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《兩極格局的形成》教案 一、課標要求 1．課程內容：描述第二次世界大戰(zhàn)后“冷戰(zhàn)”的概況，列舉世界殖民體系瓦解的實例，說明這一時期國際格局的特點。 2．活動建議：指導學生用地圖呈現(xiàn)國際關系的圖景，比較第二次世界大戰(zhàn)前后世界格局的變化；在明確東西方對峙的區(qū)域分布的同時，熟悉現(xiàn)代世界政治地理和地緣關系。 二、課標解讀 歷史與社會課程綜合歷史與地理等相關教學內容，旨在提高學生的人文素養(yǎng)和學習能力、創(chuàng)新能力等。該部分內容的學習，通過多角度探究認識第二次世界大戰(zhàn)后國際格局發(fā)展的特點，運用辯證的、發(fā)展的觀點認識歷史進程，初步感知和平與發(fā)展是當今時代的主題，初步具備全球視野和國際觀念，有助于學生客觀地評價當今國際大事，有助于學生綜合素質的提高。 （一）知識與技能 1．讀圖比較第二次世界大戰(zhàn)前后世界格局的變化，說明“北約”和“華約”的成立是美蘇為首的兩極格局最終形成的標志，概括這一時期國際格局的特點。 2．列舉美蘇“冷戰(zhàn)”的具體表現(xiàn)和特點，解釋“冷戰(zhàn)”的含義。 3．運用材料分析“冷戰(zhàn)”背景下的美蘇關系以及美蘇兩極格局的形成對國際關系的影響。 （二）過程與方法 1．嘗試多角度地、辯證地認識第二次世界大戰(zhàn)后的國際關系，主動參與問題的探究，加深對歷史和現(xiàn)實之間的聯(lián)系和理解。 2．通過讀圖比較與材料分析，初步具備從地圖上獲取信息及主動探究的能力。 （三）情感態(tài)度價值觀 1．理解美蘇“冷戰(zhàn)”造成戰(zhàn)后世界的動蕩不安，以及“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。 2．初步具備全球視野和國際觀念，初步感知和平與發(fā)展是當今時代的主題。 三、重難點分析 重點：美蘇“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)、美蘇兩極格局的形成。 突破方案：“冷戰(zhàn)”是指第二次世界大戰(zhàn)后美國對蘇聯(lián)等社會主義國家所采取的除戰(zhàn)爭以外的一切對抗形式，表現(xiàn)為以美國為代表的西方資本主義陣營與蘇聯(lián)為代表的社會主義陣營之間在政治、經(jīng)濟、軍事、外交、意識形態(tài)等各方面除戰(zhàn)爭以外的對峙和對抗。兩極格局是以美蘇為中心，在歐洲形成“北約”與“華約”兩大軍事集團對立，在全球形成資本主義陣營和社會主義陣營全面對抗的格局。該部分內容是初中學生樹立正確國際觀念和世界全球視野的重要知識載體，但由于其政治性較強，政治術語多，涉及的事例又關乎初中學生的生活有一定距離，因此理解起來比較困難。因此要求借助更多的地圖、漫畫等圖片資料來直觀地感知學習。通過運用教材中相關的圖片及文字資料獲得對美蘇為首的兩大軍事集團的地域分布以及對峙對抗的史實。 難點：“冷戰(zhàn)”背景下的美蘇關系以及美蘇兩極格局的形成對國際關系的影響。 突破方案：論從史出，試論結合，這是歷史學習的重要方法。“冷戰(zhàn)”背景下的美蘇關系是本課學習的難點，運用史料對戰(zhàn)后美蘇兩國主要領導人的言論展開討論，引發(fā)學生主動學習的興趣，掌握史料分析的方法，通過對史料的分析達成本模塊學習的階段目標。即關于戰(zhàn)后美蘇對外關系和對外政策的重大變化，以及關于美蘇“冷戰(zhàn)”的含義和原因等知識要點和觀點。從而突破學習難點?！? 關于難點“美蘇兩極格局的形成對國際關系的影響”的突破，教材中呈現(xiàn)的圖文資料非常豐富，但是如果單憑講講說說必定認識不會到位，于是引導學生基于教材素材豐富的優(yōu)勢巧妙地采用自由交叉辯論的形式開展學習。這樣既可以增強學生學習的積極性和主動性，又是對第二模塊內容的鞏固和運用，通過辯論能夠點燃學生思維的火花，碰撞出智慧的源泉。在激烈而活躍的氣氛中突破難點。 四、教學設計 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 導入新課 課題“兩極格局的形成”中“兩極”指的是什么？ 