《2022年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 第18課《書(shū)本里的螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)2 冀教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 第18課《書(shū)本里的螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)2 冀教版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年(春)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 第18課《書(shū)本里的螞蟻》教學(xué)設(shè)計(jì)2 冀教版 教　　材：冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè) 單　　元：兒童生活 板　　塊：教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析： 《書(shū)本里的螞蟻》是一篇童話。這篇作品從形象塑造上來(lái)說(shuō)，非常簡(jiǎn)單，全篇只有一個(gè)形象“螞蟻”，而且發(fā)生在這個(gè)形象身上的故事也非常簡(jiǎn)單：小螞蟻爬在花蕊里睡覺(jué)，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺(jué)其中的花采了下來(lái)，夾進(jìn)了書(shū)本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書(shū)本里的一個(gè)小字了。就是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)情節(jié)，因?yàn)樽骷业臉?gòu)思非常巧妙，運(yùn)用了奇特的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔?，把偶然的事件變成了必然的故事?！皶?shū)本里有了一個(gè)會(huì)走路的字”——這是一種十分靈動(dòng)的生命的

2、力量的沖擊，是一種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)特的“氣息”，書(shū)本里的故事才因?yàn)橛辛恕靶∥浵仭倍兊秘S富多彩，變得神奇迷人。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1.正確認(rèn)讀2個(gè)生字，掌握7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，理解生詞的意思。 2.有感情地朗讀課文。 3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話神奇的魅力。 過(guò)程與方法： 以學(xué)生的自學(xué)或合作學(xué)習(xí)為主，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做批注或自己講解課文等形式展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 體會(huì)童話神奇的魅力。 重難點(diǎn)分析： l 理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話神奇的魅力，成為本課的重難點(diǎn)。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方

3、法，如引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)上做批注或自己講解課文等形式展開(kāi)想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感。 課前準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。 教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明： 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)說(shuō)明 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 1.教師引導(dǎo)學(xué)生談一談他們所知道的有關(guān)動(dòng)物的童話。 2.教師板書(shū)課題：書(shū)本里的螞蟻。 3.教師引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇走進(jìn)文本：書(shū)本里的螞蟻又給我們帶來(lái)怎樣神奇有趣的故事呢？ 二、初讀課文，自學(xué)生字。 （一）初讀課文要求：出示課件 1.學(xué)生自讀課文，要求把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。 2.勾畫(huà)出不懂的詞句，小組內(nèi)先交流，解決不了的全班交流。 （二）教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

4、 1.小組內(nèi)讀課文，教師指名讀課文。 2.教師檢查認(rèn)讀字詞情況。課件出示本課生字詞 花蕊、陳舊、細(xì)碎、密密麻麻、挺樂(lè)意、封面。 　 “花蕊”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解。 “陳舊”、“密密麻麻”等詞語(yǔ)可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。 教師仍然重在引導(dǎo)學(xué)生利用不同的形式來(lái)理解詞語(yǔ)。 3.在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生記憶字形，學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。 小組內(nèi)討論如何更好地記住這些字，如何把字寫(xiě)好看。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“喂”和“碎”的書(shū)寫(xiě)。 三、再讀課文，理解課文內(nèi)容。 （一）再讀課文要求：出示課件 1.同桌互讀課文。 2.邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事情？ （二）全班同學(xué)交流。

5、 交流預(yù)設(shè)：小螞蟻趴在花蕊里睡覺(jué)，一個(gè)小姑娘把小螞蟻睡覺(jué)其中的花采了下來(lái)，夾進(jìn)了書(shū)本，這樣小螞蟻被夾得扁扁的，像書(shū)本里的一個(gè)會(huì)走動(dòng)的小字。 四、整體感知文本，走近童話的人物。 （一）課件出示讀文提示： 1.學(xué)生反復(fù)讀課文，提出不懂的問(wèn)題，在書(shū)中做批注。 2.學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，解決問(wèn)題。 （二）問(wèn)題預(yù)設(shè)：課件出示 1.書(shū)本里為什么會(huì)有一只小螞蟻？ 2.書(shū)本里的這只小螞蟻都做了什么？ 3.書(shū)本里的螞蟻為什么會(huì)使舊書(shū)變成新書(shū)？ 教師根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解相機(jī)指導(dǎo)。 教師總結(jié)：“書(shū)本里有了一個(gè)會(huì)走路的字”——這是一種十分靈動(dòng)的生命的力量的沖擊，是一種想象力的張揚(yáng)。正是有了這種獨(dú)

6、特的“氣息”，書(shū)本里的故事才因?yàn)橛辛恕靶∥浵仭倍兊秘S富多彩，變得神奇迷人。課件出示教師總結(jié) 五、學(xué)生回讀課文，復(fù)述課文。 教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色來(lái)復(fù)述課文。 六、拓展閱讀。課件出示 1.閱讀一些經(jīng)典童話。 2.對(duì)比一下這篇童話和以往的童話有什么不同。 根據(jù)學(xué)生的閱讀心理，通過(guò)質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。 本著不過(guò)多地強(qiáng)迫學(xué)生讀課文，也不過(guò)多地設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)牽著學(xué)生，讓學(xué)生自主愉快地讀書(shū)、思考。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。 學(xué)習(xí)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，仍然成為本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，利用多種方法學(xué)習(xí)生字詞，一改以往刻板地學(xué)習(xí)生字詞，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 略讀課文形略而神不略，課文內(nèi)容的理解不能省略。利用小組合作的方式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，也便于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。 教師的總結(jié)既對(duì)學(xué)生的發(fā)言做了概括，也對(duì)本文的內(nèi)容進(jìn)行了深化，給了學(xué)生一個(gè)明確的答案，讓他們帶著一份神奇走進(jìn)其他童話。 從對(duì)課文的理解延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起。