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1、2021-2022年五年級語文下冊 挑山工 4教案 北京版 教學(xué)要求： 　　1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。 　　2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。 　　3.學(xué)會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。 　　4.有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點： 　　理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。 教具準(zhǔn)備： 　　1.生字生詞卡片。 2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。 教學(xué)時間：三課時。 第一課時 　一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)。 　　1.指名朗讀“導(dǎo)讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓(xùn)練項目。

2、 　　2.導(dǎo)入新課。板書：挑山工。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預(yù)習(xí)后，知道了挑山工的哪些特點？(學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。) 　　3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當(dāng)評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。 　二、講讀第一自然段。 　　1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。 　　2.討論。 　　這個自然段主要講了什么？(講挑山工登山的特點。) 　　挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。) 　　誰能描述一下，“折尺”是什么？(學(xué)生討論后，教師可在黑板上圖示，或?qū)?/p>

3、物演示。) 　　挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。) 　　挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。) 　　作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。 　三、講讀第二自然段。 　　1.齊讀第二自然段。 　　2.討論交流。 　　作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。) 　　作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。 　　“飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀(jì)念而寫的詩

4、句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著 云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術(shù)乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工 登山之快，對挑山工的領(lǐng)先感到吃驚，覺得不可理解。) 　四、布置作業(yè)。 　　朗讀課文。 第二課時 　　一、復(fù)習(xí)舊課。 　　1.用生字生詞卡片檢查學(xué)生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌 　　2.挑山工和游人登山時有哪些不同的特點？讓學(xué)生用自己的話說一說。 　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段。 　　1.提出學(xué)習(xí)要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么

5、情況下相遇的？ 　　2.學(xué)生按要求自學(xué)思考。 　　3.討論交流。 　　“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學(xué)生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。) 　　“攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。) 　　三、講讀第四自然段。 　　這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？ 　　作者的這個“不解之謎”是怎樣產(chǎn)生的？聯(lián)系前幾個自然段的

6、內(nèi)容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產(chǎn)生的。) 　　四、講讀第五自然段。 　　1.學(xué)生各自朗讀第五自然段。 　　2.討論。 　　在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。 　　“我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？ 　　(游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么) 　　(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走) 　　那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標(biāo)散亂；挑山工有任務(wù)，要按時把貨物送到山頂，目標(biāo)專一，所以

7、得一個勁兒往前走。) 　　五、講讀第六自然段。 　　1.學(xué)生齊讀第六自然段。 　　2.討論交流。 　　“心悅誠服”是什么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。) 　　山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、 “一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準(zhǔn)目標(biāo)，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。) 　　六、講讀第七自然段。 　

8、　作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。 　　作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準(zhǔn)目標(biāo)，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。) 　　七、布置作業(yè)。 　　熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。 第三課時 　　一、復(fù)習(xí)舊課。 　　1.指名分自然段朗讀課文。 　　2.指名說說每個自然段講了什么內(nèi)容。 　　二、給課文分段，歸納段落大意。 　　1.提出要求。學(xué)生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯(lián)系起來可以成為一段，每段的主要

9、內(nèi)容是什么。 　　2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視指導(dǎo)。 　　3.檢查交流。 　　課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常常領(lǐng)先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。 　　三、總結(jié)課文的主要內(nèi)容。 　　1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容大家練習(xí)說一說?！　　?.同桌互相討論。 　　3.指名發(fā)言，說說課文的主要內(nèi)容。 　　四、完成“讀讀寫寫”。 　　1.指名讀小黑板上的詞語。 　　2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”

10、、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。 　　3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。 　　五、練習(xí)有感情地朗讀課文。 　　六、布置作業(yè)。 　　1.有感情地朗讀課文。 附送： 2021-2022年五年級語文下冊 捅馬蜂窩 1教案 冀教版 教學(xué)要求： 1．正確認讀本課十四個生字，會寫田字格里的十二個生字。能借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解“樂園、冒險、復(fù)仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。 2．朗讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。 3．聯(lián)系課文有關(guān)語

11、句說一說“我”情感的變化，引發(fā)思考人與動物如何相處。 教學(xué)重點： 1．學(xué)會生字、新詞。 2．能說出課文的主要內(nèi)容。 教學(xué)難點： 能說出課文的主要內(nèi)容。 教學(xué)過程： 第一課時 一、談話導(dǎo)入新課 今天我們來學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》，說說你曾做過類似的事嗎？ 二、檢查預(yù)習(xí)情況 出示本課生詞，指名認讀 闖進 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水 教師提示：“怯”字讀“qiè”，不要讀成“què” ； “嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”； “慌”字不要多一點。 觀察每組字有什么不同，再組詞。 邦（ ） 去（ ） 荒

12、（ ） 交（ ） 綁（ ） 怯（ ） 慌（ ） 膠（ ） 插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 膠（ ） 播（ ） 戶（ ） 托（ ） 郊（ ） 三、指名分段朗讀課文 要求：正確、通順。 評價朗讀情況。 四、整體感知： 默讀課文 1．思考：課文主要寫了一件什么事？ 2．提出不懂的問題。 小結(jié)： “我”把馬蜂窩捅下來了嗎，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？ 下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)。 第二課時 一、激情引入 1．由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我

13、們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。 2．默讀課文，說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容？ 二、精讀感悟 1．自學(xué)： 要求：（1）自讀課文，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀。 （2）想一想，每次思想感情變化的原因。 2．小組合作：交流各自畫下來的句子。（教師巡視指導(dǎo)） 3．全班交流，結(jié)合全文，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認識。 4．重點理解 （1）出示： 我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣!當(dāng)我給這個淘氣的欲望鼓

14、動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒，悄悄溜到從走廊通往 后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關(guān)住。 妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋。內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料

15、到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。 提問： ①把“涌出”、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當(dāng)，為什么？ ②“那多有趣”中，“那”是指什么？ ③文對“我”、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫？中從中感受到了什么？ ④從文中找出比喻句，結(jié)合文意理解其運用的妙處。 ⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂。為什么文章只重點寫了一只？ ⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來，說說你從中感受到了什么？ （2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？ （3）文章的結(jié)尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？ （三）總結(jié)歸納： 再讀課文，說說讀了本文你想說什么？ 三、板書設(shè)計： 2.捅馬蜂窩 強烈渴望→ 吃驚 →盼望 不再做一件傷害旁人的事