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1、2021-2022年五年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè) 激動(dòng)人心的歷史時(shí)刻2教案 鄂教版
教學(xué)目標(biāo):
1.知道香港、澳門回歸和“神舟”號(hào)系列飛船的發(fā)射成功兩個(gè)重大歷史事件,知道這是我國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)的體現(xiàn)。
2.養(yǎng)成主動(dòng)收集資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單整理的習(xí)慣。
3.感受我國(guó)國(guó)際地位的提升。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.收集香港、澳門回歸的相關(guān)文字、圖片資料。
2.收集我國(guó)航天事業(yè)成就的相關(guān)文字、圖片資料。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
香港、澳門回歸祖國(guó)
一、導(dǎo)入激趣
1997年6月30日夜晚是香港的不眠之夜,也是許多國(guó)人的不眠之夜。當(dāng)五星紅旗升起
2、的時(shí)候,那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻定格在我們的記憶里。
二、學(xué)習(xí)體驗(yàn)
1.閱讀教科書第92—93頁(yè)內(nèi)容,追尋香港和澳門的百年滄桑。
2.分組討論:為什么說香港、澳門見證祖國(guó)近代的屈辱?它們的順利回歸為什么令國(guó)人如此激動(dòng)?
3.師生小結(jié):香港、澳門的回歸結(jié)束了中國(guó)一百多年的恥辱,使中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)日益完整,為臺(tái)灣的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),同時(shí)體現(xiàn)了“一國(guó)兩制”偉大構(gòu)想的正確性。而提出這一偉大構(gòu)想的正是改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平同志。
4.觀看圖片,介紹中英談判背景。
5.師生討論:為什么鄧小平同志說“主權(quán)問題是不能談判的”?
三、演繹深化
1.齊讀教科書第94頁(yè)鄧小平
3、同志的話。很遺憾的是,鄧小平爺爺并沒有在有生之年看到香港、澳門回歸。
2.學(xué)生談一談?wù)n前收集的有關(guān)香港和澳門的資料,結(jié)合本課的學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱母惺堋?
第二課時(shí)
“飛天”夢(mèng)圓
一、激趣導(dǎo)入
欣賞“神舟”系列飛船的相關(guān)視頻。xx年一股航天熱席卷全國(guó),隨著我國(guó)首次載人航天飛行的成功,一股愛國(guó)主義激情在億萬(wàn)華夏兒女心中涌流。
二、感悟體驗(yàn)
1.閱讀教科書第95—96頁(yè)內(nèi)容,回憶自己那時(shí)的心情和感受。
2.分組討論:為什么“神舟”飛船載人飛行的成功令國(guó)人如此激動(dòng)?
3.全班交流。
4.師生小結(jié):隨著“神舟”載人飛船直上九天的耀眼光芒,已化作民族奮進(jìn)的
4、精神火炬,激勵(lì)人們昂然踏上中華民族復(fù)興偉業(yè)新的征程。
三、演繹深化
1.分組制作:制作反映我國(guó)航天事業(yè)大事記。
2.師生交流:新中國(guó)成立以來(lái),還有哪些令人激動(dòng)的時(shí)刻?
附送:
2021-2022年五年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè) 爸爸媽媽我想對(duì)您說教學(xué)反思 蘇教版
教學(xué)時(shí)為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際對(duì)課程資源進(jìn)行了加工、利用、呈現(xiàn)、整合。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與和配合,把家長(zhǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的合作者,參與到教學(xué)活動(dòng)中,建立學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)共同參與而形成合力的教育資源和優(yōu)勢(shì),有了他們的加盟,課堂變得立體生動(dòng)起來(lái),大大提高了教學(xué)效果。
心理學(xué)家也指出:兒童是通過感受生活的事例
5、,產(chǎn)生心理上的變化過程。這一認(rèn)知規(guī)律告訴我們,“課堂是一種生活。”要把課堂教學(xué)變成學(xué)生生活的過程,在的活動(dòng)中通過建構(gòu)本課教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值引導(dǎo)和社會(huì)發(fā)展。因此,我就通過家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)媒介,把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂,創(chuàng)造出一個(gè)其樂融融的親子課堂,通過現(xiàn)場(chǎng)的溝通讓兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。
“課堂以活動(dòng)為中心。”于是,我把教材中提供的靜止的溝通方法——鴻雁傳書、情感面對(duì)面、換位體驗(yàn)等整合為學(xué)生與父母現(xiàn)場(chǎng)溝通的活動(dòng)形式,讓他們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn),在體驗(yàn)中提高。學(xué)生在課堂里就嘗試運(yùn)用了好幾種溝通方法和父母進(jìn)行了交流和溝通,溝通的意識(shí)正在形成,溝通的能力也獲得了提高。
一堂課下來(lái),我還是有些困惑,比如:教材整合、重組后,其他資源的介入使得教學(xué)容量增大,課堂生成性的情況難以掌控,致使學(xué)生與父母之間的交流也不夠充分。該怎樣平衡這些問題?
正因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校的看似相同,都是為了培養(yǎng)孩子;但實(shí)質(zhì)的細(xì)微差別已經(jīng)給孩子的內(nèi)心造成了表里不一的矛盾,同時(shí)也給孩子帶來(lái)了行為上無(wú)所適從的煩惱!