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2021-2022年五年級(jí)語文下冊(cè) 一只貝 4教案 長(zhǎng)春版

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1、2021-2022年五年級(jí)語文下冊(cè) 一只貝 4教案 長(zhǎng)春版 一、教材分析: 《一只貝》是選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課,其作者是現(xiàn)代著名作家賈平凹先生。這是一篇文質(zhì)兼美的散文,文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼,但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡,但卻不乏哲理,激情,筆下的這只貝雖然外表丑陋,但它含英咀華,它的精神令人起敬,它的際遇發(fā)人深思,因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。 二、教學(xué)目標(biāo): 1.讀準(zhǔn)文中難讀的字、詞并能有感情的朗讀課文 2.通過理解“這是

2、一只可憐的貝,也是一只可敬的貝”的含義,感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。 3.學(xué)習(xí)本文借物喻人的寫作方法,培養(yǎng)學(xué)生用心感受的習(xí)慣。使學(xué)生從中受到堅(jiān)強(qiáng)、勇敢面對(duì)困難的教育。 三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 通過品味語言文字,深入體會(huì)這只貝忍受痛苦,與石子抗?fàn)幩憩F(xiàn)出來的可敬的品質(zhì),并體會(huì)出其中蘊(yùn)含的人生哲理。 四、教學(xué)準(zhǔn)備: 多媒體課件 五、教學(xué)過程: 談話導(dǎo)入: 1.今天,能有機(jī)會(huì)與在坐的同學(xué)一起學(xué)習(xí),老師真的很高興,不知道同學(xué)們此時(shí)的心情怎樣?能大聲地告訴老師嗎?(高興)剛才,從你們的問候中,我感受到了你們的熱情,你們對(duì)我的支持。這使我有些感動(dòng),是的,生活中,如果你

3、細(xì)心觀察,用心感受,很多看來平常的事物,也會(huì)讓你深受感動(dòng)和啟發(fā),令你久久不能忘懷,受用終生。今天,我們就一起來感受一只貝帶給我們的感動(dòng)和震憾。 2.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《一只貝》 3.下面就讓我們與這只貝親密接觸,走進(jìn)這只貝,用心去感受它、領(lǐng)悟它。 (二 )初讀課文,整體感悟 1.老師相信,課前大家一定讀了很多遍課文,請(qǐng)同學(xué)們把書打開,老師想請(qǐng)幾位同學(xué)再給大家讀一讀。 2.站起來讀的同學(xué)要注意讀準(zhǔn)字音,句子讀通順。其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽,看這幾位同學(xué)有哪些詞語讀的不夠準(zhǔn)確,請(qǐng)你幫忙糾正過來,或者把你不懂的詞語畫下來,同時(shí)要邊聽邊聽邊思考,文中的這只貝給你留下了怎樣

4、的印象? 3.指名讀 4.糾正讀音、理解詞語。 5.這是一只怎樣的貝?試著用文中的詞語來回答? (丑陋的 可憐的 可敬的) 這篇課文雖然不長(zhǎng),但卻耐人尋味,老師在課前讀了很多遍課文呢,老師每次讀都被文中的這只貝深深地感動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)閱讀課文,找一找從文中的哪些地方可以看出這是一只丑陋的、可憐的、可敬的貝,可以動(dòng)筆畫一畫,老師建議你們不要一句一句地畫,可以用括號(hào)表示起點(diǎn)和中點(diǎn)。 (三)理解感悟貝的丑陋,激發(fā)對(duì)貝的同情 A.貝的丑陋 1.文章的哪一部分描寫了貝的丑陋呢?誰找到了給大家讀一讀,(出示3自然段)具體從哪能看出這是一只丑陋的貝? 當(dāng)學(xué)生談到貝丑

