各方面的能力，同時又為后面學習這種勻變速運動打下了基礎。 四、實例探究 ☆關于重力的理解 1、關于重力，下列說法中正確的是 A、重力的方向總是垂直于接觸面 B、重力的方向豎直向下 C、地球上的物體只有靜止時才受到重力作用 D、物體只有落向地面時才受到重力作用 2、下列關于重力的說法中錯誤的是 A、重力的大小可以用彈簧秤或天平直接測出 B、物體對懸線的拉力或對支持物的壓力，一定等于物體所受的重力 C、物體對懸線的拉力或對水平支持物的壓力，二定等于物體所受的重力 D、物體靜止地放在水平地面上，它對地面的壓力大小等于物體所受的重力 ☆對重心的理解 3、關于物體的重心，下列說法中正確的是 A、物體的重心就是物體上最重的點 B、重心是物體各部分所受重力作用的集中點，也就是合力的作用點 C、物體的重心可以不在這個物體上，但有規(guī)則形狀的均勻物體的重心就一定在物體上 D、形狀規(guī)則的物體的重心必與其幾何中心重合 4、把一條盤在地上，長為L的質量分布均勻的鐵鏈向上提起。當鐵鏈剛好拉直時，他的重心位置升高了 。 5、如圖所示．把一個邊長為a的正方形薄板ABCD繞過C點的水平軸轉動，其重心最多可升高 附錄1 重力 基本相互作用——教材分析 這一章教材通過分析生活和生產中大量的實際問題（如運動員踢球、守門員接球、壓鋸條、物體落向地面、地球自轉等）引入力的概念和重力的概念，并應用二力平衡原理引入重心的概念。自然界中的物體，正常情況下都離不開重力的作用，因此在相互作用的教學中，教材將重力放在其它力的前面，突出重力的重要性。由于學生對重力并不陌生，因此教材在這部分的處理中只做陳述性的簡單介紹。從本節(jié)課的內容和學生的現有接受能力來看，力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關和重心的概念是這節(jié)課的難點。為了解決重心這一難點，教材列舉了大量的實例，以求幫助學生理解這一難點。 附錄2 重力 基本相互作用——學生分析 在初中，學生已經學過了重力和力的概念，對重力和力的概念已有初步的了解，并學習了力的圖示，學生的這種儲備為這節(jié)課的教學帶來方便，使教學難度大大降低，因此教學中要抓住這一特點，突出過程的體驗和情感教育，這樣使我們的物理課更接近生活，更易于學生接受，從而帶動學生學習的積極性。 2、彈力 一、知識與技能 1、知道什么是彈力以及彈力產生的條件。 2、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的圖示或力的示意圖中正確畫出它們的方問。 3、知道形變越大，彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。 4、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高學生判斷分析物理問題的能力。 5、掌握利用胡克定律計算彈簧彈力的力法。 二、過程與方法 1、培養(yǎng)學生根據彈力產牛的條件分析彈力方向的能力。 2、體驗顯示微小形變的方法。 3、幫助學生掌握設計實驗、收集數據、數據處理和總結規(guī)律的能力。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、利用實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生對物理規(guī)律的求知欲。 2、培養(yǎng)學生科學的研究問題的方法。 ★教學重點 1、彈力產生的條件、彈力的方向。 2、胡克定律及應用。 ★教學難點 1、相互接觸的物體間是否有彈力的判斷。 2、彈力方問的確定。 ★教學方法 實驗——觀察——思考——歸納 ★教學用具： 傳感器、計算機、彈簧、小車、砝碼、彈簧稱、帶有支架的平面鏡（兩個）、刻度尺、激光光源、墨水瓶（灌滿紅墨水）等。 ★教學過程 一、引入新課 教師活動：展現常見的一些相互作用（推、拉、提、壓、舉等）。提出問題，引導學生觀察、思考其相互作用的共同點及本質。 學生活動：親身感受推、拉、提、壓、舉等相互作用，并在教師的引導下，觀察分析。 點評：列舉實際問題分析現象，培養(yǎng)學生抽象概括的能力，并導人新課。 二、進行新課 1、對“彈性形變和彈力”的學習 教師活動：指導學生實驗，提出彈性形變和彈性限度。 學生活動：學生實驗體會，歸納總結。 點評：通過拉長和壓縮彈簧，使學生認識彈性形變，并理解彈性限度。 教師活動：教師啟發(fā)學生思考推、拉、提、壓、舉等力是怎樣產生的？ 學生活動：學生進一步分析歸納總結。 點評：結合對前面實驗的觀察和分析，進一步培養(yǎng)學生抽象概括的能力。 教師活動：實驗講解，學生觀察思考，掌握方法。 學生活動：學生觀察思考，體驗觀察微小形變的法，提高實驗能力。 點評：觀察微小形變，培養(yǎng)觀察能力和掌握顯示微小形變的方法。 2、對“幾種彈力”的學習 教師活動：教師演示，學生觀察，啟發(fā)學生思考，分析彈力的方向。 學生活動：學生觀察分析，歸納出彈力的方向。提高學生分析、判斷和歸納的能力。 點評：在掌握彈力產生條件的基礎上，思考彈簧和繩子產生的彈力方向，提高學生的判斷分析能力。 教師活動：教師引導學牛總結歸納彈力的方向。 學生活動：學生分析常見的彈力的力向。并進行總結。 