《2022年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第5單元 一面教案 新人教版 (I)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第5單元 一面教案 新人教版 (I)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第5單元 一面教案 新人教版 (I) 教學(xué)目的： １． 識(shí)魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的偉大人格。關(guān)心他人，助人為樂(lè)。 ２． 理解本文抓住外貌特征寫(xiě)人的方法；體會(huì)文中的飽含感情的語(yǔ)言；了解本文的時(shí)間順序。 ３．研習(xí)第一部分 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： １． 理解本文抓住外貌特征寫(xiě)人的方法 ２． 了解本文的時(shí)間順序 教學(xué)方法： 討論法、講讀法 教學(xué)過(guò)程： 一． 預(yù)習(xí)階段 １． 詞語(yǔ) 困窘 摩挲 頹唐 打眼 恣情 不能自已 踱步 地窖 赫然 鑲嵌 捻斷 抖擻

2、陡然 ２．解釋 踱步：慢步行走。 赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。 殷勤：熱情而周到。 優(yōu)遇：優(yōu)待。 莽撞：魯莽冒失。 窘：難為情，尷尬。 摩挲：用手撫摸。 頹唐：精神萎靡。 打眼：顯眼，惹人注意。 抖擻：振作。 揩油：比喻占公家或別人的便宜。 陡然：突然。 恣情：放縱感情。 不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止。 ３．形似字 圓 辨 版 陡 鍍 婉 園 辮 板 徒 踱 腕 　辯 徙 ４．多音字 鉆 和 曾

3、 惡 二． 導(dǎo)入 １． 導(dǎo)語(yǔ) 匆匆之間，記憶長(zhǎng)河掠過(guò)多少陌生面孔；匆匆之間，茫茫人海留下幾多美好回憶。那一面，似流星劃過(guò)天際；那一面，似甘泉滋潤(rùn)心間。時(shí)光把我們拉到1932 年的秋天，讓我們一同去感受一下一位偉大的文學(xué)家對(duì)一名進(jìn)步青年無(wú)私關(guān)懷的高尚品格，去領(lǐng)略一下一位偉大的思想家、革命家“生命不息，戰(zhàn)斗不止”的精神吧。 ２． 寫(xiě)作背景 魯迅逝世的前四年，也就是1932年，他懷著“惟新興的無(wú)產(chǎn)者才有將來(lái)！”的堅(jiān)定信念，寫(xiě)下了一系列戰(zhàn)斗的文章，痛斥帝國(guó)主義在中國(guó)的走狗對(duì)蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的污蔑誹謗，并親自翻譯、介紹蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)作品。他曾說(shuō)：“從俄國(guó)文學(xué)那里，看見(jiàn)了被壓迫者

4、善良的靈魂、辛酸和掙扎。” 　　?在國(guó)民黨的黑暗統(tǒng)治下，魯迅先生的處境十分危險(xiǎn)，但他卻說(shuō)：“危險(xiǎn)令人緊張，緊張令人覺(jué)得自己的生命力。”他認(rèn)為希望是在于將來(lái)，因此特別關(guān)心進(jìn)步青年的成長(zhǎng)。 本文寫(xiě)于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過(guò)罷工，1936年后從事寫(xiě)作和翻譯。 三． 閱讀課文，整體把握 １． 學(xué)生自己閱讀課文 ２． 討論文章結(jié)構(gòu)，概括段意。 　討論后明確： 　全文共４３段，可以分為兩部分，以空行隔開(kāi) 第一部分（1－38）：描述了作者同魯迅先生的一次短暫而激動(dòng)人心的會(huì)面。這一部分以敘事為主

5、。它又可以分為三層 第一層（1－2）：交代了會(huì)面的時(shí)間、地點(diǎn)以及作者的身份。 第二層（3－17）：記敘內(nèi)山老板的熱情接待和作者買(mǎi)書(shū)缺錢(qián)的困難。 第三層（18－38）：描述作者同魯迅先生一次難忘的會(huì)面。 第二部分（39－43）：寫(xiě)“一面”對(duì)作者的鼓舞和影響，以及事隔四年以后作者對(duì)魯迅逝世的沉痛悼念。這一部分以議論為主。 ３． 請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容（記敘文的六要素） 　學(xué)生回答后明確 　時(shí)間：1932年秋天的一天中午　　地點(diǎn)：虹口公園附近的內(nèi)山書(shū)店、 　人物：“我”——在上海英商汽車公司當(dāng)賣(mài)票的一個(gè)普通工人和魯迅 　起因：到內(nèi)山書(shū)店躲一會(huì)兒雨，順便歇歇。 　經(jīng)過(guò)；“我”看中了一本