5、陋語句時(shí)出示(它的殼上。。。。。失去了做貝的榮譽(yù)) 2.指名讀這句話 3.對(duì)于貝來說,值得他們驕傲的榮譽(yù)到底是什么?(是美麗的外殼)會(huì)是怎樣的美麗呢? 能不能在文中找到描寫貝殼美麗的語句? B.貝的美麗 1.出示語句(這可上。。。。。。色彩和線條) 2.同學(xué)們想不想親眼目睹一下這些美麗的貝殼(出示貝殼) 3.當(dāng)這么多美麗的貝殼一下子出現(xiàn)在我們面前時(shí),我們會(huì)情不自禁地發(fā)出怎樣的贊嘆? 4.老師聽見了你們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆聲,這就是人們送給貝的榮譽(yù),把這種贊嘆送進(jìn)句子里面,我們帶著這種感情再讀讀課文。 5.指名讀 6.孩子們,當(dāng)你在海灘看到這些美麗的貝殼時(shí)你會(huì)怎樣做?誰能通

6、過自己的朗讀把對(duì)這些貝的喜愛表現(xiàn)出來? C.再次體會(huì)貝的丑陋: 1.師:對(duì)于漂亮的貝殼來說,即使生命結(jié)束了,他們的殼上還留著人們喜歡的色彩和線條,而對(duì)于這只丑陋的貝呢? 2.生讀(但是。。。。。。。。。。) 3.讀了后這只貝還有絢麗的色彩嗎,還有精美的圖案嗎? (四)感悟體會(huì)貝歷經(jīng)的磨難,進(jìn)而體會(huì)貝的可憐。 1.是什么原因使這只貝既沒有絢麗的色彩又沒有精美的圖案? 2.這是一顆怎樣的石子? 3.如果說這是一顆圓潤(rùn)的石子,這只貝所受的痛苦也許會(huì)少一些,可這偏偏是——生答(硬硬的、又帶著棱角) 如果說這是一只有著鐵一般剛硬身子的貝,也就罷了,可它的身子偏偏是——嫩嫩的、軟

7、軟的 4.此時(shí),你的心里有怎樣的感受?這又是一只怎樣的貝? 生:我覺得這只貝太可憐了,太不幸了   生:我覺得這是一只令人同情的貝,   生:我覺得這只貝非常可憐   生:我認(rèn)為這只貝很堅(jiān)強(qiáng),因?yàn)樗芰四敲创蟮恼勰?,但他還是默默地忍受。   5.師:無論是同情也好,憐憫也好,是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你?再讀讀,體會(huì)一下   生:“默默”,我覺得這個(gè)貝很堅(jiān)強(qiáng),他失去了做貝的榮譽(yù),但他還是默默地忍受著。   生:“折磨”這個(gè)詞打動(dòng)了我, 6.師:折的本意是是什么?   生:折斷   7.師:看“磨”下邊這個(gè)石字與什么有關(guān)?   生:石頭  

8、 8.師:折是把東西折斷,磨是拿利器摩擦,折磨折磨,通過這兩個(gè)字你能不能猜猜折磨是什么意思?   生:就是受皮肉之苦   9.師:身體上遭受痛苦,僅僅是身體上遭受痛苦嗎?   生:不,還有精神上的? 10.師:身體上遭受痛苦,精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思,回頭我們?cè)僮x讀課文,看看透過這段文字,你的眼前仿佛看到了什么?   生:仿佛看到石子在貝的肉體里磨來磨去,忍受著無比的疼痛   11.師:這就是一個(gè)詞語給我們的啟示,同學(xué)們可以想象一下如果我們眼睛瞇了,會(huì)是一種這樣的感受?   生:我眼睛里很難受,   12.師:你眼睛里僅僅是進(jìn)了沙粒,痛苦只是短暫的,還稱不上折磨。