點評：小結彈力的方向，提高學生的綜合能力。 3、對“胡克定律”的學習 教師活動：指導學生進行實驗研究，從感性認識出發(fā)，上升到理性認識。 學生活動：學生實驗探究，討論交流，得出結論。 點評：感受彈簧彈力的大小與彈簧形變的關系。 教師活動：利用傳感器，通過計算機實時測量，處理試驗數據，分析買驗結果。 學生活動：學生觀察思考，通過計算機演示物理量之間的關系。 點評：實驗研究――胡克定律，使學生了解科學的研究問題的方法。 教師活動：指導學生如何對數據進行處理（利用圖象處理），如何分析圖象找出規(guī)律。 學生活動：學牛討論交流，總結現津，得出結論。 點評：培養(yǎng)學生進行數據分析、探索和尋找數據之間的關系，發(fā)現物理規(guī)律的能力。 教師活動：指導學生做F-x圖象，利用數學知識確定F和x的關系，找出物理規(guī)律。 學生活動：學生利用用實驗數據做圖象，進一步體驗用圖象處理數據的方法。 點評：掌握用圖象處理實驗數據的方法。 三、課堂總結、點評 判斷彈力的方向及計算彈力的大小是這節(jié)課學習的重點。只有掌握了彈力方向的判斷方法，確定了彈力的方向，才能為今后的受力分析打下良好的基礎。彈力大小的計算在今后也將有許多實際的應用，方法有多種，主要有：利用平衡條件及動力學規(guī)律，利用公式F=kx來計算。 四、實例探究 ☆關于彈力產生的原因 1、下列說法正確的是 A、木塊放在桌面上受到向上的支持力，這是木塊發(fā)生微小形變而產生的 B、用一根細竹竿撥動水中的木頭，木頭受到竹竿的推力，這是由于木頭發(fā)生形變而產 生的 C、繩對物體的拉力方向總是豎直向上 D、掛在電線下面的電燈受到向上的拉力，是由于電線發(fā)生微小形變而產生的 2、放在水平桌面上的書，在重力的作用下與桌面互相接觸，由于書發(fā)生了微小的形變，產生了 對 的 力，其方向 。 ☆彈力產生的條件 3、已知物體甲和乙之間有彈力的作用，那么 A、物體甲和乙必定直接接觸，且都發(fā)生形變 B、物體甲和乙不一定直接接觸，但必定都發(fā)生形變 C、物體甲和乙必定直接接觸，但不一定都發(fā)生形變 D、物體中和乙不一定直接接觸；也不一定都發(fā)生形變 ☆對彈力的理解 4、關于彈力的下列說法中，正確的是 A、只有發(fā)生形變的物體，才會對它接觸的物體產生彈力 B、只有受彈簧作用的物體才受到彈力 C、通常所說的壓力、支持力和繩子的拉力都是彈力 D、壓力和支持力的方向總是垂直接觸面 5、畫出圖中物體受力的示意圖 ☆對胡克定律的應用 6、一彈簧秤由于彈簧老化而換用了一新彈簧。將彈簧秤豎直掛起來，當下面不掛重物時其指什恰好指在5N刻度處，當彈簧下掛上20N的重物時，彈簧秤示數為30N，當彈簧下掛上多重的物體時彈簧秤的示數為100N？ 附錄1 彈力――教材分析 彈力是力學中最經常遇到的力之一，對彈力認識清楚與否，會直接影響到今后的學習。本節(jié)課的重點是彈力產生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念，后又對常見彈力（壓力、支持力、拉力、提力、舉力等）的方向進行了分析和說明。這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要，在教學過程中應注意滲透。 要掌握彈力，必須弄清楚彈力產生的原因。本節(jié)課在觀察演示實驗的基礎上，強調對施力物體和受力物體的分析，有利于認識彈力和確定彈力的方向，也有利有今后對牛頓定律的教學。 在對彈力分析時，引導學生從兩個不同的角度去考慮，即從定義（實質）出發(fā)和現象出發(fā)，這也是考慮問題和解題的兩條思路。在今后的學習中還將有類似的情況，若能經常引導學生這樣思考，無疑可提高學生分析問題和解決問題的能力。 附錄二 彈力――學生分析 針對高一新生正處于從初中物理向高中物理跨越階段的特點，本節(jié)教材在文字敘述上 非常簡潔并配有大量的插圖。內容直觀、感性，較易為學生接受，加上學生們在初中對彈 力已有了一定的感性認識與理論基礎，若只是照本宣科，教學會很空泛。教師覺得“沒戲 可唱”，學生則有“炒冷飯”之感。其實，對于學生，高中物理不僅因在知識內容上加深、拓寬而造成臺階，還因抽象思維、科學方法上要求提高而使不少學生倍感困難。所以幫助高一學生在初始階段跨好初、高中臺階很重要的一件事是教會他們學習物理的方法。 根據本節(jié)教材知識內容學生較為熟悉、易學易懂的特點，我們可將教學重心放在對物理學研究方法的傳授上，使學生學會觀察與思考、分析與歸納?；诖?，本教案根據教材要求，設置了以“實驗與觀察——分析與歸納——總結與結論”為認知程序，引導學生既研究物理規(guī)律，又掌握研究物理規(guī)律的方法。全課設計了演示實驗供學生觀察與研究；全課以“方法”為根莖，知識為枝葉，板書設計亦突出“方法”的脈絡，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。 3、摩擦力 一、知識與技能 1、知道滑動摩擦力概念及產生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向。 2、知道滑動摩擦力概念及產生條件，知道滑動摩擦力的大小跟什么有關，知道滑動摩擦力跟壓力成正比。 