6、書(shū)，一開(kāi)始內(nèi)山書(shū)店老板熱情接待了“我”，由于身邊錢(qián)不夠，后來(lái)?yè)Q了魯迅來(lái)接待，并介紹了《鐵流》 　結(jié)果：“我”用一元錢(qián)買(mǎi)了兩本書(shū)：《毀滅》與《鐵流》 四． 研讀第一部分 １． 說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)“書(shū)店的全景”、“書(shū)架一角近景”“一本書(shū)的特寫(xiě)”。 明確： 全景：門(mén)外，細(xì)雨煙似地被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里往上鉆。店里空蕩蕩沒(méi)有一個(gè)顧客，只有店后面長(zhǎng)臺(tái)子旁邊有兩個(gè)人用日本話在談笑。 　　近景：架上橫排著一列中文的《毀滅》 特寫(xiě)：那書(shū)脊，赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。 ２．找出描寫(xiě)魯迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特寫(xiě)”的語(yǔ)句。學(xué)生逐項(xiàng)朗讀，

7、教師作適當(dāng)講解。 　　明確： 　　中景：“模糊辨出坐在南首的是一個(gè)……騰起一陣一陣煙霧?！? ??（?因?yàn)樵诎堤幙?，距離又遠(yuǎn)，只是粗線條地勾勒出人物的體態(tài)（瘦）、年齡、衣著；句中的“模糊”、“火光”、“煙霧”則是對(duì)遠(yuǎn)而暗的揭示。） 　　近景： 　引導(dǎo)學(xué)生朗讀第19節(jié)。 　?。?魯迅從店后面走出來(lái)，距作者較近，觀察較細(xì)，描寫(xiě)也就進(jìn)了一層：先寫(xiě)面容，次寫(xiě)頭發(fā)，再寫(xiě)胡須，把人物最鮮明的外部特征，由整體到局部逐一展現(xiàn)在面前，逼真地再現(xiàn)了魯迅外形消瘦精神抖擻的形象，從而由形入神地寫(xiě)出了人物的氣質(zhì)。） 　　特寫(xiě)： ????引導(dǎo)學(xué)生讀出寫(xiě)手的語(yǔ)句：第23節(jié)“竹枝似的手”，第3

8、8節(jié)“他的手多么瘦?。　? ????引導(dǎo)學(xué)生讀出寫(xiě)外貌的語(yǔ)句：第32節(jié)“黃里帶黑的臉，瘦得叫人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須；左手里面捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！? 　?。斞赶壬詷O低的價(jià)格把兩本好書(shū)賣(mài)給了一個(gè)“被人輕視的工人”。“我”不能不“驚異地望著他”，距離很近，猶如電影里放大了的特寫(xiě)鏡頭，再次展現(xiàn)人物鮮明的外部特征，連同對(duì)“手”的描寫(xiě)，表明了“他”的健康“已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀滅了”的現(xiàn)實(shí)，深情地表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的崇敬。） ３．作者寫(xiě)魯迅先生外貌時(shí)抓住了什么特征？（用一個(gè)字表達(dá)）描寫(xiě)這一特征有什么作用？ 明確：

9、 “瘦”。“瘦”是魯迅先生頑強(qiáng)戰(zhàn)斗忘我工作的結(jié)果。全文共六次寫(xiě)“瘦”：一次整體寫(xiě)，兩次寫(xiě)手，三次寫(xiě)臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對(duì)魯迅先生“瘦”的描寫(xiě)。這樣反復(fù)描寫(xiě)，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機(jī)的整體。 ４．作者寫(xiě)內(nèi)山書(shū)店和魯迅外貌的觀察特點(diǎn)是什么？ 明確： 　　觀察特點(diǎn)是由遠(yuǎn)到近，由粗到細(xì)，由略到詳，由整體到局部。 ５．提問(wèn)：“我”與魯迅見(jiàn)面時(shí)的內(nèi)心感受是怎樣的？ 學(xué)生討論后明確： ????開(kāi)始“我”只是模糊地辨出一個(gè)人的輪廓；當(dāng)老人從里面走出來(lái)時(shí)，“我”感到這老人瘦而有精神；看到老人慈祥的眼光，“我”感到父