9、 13.同學(xué)們 讓我們?cè)俅位氐秸n文中,走進(jìn)這只貝的一生吧! 老師引讀: 一只貝和別的貝一樣,在海里玩耍,誰知有一顆石子鉆進(jìn)了他的殼內(nèi),他立刻感到鉆心的疼痛,他無論如何不能擠碎它,因?yàn)?,那是個(gè)——   一個(gè)月過去了,他用力磨那顆石子,甚至那軟軟的身子都流出了血,但他發(fā)現(xiàn),那是個(gè)—— 一年過去了,他的殼變得暗淡無光,他知道他再也不會(huì)高高地浮在潮的上頭了,那真是個(gè)—— 不知多少年過去了,貝近乎忘記了他的存在,每天與那顆石子的較量成了他生活的全部,因?yàn)?,那的的確確是個(gè)—— 14.這種不能訴說,又不被理解的精神上的痛苦已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他所承受的肉體上的折磨,這真是一只可憐的貝。

10、 (五)揭示貝孕育了一顆大珍珠,進(jìn)而體會(huì)貝的可敬 1.那么,在可憐的背后你又讀出了什么   生:我又讀出了可敬,這只貝受了痛苦的折磨,但默默地不說出來   生:我還讀出了這只貝的堅(jiān)強(qiáng),每時(shí)每刻都受折磨,但沒放棄生存的意念 2.你為什么覺得這是一只可敬的貝? 生:因?yàn)樗米约旱难腿饽ブ瞥闪艘活w大珍珠。   3.從你的發(fā)言中,老師聽出了”磨制”   板書”磨制”,平時(shí)看過磨制什么   生:我看過用磨來磨米   4.師:磨制東西都用硬的東西來磨,用硬的東西來磨軟得東西,而我們的貝是拿軟軟的,嫩嫩的身體去磨石頭,在磨制的過程中可能會(huì)怎樣呢?   生:可能會(huì)出很多的血

11、  生:可能每分每秒都在留著血。   生:他被鮮血染紅  5.師:同學(xué)們,但他放棄過嗎?停止過嗎?帶著這種感情再說說   大屏幕出示(即使-------,他也在不停的磨制、   即使-------,他也在不停的磨制、   即使-------,他仍在不停的磨制、)   生:即使流血,即使劃破,即使血肉模糊   6.師:那么貝的可敬,僅僅是磨出一顆珍珠嗎?更主要的是什么? 生:是他那種克服困難的精神。 7.如果說貝的這種不屈于磨難的精神是一首詩,那么它一定是世界上最壯麗的詩篇;如果是一首歌,那他一定最扣人心弦,感人肺腑,讓我們包含著崇敬之情再來讀一讀貝與石子的較量,與命運(yùn)抗?fàn)?/p>

12、的語句吧(出示詩) 8.想聽王老師讀嗎? 9.同學(xué)們想不想讀,想讀的同學(xué)站起來我們一起讀。 (六)教師小結(jié): 這顆硬硬的又帶著棱角的石子折磨著這只貝,使這只貝變得越來越丑陋。而這只丑陋的貝卻用自己的血和肉磨制成珍珠,這真是一只可憐的貝也是一只可敬的貝 1.課文學(xué)到這,老師相信你們一定對(duì)這句話有了深刻的理解,誰愿意說一說為什么說這是一只可憐的貝,也是一只可敬的貝,可憐和可敬不矛盾嗎? 可敬來自于可憐、不幸,沒有可憐,就沒有可敬,特別是那一次的不幸,造就了他的可敬。 2.此時(shí),你覺得這只貝是更可憐,還是更可敬呢? 好!帶著我們的理解,帶著我們的感悟,帶著我們對(duì)貝的敬仰齊讀這句話——

13、這是一只可憐的貝,更是一只可敬的貝! 3.那么,作者寫貝贊頌的僅僅是貝嗎? 更主要的是贊頌具有貝一樣精神的人。 作者想借這只平凡的、丑陋的、沉默的貝來贊頌這種和貝一樣品德高尚的人,這種寫法叫做借物喻人。 4.從這只貝身上,你會(huì)想到些什么樣的人? 師:凡是像這只貝一樣不惜犧牲自己,默默地做出奉獻(xiàn)的人,都是可敬的。同學(xué)們,老師相信,假如有一天,你們?cè)馐芰耸裁茨ルy,只要想起這只堅(jiān)強(qiáng)的貝,想起那些可敬的人,你們一定會(huì)歷經(jīng)風(fēng)雨,重見彩虹,做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人,做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。 5.(大屏幕)一只貝的童話,一篇人生的寓言, (1)從這篇寓言里,你得到了什么啟示?   生:不經(jīng)歷風(fēng)雨,哪