3、知道靜摩擦力概念及產生的條件，會判決靜摩擦力的方向，知道最大靜降擦力的概念。 4、了解滾動摩擦力和流體阻力。 二、過程與方法 1、培養(yǎng)學生利用物理語言分析，思考，描述摩擦力概念和規(guī)律的能力； 2、培養(yǎng)學生實驗探究能力； 3、讓學生學會在實驗中如何控制變量和實驗條件。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、利用實驗和生活實例激發(fā)學生學習興趣； 2、培養(yǎng)學生實踐——認識（規(guī)律）——實踐（解決實際問題）的思想。 ★教學重點 1、滑動摩擦力產生的條件及規(guī)律，并會用F摩＝μFn解決具體問題； 2、靜摩擦力產生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。 ★教學難點 靜摩擦力有無、大小的判定 ★教學方法 實驗探究法 ★教學用具： 長方體木塊（每組3塊），彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷（兩個學生一組）。 ★教學過程 一、引入新課 教師活動：指導學生實驗，提問學生復習摩擦力概念。 學生活動：將手放在桌面上，由靜止開始向前移動，體會手受到的阻力。建立摩擦力概念。 點評：通過實驗建立靜摩擦力概念。 二、進行新課 1、對“靜摩擦力”的學習 教師活動：指導學生完成實驗，提出問題：為什么彈簧秤有讀數？得出靜摩擦力概念 提出問題：什么情況下產生靜摩擦力？讓學生思考討論。 讓學生重復剛才實驗，注意觀察彈簧秤讀數，發(fā)現問題，得出最大靜摩擦力概念和靜摩擦力范圍。（0＜F≤Fmax＝ 學生活動：將木塊置于水平桌面上，用細線連接木塊和彈簧秤，用力水平拉彈簧秤，不要使木塊移動，并讀數?；卮饐栴}：桌面對木塊有阻力作用。 思考討論靜摩擦力產生的條件：接觸，彈性形變，相對運動趨勢。 重復實驗，慢慢拉動木塊，注意觀察彈簧秤讀數（木塊剛開始移動時讀數最大）。 點評：通過實驗得到靜摩擦力的概念，分析出靜摩擦力的產生條件，再得到最大靜摩擦力的概念。 教師活動：給學生出示課堂練習： （1）如圖所示，各接觸面光滑，墻壁對小球有無靜摩擦力 （2）如圖所示，人用力推木箱，但沒有推動。地面對木箱有無摩擦力？ 學生活動：完成練習：注意學習假設法和二力平衡法在分析靜摩擦力時的運用。 點評：由實驗分析靜摩擦力有無，教給學生分析判定靜摩擦力的方法。 教師活動：指導學生完成實驗和分析皮帶傳送問題，總結出靜摩擦力的方向。 學生活動：將毛刷放置于水平桌面上，用手按住向前推（不要移動），觀察毛的變化（彎曲）回答老師問題（摩擦力方向與運動方向相反） 觀察皮帶傳送問題，判定物體所受摩擦力的方向。（與運動方向相向） 總結：與相對運動趨勢方向相反 點評：通過實驗分析靜摩擦力的方向。 2、對“滑動摩擦力”的學習 教師活動：讓學生重復實驗，提問學生：木塊移動時彈簧秤有無讀數，得到滑動摩擦力概念。 提問學生：滑動摩擦力的大小與什么有關？讓學生討論回答。 用實驗探究滑動摩擦力與壓力的關系（控制實驗條件：接觸面不變） 一塊 二塊 三塊 木塊與桌面間壓力 彈簧秤讀數 得到：F∝FN F=μFN 讓學生再次實驗：討論滑動摩擦力與接觸面的關系。（控制實驗條件：壓力不變） 講解：動摩擦因數μ，大小與材料和接觸面的粗糙程度有關。參看課本第62頁表。 學生活動：重復彈簧拉木塊的實驗，在木塊勻速運動的條件下，觀察彈簧秤的讀數。討論滑動摩擦力與什么有關（壓力和接觸面的粗糙程度） （l）用彈簧秤分別拉一個，兩個，三個木塊（疊放），將每次的讀數填在設計的表格中，分析比較：摩擦力與壓力的關系。（成正比） （2）分別在桌面，玻璃板和毛巾上用彈簧秤拉動木塊。觀察記錄彈簧秤讀數。（接觸面粗糙的摩擦力大） （3）在光滑桌面上和粗糙木板上分別拉動同一木塊，并讀數。 點評：通過實驗得到滑動摩擦力概念，探究滑動摩擦力與什么因素有關，得到滑動摩擦力公式。 教師活動：讓學生完成實驗，總結滑動摩擦力方向。 學生活動：將毛刷放在桌面上，用力水平拉動，觀察毛變彎的方向?？偨Y滑動摩擦力的方向。并將靜摩擦力和滑動摩擦力方向合起來總結。 點評：通過實驗，分析滑動摩擦力的方向。培養(yǎng)學生歸納能力。 教師活動：指導學生完成課本第63頁例題。 學生活動：完成訓練。 點評：訓練學生解決問題的能力。 教師活動：提問學生：在我們身邊有哪些地方在增大摩擦力？那些地方在減小摩擦？ 用滾動摩擦代替滑動摩擦力。 學生活動：思考回答。 實驗：用彈簧秤在桌面上拉木塊，記下彈簧秤讀數；在木塊下放兩支鉛筆，再用彈簧秤來拉，記下彈簧秤讀數．比較兩種情況下彈簧秤讀數的大小。 點評：通過實際事例說明摩擦力的利害以及增大和減小摩擦力的方法。 教師活動：指導學生閱讀課本第64頁“流體的阻力” 學生活動：閱讀“流體的阻力” 點評：培養(yǎng)學生閱讀能力。 教師活動：出示課堂練習。 學生活動：完成練習。 點評：培養(yǎng)解決問題的能力。 三、課堂總結、點評 判斷彈力的方向及計算彈力的大小是這節(jié)課學習的重點。只有掌握了彈力方向的判斷方法，確定了彈力的方向，才能為今后的受力分析打下良好的基礎。彈力大小的計算在今后也將有許多實際的應用，方法有多種，主要有：利用平衡條件及動力學規(guī)律，利用公式F=kx來計算。 