10、親般的愛(ài)；當(dāng)他為“我”薦書(shū)并贈(zèng)書(shū)時(shí)，“我”感到驚異、感激；當(dāng)“我”認(rèn)出老人是魯迅以后，愛(ài)戴、敬仰、狂喜之情噴涌而出，連用了五個(gè)稱呼，從共同的目標(biāo)、平易的態(tài)度、慈愛(ài)的關(guān)懷、引導(dǎo)和幫助以及卓越的斗爭(zhēng)，高度贊揚(yáng)“我（們）”與魯迅先生之間平凡而高尚的關(guān)系（同志、朋友、父親、師傅和戰(zhàn)士）。 五．小結(jié) 這一部分完整記敘了“我”與魯迅先生相見(jiàn)一面的情景。魯迅先生薦書(shū)、贈(zèng)書(shū)給一個(gè)素不相識(shí)的普通青年工人，正體現(xiàn)了魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心，對(duì)青年一代的信賴和希望；而魯迅先生那“瘦得叫人擔(dān)心”的身體，正反映了他已把整個(gè)生命都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，為革命鞠躬盡瘁。魯迅先生的品格是崇高的，精神是偉大的，這令人難忘的一面，將

11、會(huì)給“我”帶來(lái)巨大的精神力量。 六．作業(yè)布置 １．抄寫(xiě)詞語(yǔ) ２． 熟讀課文 七．板書(shū)設(shè)計(jì) 去書(shū)店的原因（1－2段） 一面之緣（1－38段）　　　 內(nèi)山的熱情接待（3－17段） （敘）　　　　　　　　有幸會(huì)見(jiàn)魯迅（18－38段） 一面 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　巨大的鼓舞和力量（39－41段） 　　　　　　　一面的鼓舞（39－43 段） 　　　　　　　　?。ㄗh）　　　　　　　　四年后的沉痛悼念（42 －43 段） 以時(shí)間為順序 短暫的會(huì)面　　　巨大的影響　　　沉痛的悼念 第二課時(shí) 教學(xué)目的： １． 體味通過(guò)外貌描寫(xiě)表現(xiàn)人物思想的寫(xiě)法 ２． 語(yǔ)言

12、運(yùn)用的強(qiáng)烈的感情色彩 ３． 研讀第二部分 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： １． 體味通過(guò)外貌描寫(xiě)表現(xiàn)人物思想的寫(xiě)法 ２． 語(yǔ)言運(yùn)用的強(qiáng)烈的感情色彩 教學(xué)方法： 討論法、講讀法 教學(xué)過(guò)程： 一、檢查舊課 檢查“揣摩·運(yùn)用”中第五題的完成情況，先由學(xué)生交流，然后教師做適當(dāng)講解或提示。 二、研習(xí)課文第二部分 １．有表情地朗讀課文。 ２．學(xué)生給第二部分劃分層次，概括大意。 學(xué)生討論，交流后明確 第一層：（“這事到現(xiàn)在……我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)?！保?xiě)“一面”給“我”的鼓舞——“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。 第二層：（“現(xiàn)在……繼續(xù)前進(jìn)。”）寫(xiě)對(duì)魯迅先生的悼念——踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。

13、 第三層：（最后一節(jié)）寫(xiě)作本文的緣由——“我”不能自己。 ３．討論。 (1)“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？ 學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文有關(guān)部分，然后發(fā)言討論，最后教師明確： 因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。 (2)“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動(dòng)詞在表達(dá)上有什么作用？ 學(xué)生討論，教師小結(jié)： ????一系列動(dòng)詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。 (3)文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的？ 討論、小結(jié)： ????對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，這才是對(duì)先生最好的悼念?！安皇菚r(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)。 (4)最后一節(jié)在全文中有什么作用？“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情？ 討論、歸納： ????既點(diǎn)明寫(xiě)作緣由，收束全文，又通過(guò)議論抒情，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬。“不能自已”強(qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。這一部分是寫(xiě)與魯迅相見(jiàn)一面對(duì)“我”產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。