14、能見到彩虹? 生:我要像一只貝一樣學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)   生:面對(duì)困難要自己挺住,不能退縮   生:面對(duì)挫折不輕易低頭 (2)說一說你對(duì)美麗和丑陋的理解 結(jié)束語: 這是一篇關(guān)于貝的文章,更是一篇人生的寓言,學(xué)習(xí)了這篇課文,我們會(huì)自然的由一只貝想到萬物之靈的人,我們都在努力追求人生的價(jià)值和有價(jià)值的人生,而人生的真正價(jià)值與一個(gè)人的丑陋或漂亮無關(guān),他只與你承受不幸,抵御磨難的氣度有關(guān);與你經(jīng)受挫折打擊、忍受痛苦擠壓的能力有關(guān);與你看待痛苦是財(cái)富還是災(zāi)難的眼光和心境有關(guān)。只有這樣,我們才可敬、可愛、可貴,也就有價(jià)值了。這、便是《一只貝》帶給我們的人生啟示,也是《一只貝》耐人尋味的地方。   板

15、書:                  一只貝               折磨     磨制           石子      丑陋       珍珠                  可憐     可敬 附送: 2021-2022年五年級(jí)語文下冊(cè) 一夜的工作1教學(xué)反思 魯教版 《一夜的工作》寫的是我國(guó)著名作家何其芳同志親眼目睹周恩來總理一夜工作的情況和由此產(chǎn)生的感想,字里行間都流露著對(duì)總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸的敬佩之意,和由此產(chǎn)生的自豪之情?!兑灰沟墓ぷ鳌芬晃氖蔷o緊圍繞“勞苦”和“簡(jiǎn)樸”這兩方面展開的,教學(xué)時(shí),我充分讓學(xué)生去自主閱讀,自主探究,自由談體會(huì)和感

16、受,使學(xué)生在讀中感悟,在思中質(zhì)疑,在議中交流,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練。二抓對(duì)比。周總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸是通過一系列對(duì)比的描述反映出來的。如:身為國(guó)家總理的辦公室,想象中理應(yīng)是豪華的布置和十分氣派的陳設(shè),然而室內(nèi)僅有“一個(gè)不大的寫字臺(tái)”,“兩把轉(zhuǎn)椅”,“一盞臺(tái)燈”,使“高大的宮殿式的房子”與“設(shè)備極其簡(jiǎn)單”的布置形成了鮮明的對(duì)比,總理的簡(jiǎn)樸可見一斑。又如,周總理一晚上要批“一疊來厚的文件。”面對(duì)如此繁重的公務(wù),周總理不是“普通的瀏覽”,而是“一句一句地審閱”,“一邊看一邊在思考”,一直工作到公雞快叫明的時(shí)候。可見周總理工作量之大,工作時(shí)間之長(zhǎng)。然而,通宵工作之后,僅以一杯綠茶和“數(shù)得清顆?!钡幕ㄉ讈沓漯嚕@又形成了強(qiáng)烈的對(duì)比:工作這么勞苦,生活如此簡(jiǎn)樸!再如,總理自己徹夜工作,通宵達(dá)旦,卻讓別人“到隔壁值班室去睡覺”,從中又看出他忘我的工作精神和體貼關(guān)心同志的崇高品質(zhì),這又是一處鮮明的對(duì)照。我們的生活中本來就存在對(duì)比的事物和形象,這種生活現(xiàn)象一經(jīng)對(duì)照、比較,就會(huì)被鑒別得更加分明,從而幫助我們得到更正確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)本課時(shí),讓學(xué)生抓住描寫周總理的這些詞句進(jìn)行比較,學(xué)生對(duì)周總理崇高品質(zhì)的認(rèn)識(shí)就更加深刻。

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