四、實例探究 ☆關于摩擦力在日常生活中的應用 l、觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中那些是有益的，那些是有害的，你能想出哪些辦法來增大和減小它們？試分析你騎自行車在加速行駛和減速滑行時，前輪和后輪受到路面所給的摩擦力的方向。 ☆關于靜摩擦力的求解 2、如圖所示，用50N的作用力F將重10N的物體壓在豎直墻壁上，問物體受到的摩擦力多大？方向如何？ ☆關于摩擦力的理解 3、下列說法正確的是： A．摩擦力存在于靜止的物體之間 B．因為摩擦力總是阻礙物體間的相對運動，所以摩擦力的方向總是與物體的運動方向相反 C．滾動摩擦力總是小于滑動摩擦力 D．摩擦力既可以是阻力，也可以是動力 ☆關于靜摩擦力的求解 4、有一長條形木板，其質量為m，全長為L、現以一定的速度使木板在一水平桌面上滑行，已知木板與桌面間的動摩擦因數為μ，問當木板的三分之一滑出桌面時，木板與桌面間的摩擦力多大？ 附錄1 摩擦力――教材分析 1、本節(jié)教材的地位和作用：本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業(yè)生產知識中的具體應用，通過學習本節(jié)教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用。 2、教學目標的確定 認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大 小跟哪些因素有關，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。了解滾動摩擦和流體阻力。 過程目標：培養(yǎng)學生實驗探究能力、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力。 情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。 3、重點、難點的確定 重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法 難點：摩擦產生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來講，在此只做了解。 附錄二 摩擦力——學生分析 學生在初中已經學習了摩擦力的概念，在生活中學生接觸到了大量的有關摩擦力的現象和問題，因此，學生對摩擦力并不陌生，但是學生對靜摩擦力的認識是不完整的，存在著因思維定勢而造成的錯誤認識，特別是對靜摩擦力方向的認識有一定的困難。通過實驗和生活事例可以使學生實現由現象到本質的認識，從而徹底澄清一些錯誤認識。 4、力的合成 一、知識與技能 1、掌握力的平行四邊形定則，知道它是力的合成的基本規(guī)律。 2、初步運用力的平行四邊形定則求解共點力的合力；能從力的作用效果理解力的合成、合力與分力的概念。 3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，會用直角三角形知識求合力。 二、過程與方法 1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則； 2、培養(yǎng)學生動手操作能力、物理思維能力和科學態(tài)度、觀察能力、分析能力、協作能力、創(chuàng)新思維能力、表達能力。 3、培養(yǎng)學生設計實驗、觀察實驗現象、探索規(guī)律、歸納總結的研究問題的方法的能力。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。 2、培養(yǎng)學生熱愛生活、事實求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的意識。 3、培養(yǎng)學生合作、交流、互助的精神。 ★教學重點 1、通過實驗歸納出力的平行四邊形定則 2、力的平行四邊形定則的理解和應用。 ★教學難點 1、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力 2、合力與分力間的等效替代關系，尤其是合力的大小與兩個分力間夾角的關系。 ★教學方法 1、創(chuàng)設情景，引導啟發(fā)，讓學生體會并接納等效觀點，從而得出合力、分力的概念。 2、實踐體驗，實驗探索，歸納總結，從而得出平行四邊形定則。 ★教學用具： 多媒體、總重力為200N的一桶水、合力與分力關系模擬演示器（磁性黑板、帶磁鐵的滑輪、鉤碼、橡皮筋（帶細繩套）、實驗器材（學生分組實驗用）；方木塊1塊、彈簧秤2個、橡皮筋1條，20cm細線1條（兩端打好套）、白紙1張、圖釘幾個、三角板一對 ★教學過程 一、引入新課 教師活動：請兩位同學到講臺前，讓一位同學提起重為200N的一桶水，請下面同學分析該同學施加的提水的力為多大？然后請兩同學一起提起水桶，請同學們一起分析提水桶的有幾個力？從效果上看跟剛才用一個力提一樣嗎？ 學生活動：學生觀看兩位同學的操作，同時考慮并回答教師的問題。 點評：通過實踐體驗，讓學生體會一個力的作用效果與兩個或更多力的作用效果相同、目的是激發(fā)學生學習興趣，引導學生體會等效觀點。 教師活動：引導學生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個力與一個力的作用效果相同的？ 學生活動：學生思考討論列舉實際例子：用兩條細繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進、抗洪救災中解放軍搬沙袋、打夯等。 點評：通過列舉生活中的實例，進一步體會一個力可以與幾個力的作用效果相同。培養(yǎng)學生觀察生活的能力，同時激發(fā)學生對生活的熱愛。 教師活動：啟發(fā)引導同學找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。 學生活動：積極思考，領會合力、分力的等效替代關系。 二、進行新課 1、力的合成 教師活動：教師出具合力與分力關系模擬演示器，告訴學生有關的器材，以及實驗的目的，讓學生自己設計一個實驗來探究求合力的方法（學生可能提出好多不同的設計方案，教師要引導學生選擇其中的最佳方案）。教師可提出如下問題：在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師可讓學生（2－3人）自告奮勇去前面操作，下面的學生觀察，引導學生找出操作同學的不妥之處。在實驗結果的處理時，引導學生先做出各力的圖示，讓操作的同學和下面同學一起討論合力與分力之間的關系。（學生此時也可能有很多種猜想，比如：把兩個力直接加起來等。教師可參與學生的討論，篩選出有一定道理的猜想） 學生活動：根據老師出示的合力與分力關系模擬演示器，思考：在這個實驗中研究什么問題？在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？用什么樣的方案去探究？然后與鄰近的同學交換一下意見。 學生代表到前面去做實驗的時候，同學們要認真觀察，并與自己設計的方案相比較，看哪個方案更好一些。同時要找一下前面同學的操作有無不恰當的地方，并友好地提出來。當操作的同學根據實驗結果畫出力的圖示時，同學們要積極思考：合力與分力的大小是什么關系，并形成自己的猜想結論。 點評：探究力的合成的平行四邊形定則，培養(yǎng)學生實驗探究的能力。 學生對于合力和分力的大小關系的猜想，教師應當充分尊重，而不要怕麻煩，要讓學生的實驗探索落到實處。教師在教學中會發(fā)現：學生的思維有時很睿智，教師時常會有驚喜的發(fā)現（為學生的聰明而高興）。 教師點評：學生的猜想是否正確，教師要給學生驗證的機會：讓學生進行分組實驗，測量三組數據，處理完后得出自己驗證的結論，即原來的猜想是否正確。讓學生自己選出各組的代表，把實驗的情況進行匯報，教師和學生一起進行歸納總結。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。 在上述過程中教師要引導學生對各組的操作情況、數據處理、語言表述等進行評價和分析。 學生活動：根據學生自己的猜想，利用課桌上儀器進行實驗驗證，測量三組數據進行處理，看結果如何。（實驗過程中同學之間要團結協作，密切配合），各組的學生代表要在同學們面前陳述本組的實驗結論，和其他組的情況相比較，最后全班同學一起得出求合力的方法。 點評：驗證探究的結果是否正確。培養(yǎng)學生科學的思維方法——探究、驗證，以及嚴謹的科學態(tài)度。 教師活動：教師提問：請同學們用比較準確而又簡捷的語言表述出平行四邊形定則。 學生活動：積極思考并回答老師的問題。 點評：概括得出平行四邊形定則，培養(yǎng)學生抽象和概括的能力。 教師活動：教師提出如下問題：力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。若F1和F2的方向相反（夾角為180），求其合力的大小和方向；若F1和F2的方向相同（夾角為0），情況又怎樣？ 進一步引導學生思考：兩個力F1、F2、的合力F的大小和方向隨著F1、F2、的夾角變化而如何變化？ 學生得出結論后，教師可出示多媒體課件演示： θ= 0；0<θ<90；θ= 180；90<θ<180；θ從0到180變化，合力F的大小變化。 什么情況下合力最大？最大值為多大？什么情況下合力最??？最小值為多大？ 合力F是否總大于原來兩個力F1、F2、？ 當F1、F2、相等時：θ= 0；θ<60；θ= 90；θ=180的情況。 學生活動：解答老師提出的問題、注意做題態(tài)度要嚴謹認真。 思考：兩個力F1、F2、的合力F的大小和方向隨著 F1、F2、的夾角變化而如何變化？合力F的大小在一個什么樣的范圍內變化？ 認真觀察老師提供的課件內容，印證自己得到的結論。 點評：尋找合力F的大小和分力F1、F2、間夾角的關系，培養(yǎng)學生應用知識的能力以及發(fā)散思維的能力。 教師活動：教師啟發(fā)學生思考：在上述問題中，即：F1＝45N，方問水平向右。F2＝60 N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。能否不用圖示法而用其它的方法求？如何求？ 學生活動：學生思考后回答：可以?？梢杂弥苯侨切蔚倪吔顷P系求解。 然后學生計算求出。 點評：方法擴展，培養(yǎng)學生解決問題的能力。 不論是多么重要的結論，教師都不要取代學生，一切的思維活動教師都要巧妙引導，讓學生得出。 教師活動：教師在學生初步知道求兩個力的合力的方法后進一步提出拓展問題：一般情況下物體都受到多個力作用，那么如何求這些力的合力？ 學生活動：學生思考教師提出的問題，然后不難想到：可以用平行四邊形定則求出它們的合力：先求出任意兩個力的合力．再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，最后得到的結果就是這些力的合力。 點評：由兩個力合成擴展到多個力合成，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。 2、對“共點力”的學習 教師活動：教師讓學生自學共點力的概念，然后讓學生回答如下問題以檢驗其自學情況： 1、什么樣的力是共點力？ 2、你認為在掌握共點力的概念時應注意些什么問題？ 3、教師利用計算機網絡出示圖片：大吊車吊起物體；人擔水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時鉤子受的力為共點力嗎？人擔水時擔子受到的力為共點力嗎？舉重運動員舉起的重物受到的力為共點力嗎？比薩斜塔受幾個力作用？它們是共點力嗎？ 4、力的合成的平行四邊形定則有沒有適用條件？適用于什么情況？ 學生活動：學生認真看書，掌握共點力的概念，并回答老師提出的問題，在回答過程中進一步加深對共點力的理解并搞清它們的適用條件――只適用于共點力。 點評：學生掌握共點力的概念，培養(yǎng)學生自學和分析能力。 教師活動：教師出示課堂練習（見實例探究），學生先獨立完成（起自測作用），然后討論，有些問題可有多種解法，引導學生找出最佳解題方法。 學生活動：保質保量地完成課堂練習，自我評價本節(jié)課學習的情況。 點評：在應用中加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生應用知識的能力。 三、課堂總結、點評 教師活動：讓學生概括總結本節(jié)的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。 學生活動：認真總結概括本節(jié)內容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。 點評：總結課堂內容，培養(yǎng)學生概括總結能力。 教師要放開，計學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。 四、實例探究 ☆關于合力與分力關系的理解 1、兩個共點力F1、F2、的合力為F，下列說法中正確的是 A、合力F一定大于任一個分力 B、合力的大小既可等于F1，也可等于F2 C、合力F有可能小于任一個分力 D、合力F的大小隨F1、F2、間的夾角增大而減小 ☆關于合力的大小范圍 2、兩個共點力的大小分別為F1=15 N、F2、=9 N，他們的合力不可能等于 A、9 N B、25 N C、6 N D、21 N 3、兩個共點力的合力最大為15N，最小為5N，則這兩個力的大小分別為 N和 N 。 ☆合力與分力間夾角的關系 4、如圖所示，兩個共點力F1、F2、的大小一定，夾角θ是變化的，合力為F.在θ從0逐漸增大到180的過程中，合力F的大小變化情況是 A、從最小逐漸增大到最大 B、從最大逐漸減小到最零 C、從最大逐漸減小到最小 D、先增大后減小 ☆綜合應用 5、如圖所示，質量為m的長方形木塊靜止在傾角為的斜面上，斜面對木塊的支持力和摩擦力的合力方向應該是 A、沿斜面向下 B、垂直于斜面向上 C、沿斜面向上 D、豎直向上 附錄1 力的合成—一教材分析 這一章教材通過分析生活和生產中的大量實際問題，讓學生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問題的平行四邊形定則。力的運算的平行四邊形定則是初學者很難跨越的一個臺階，教學中應注意引導學生從實際出發(fā)來分析問題，使學生在學習過程中感覺自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時在教學中應充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。教材《力的合成》這一節(jié)課，一改傳統(tǒng)教學中的“驗證性”實驗教學方式，采用“探究性”實驗教學。讓學生在自己原有“同一直線上兩個力的合成”的知識基礎上，通過“猜測、實驗、歸納、總結”的探究過程，自己得出“不在同一直線上的兩個力的合成”所遵循的“平行四邊形定則”。讓學生在建立“平行四邊形定則”的過程中，體會到“實驗歸納法”的一般原則。 l、平行四邊形定則，是一切矢量運算的法則，它的重要地位可想而知。教材利用實驗探究的方法來得到平行四邊形定則，一來培養(yǎng)了學生進行實驗探究的能力，二來培養(yǎng)了學生的勇于探索的精神。學生經過這一過程，從一定程度上講提高了運用知識的能力。 2、共點力是一個相當重要的概念，因為在高中物理中問題中的研究對象絕大多數是質點，它們受的力自然是共點力，故對該概念的理解是學好高中物理的基礎。 附錄2 力的合成——學生分析 力的合成一節(jié)的教學，教師的角色是一個引導者，所有的課堂活動是教師引導下的學生的活動，雖然學生對矢量的認識很膚淺，但只要老師引導得當，教學活動應該比較順利。另外，只要教師注意引導，就目前學生的知識水平而言，學生各方面的能力就能得到培養(yǎng)，如：動手操作能力、物理思維能力和科學態(tài)度、觀察能力、分析能力、協作能力、創(chuàng)新思維能力、表達能力等。 5、力的分解 一、知識與技能 1、知道什么是分力及力的分解的含義。 2、理解力的分解的方法，會用三角形知識求分力。 3、會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。 4、能夠區(qū)分矢量與標量。 5、會用三角形定則進行矢量相加 二、過程與方法 1、強化“等效替代”的思想。 2、培養(yǎng)觀察、實驗能力。 3、培養(yǎng)運用數學工具解決物理問題的能力。 4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、通過分析日?，F象，培養(yǎng)學生探究周圍事物的習慣。 2、培育學生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。 ★教學重點 1、會用平行四邊形定則求分力，會用直角三角形知識計算分力。 2、會分析日常生活中與力的分解相關的問題。 3、會用三角形定則成合矢量 ★教學難點 1、分力與合力的等效替代關系。 2、根據力的實際作用效果進行力的分解。 ★教學方法 分析日?，F象，提出問題，引導探究，實踐體驗，討論交流，用物理語言描述出力的分解的方法 ★教學用具： 鉛筆，細線，鉤碼，（或支架、輕桿、橡皮筋、鉤碼）小車，薄塑料板，多媒體 ★教學過程 一、引入新課 教師活動：復習提問什么是合力、分力、力的合成；力的合成所遵守的法則是什么？ 合力與分力的關系怎樣？ 學生活動：思考并回答教師的問題。 點評：復習上節(jié)課所學的有關力的合成的知識，引入新課題――力的分解。 二、進行新課 1、力的分解 教師活動：利用多媒體展示耙的示意圖和工作圖，引導學生閱讀課文并討論： 1、斜向上對桿的拉力F產生了什么效果？ 2、這樣的效果能不能用兩個力F1和F2來實現？方向怎樣？ 3、F1和F2與 F產生的效果是相同的，那么能個能用F1和F2來代替F呢？ 學生活動：通過閱讀課文。觀察示意圖，討論；在教師的引導下，回答問題。 1、一個效果是使耙克服泥土的阻力前進，另一個效果是把耙向上提。 2、一個水平的力F1使耙前進，一個豎直向上的力F2把耙向上提。 3、可以。 點評：通過實際問題激發(fā)學生學習的興趣，提出漸進的問題，培養(yǎng)學生在實際問題中發(fā)現問題，用物理語言解決問題的能力；并逐步引入本節(jié)的內容。 教師活動：教師總結引導： 1、F可以用 F1和 F2來代替，F1和 F2就是力F的分力。求一個力的分力叫做力的分解。 2、而F1和F2的合力就應該是F。這說明力的分解和力的合成是怎樣的關系？ 學生活動：這說明力的分解是力的合成的逆運算。 點評：歸納問題，讓學生注意前后知識的連貫性。 教師活動：既然力的分解是力的合成的逆運算，那么力的分解也必然遵循平行四邊形定則，即把一個已知力F作為平行四邊形的對角線，那么，與力F共點的平行四邊形的兩個鄰邊，就表示力F的兩個分力。而我們知道一條對角線可以做出無數個平行四邊形，那么在進行力的分解的時候，可以有無數組解。 （可以在圖中比較一下合力與分力的大小關系） 但在解決實際問題過程中能不能隨意分解呢？ 學生活動：討論、思考 點評：發(fā)現問題、提出問題，引導學生深入思考 教師活動：用鉛筆、繩套、鉤碼組成一套演示力的分解的實驗裝置，繩套一端系在食指上，一端系在鉛筆末端，鉛筆的頂端頂在掌心上。在鉛筆末端懸掛鉤碼，體會食指和掌心受力的情況，以體驗拉力產生的效果，揣摩分力的方向。（或該實驗用讓同學一手叉腰，另一同學按該同學的肘部或懸掛一重物，體會上臂和腰部的受力情況來完成。） （或下圖所示裝置來演示：讓學生體會懸掛鉤碼后，兩條橡皮筋發(fā)生的形變怎樣，說明懸掛鉤碼后產生的拉力產生了怎樣的作用效果） 學生活動：學生積極配合，認真完成實驗。 點評：培養(yǎng)學生的動手操作能力 教師活動：同學們經過親身體會，討論以下問題： 1、食指和掌心有什么感覺？ 2、這種感覺說明鉛筆末端懸掛鉤碼后產生的拉力產生了怎樣的效果？ 3、若用兩個力來代替懸掛鉤碼后產生的拉力，這兩個力的方向怎樣？ 4、這兩個力與懸掛鉤碼后產生的拉力的效果是相同的，那么能不能用這兩個力來代替那一個力呢？ 5、這兩個力與懸掛鉤碼后產生的拉力是什么關系？ 學生活動：學生通過親自動手，親身體會，討論問題結論： l、食指有被拉伸的感覺．掌心有被刺痛的感覺。 2、一個是拉伸細線，一個是壓緊鉛筆。 3、一個沿細線方向向外，一個沿鉛筆向里。 4、可以。 5、這兩個力是懸掛鉤碼后產生的拉力的分力。 點評：通過實際操作和親身體會，培養(yǎng)學生用物理語言分析問題，解決問題的能力。 教師活動：教師引導學生思考； l、懸掛鉤碼后產生的拉力可以怎樣分解呢？ 2、為什么這么分解呢？ 學生活動：學生討論后進行作答： 1、懸掛鉤碼后產生的拉力可以分解成一個沿細線方向向外的拉力，一個沿鉛筆向里的壓力。 2、因為懸掛鉤碼后產生的拉力在這兩個方向上產生了兩個效果。 點評：進一步探索，逐步推導。 教師活動：教師引導學生總結： 那么在實際問題中進行力的分解時應遵循什么原則？ 學生活動：學生討論后進行作答： 按照力的實際作用效果進行分解。 點評：培養(yǎng)學生的概括能力 綜合點評：對于力的分解，學生比較容易理解，而對于力的分解要按照力的實際作用效果進行分解這一點，較難理解。這里加了一個學生參與，并可以親身體會力的作用效果的這個小實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生動手操作和分析實際問題的能力，歸納問題的能力。 教師活動：現在我們知道，在實際問題中進行力的分解時，要按照力的實際作用效果進行分解。下面我們來研究一個實際問題。 在日常生活中，我們常常會遇到各式各樣的橋，而一些高大的橋要造很長的引橋，這是為什么呢？（關于什么是引橋教師要給予簡單的解釋。） 學生活動：學生積極思考，認真討論，得到不同結論。 點評：加強物理與生活實踐的聯系，培養(yǎng)學生在實際問題中發(fā)現問題的能力。 教師活動：對于學生討論的結論，教師先不進行評價，而是引導學生建立物理模型：車輛經過高大的橋時，要先上坡，再下坡，我們能不能把車輛的運動看作一個物體在斜面上的運動呢？ 學生活動：在教師引導下，積極思考，抽象出物理模型培養(yǎng)學生建立物理模型。 點評：培養(yǎng)學生建立物理模型，在模型中分析實際問題的能力。 教師活動：演示：用薄塑料板做斜面，將小車放在斜面上，讓學生觀察現象。教師引導：在斜面上運動的物體受到重力的作用，但它并沒有豎直下落，而是要沿斜面下滑，那么在物體運動過程中重力產生了怎樣的效果呢？ 教師重點引導，必須讓學生明確一定是力在受力物體上產生的效果。 學生活動：學生經過觀察、思考、討論，看到的現象：斜面被壓彎，同時小車沿斜面下滑。在教師引導下得到： 一是使物體沿斜面下滑，二是使物體壓緊斜面。 點評：培養(yǎng)學生分析物理問題，用物理語言解決物理問題的能力。 教師活動：既然重力產生了這兩個效果，那么重力應怎樣分解呢？ 學生活動：可以分解為：一個沿斜面向下的力F1，一個垂直斜面向下的力F2。 點評：運用所學方法，解決實際問題 教師活動：假設這個斜面的傾角為θ，那么重力的分力與傾角有什么關系？試寫出表達式。 學生活動：學生獨立推導，交流總結： 點評：培養(yǎng)學生運算能力 教師活動：通過這個表達式分析： 1、當θ變化時，F1和 F2的大小如何變化？ 2、在車輛上橋和下橋時，F1各起到什么作用？ 3、通過這個結論，我們再來解釋高大的橋為什么要造很長的引橋？ 學生活動：在教師引導下，用物理語言描述分析過程 1、當θ增大時，F1增大，F2減小。 2、上橋時阻礙車輛前進，下橋時使車輛越來越快。 3、引橋越長，θ越小，F1越小：上橋時的阻礙作用減小，從而比較容易上橋，下橋時的加速作用會減小，從而保障行車時的安全。 點評：把物理公式與生活實際聯系起來，用物理語言解釋生活現象。 通過分析日常生活中應用力的分解的現象，讓學生知道物理與生活是息息相關的，培養(yǎng)學生觀察生活現象，發(fā)現問題，建立物理模型，用物理模型解決問題，用物理語言解釋現象的能力。 2、對“矢量相加的法則”的學習 教師活動：通過前面的分析我們已經知道，力是矢量，力的合成和分解都要遵循平行四邊形定則．求兩個力的合力時，不能簡單地把兩個力的大小相加。我們還學習過另外一個矢量――位移，兩個位移的合位移應如何求解呢？ 引導學生閱讀課文，逐個解決問題。 學生活動：學生反思，閱讀課文，討論后回答： 位移相加時仍遵循平行四邊形定則。 教師活動：從另一個角度來看，兩個位移與它們的合位移又組成一個三角形，閱讀課文，思考討論下面的問題： l、什么是平行四邊形定則？ 2、三角形定則與平行四邊形定則一樣嗎？ 3、什么是矢量？ 4、什么是標量？ 教師歸納、總結 學生活動：學生看書討論相關問題，記憶相關知識。 點評：前后聯系，深入探究，記憶分析 教師活動：提出問題： 一個物體的速度v1在一小段時間內發(fā)生了變化，變成了v2 ，你能根據v1、v2，按照三角形定則找出變化量Δ v嗎？ 教師歸納總結，進一步理解三角形定則，讓學生體會：末矢量總是平行四邊形的對角線，等于初矢量與變化量之和。 學生活動：學生回顧所學知識，獨立完成后，討論并回答。 點評：進一步加深對所學知識的理解 教師活動：根據學生答案，做出評價和討論。 學生活動：仔細思考，認真體會。 點評：矢量相加的法則比較抽象，這里利用位移的概念引入，便于理解，這一部分內容課本講解十分詳細，而且便于學生自學，這里教師只做引導，培養(yǎng)學生自學能力，加深對概念的理解和記憶。 三、課堂總結、點評 教師活動：讓學生概括總結本節(jié)的內容。請一個同學到黑板上總結，其他同學在筆記本上總結，然后請同學評價黑板上的小結內容。 學生活動：認真總結概括本節(jié)內容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。 點評：總結課堂內容，培養(yǎng)學生概括總結能力。 教師要放開，計學生自己總結所學內容，允許內容的順序不同，從而構建他們自己的知識框架。 四、實例探究 ☆對力分解的平行四邊形定則的理解 1、一個力，如果它的兩個分力的作用線已經給定，分解結果可能有 種（注意：兩分力作用線與該力作用線不重合） 解析：作出力分解時的平行四邊形，可知分解結果只能有1種。 ☆對三角形定則的理解 2、一個力，若它的一個分力作用線已經給定（與該力不共線），另外一個分力的大小任意給定，分