學生瀏覽教材發(fā)表看法 生：美國和蘇聯(lián) 生：資本主義和社會主義 …… 瀏覽教材，解讀課題。直擊學習重點，有助于對本課學習內容的整體感知 模塊一： 談風云變化 幻燈呈現(xiàn)地圖5-1，出示問題： 1．在圖上圈一圈二戰(zhàn)后建立起來的社會主義國家有哪些？ 生在圖上相應位置找到并圈出來 主要有：中國、蒙古、朝鮮、越南、東歐8國 通過讀圖獲取二戰(zhàn)后建立起來的主要社會主義國家，明確戰(zhàn)后逐漸形成了以美國為首的資本主義陣營和以蘇聯(lián)為首的社會主義陣營。世界格局發(fā)生了明顯的變化 呈現(xiàn)1943年丘吉爾參加德黑蘭會議的圖片及說的話：（材料見幻燈）提問： 2．丘吉爾的話反映出二戰(zhàn)后國際力量發(fā)生了怎樣的變化？ 出示一組關于美國和蘇聯(lián)戰(zhàn)后發(fā)展強大的材料 學生說并初步感知戰(zhàn)后國際關系和局勢發(fā)生了明顯的變化 通過史料的分析討論，師生一同感知：美國獨占鰲頭，經(jīng)濟、軍事實力空前膨脹，成為世界頭號強國；蘇聯(lián)空前壯大，成為僅次于美國的軍事和政治大國。隨之對外關系及對外政策發(fā)生了明顯的變化 呈現(xiàn)杜魯門和斯大林的講話，提出問題： 3．從兩位領導人的話中看出美國和蘇聯(lián)二戰(zhàn)前后對外關系及對外政策發(fā)生了怎樣的變化？ 4．根據(jù)理解師生歸納“冷戰(zhàn)”的含義，并引導分析“冷戰(zhàn)”的原因 生：對外關系由戰(zhàn)時的盟友轉變?yōu)閼?zhàn)后的對手 生：對外政策由局部擴張轉變?yōu)槿驍U張 感知：在國家利益和社會制度差異面前沒永遠的盟友 同桌一起概括“冷戰(zhàn)”政策出臺的多方面原因： （1）戰(zhàn)后美蘇關系及對外政策由于國家利益、社會制度等原因發(fā)生明顯變化（根本原因） （2）戰(zhàn)后美國經(jīng)濟、軍事空前膨脹，成為世界頭號強國，妄圖憑借強大的實力稱霸世界（重要基礎） （3）二戰(zhàn)剛剛結束，人們對戰(zhàn)爭深惡痛絕，和平逐漸成為時代的潮流，美國不敢輕易發(fā)動戰(zhàn)爭（重要原因） 論從史出，試論結合，這是歷史學習的重要方法?！袄鋺?zhàn)”背景下的美蘇關系是本課學習的難點，運用史料對戰(zhàn)后美蘇兩國主要領導人的言論展開討論，引發(fā)學生主動學習的興趣，掌握史料分析的方法，通過對史料的分析達成本模塊學習的階段目標。即關于戰(zhàn)后美蘇對外關系和對外政策的重大變化，以及關于美蘇“冷戰(zhàn)”的含義和原因等知識要點和觀點。從而突破學習難點 順勢引導學生分析：美蘇兩個大國雖然關系發(fā)生重大變化，但始終沒有發(fā)生大規(guī)模的直面戰(zhàn)爭，引出“冷戰(zhàn)”的含義及原因 模塊二： 析“冷戰(zhàn)”表現(xiàn) 呈現(xiàn)美國國務卿馬歇爾在哈佛大學演說的部分內容，提問： 1．馬歇爾提到的“援助”是什么？美國出臺該“援助”的背景有哪些？ 2．美國為“徹底治療”做了哪些努力？想要達到什么目的？起到了什么作用？ 學生讀材料思考 背景（略） 學生：馬歇爾計劃幫助復興歐洲經(jīng)濟，穩(wěn)定資本主義秩序；控制西歐，遏制蘇聯(lián)；推行霸權政策，實現(xiàn)稱霸世界的戰(zhàn)略 通過對馬歇爾計劃的背景、內容、目的及作用的設問學習，既是對前面內容的復習鞏固，又通過全面剖析了解“冷戰(zhàn)”在經(jīng)濟上的表現(xiàn)，全面客觀地看待歷史事物 呈現(xiàn)北約和華約對峙地圖，提問： 3．讀圖說出北約組織、華約組織有哪些成員國？其分布上有什么特點？ 4．結合教材中北約和華約的有關規(guī)定，概括這兩個組織最突出的特點是什么？成立的目的有哪些？分別針對的是哪些國家和地區(qū)？ 5．順勢引導學生概括學習“兩極格局”的含義，加深對課題的理解 成員國（略） 生：主要都分布在歐洲，北約成員國主要集中分布在西歐，華約成員國主要集中分布在東歐 師生歸納： 特點：集體防御。北約：美國和加拿大聯(lián)和西歐一些國家對抗蘇聯(lián)；華約：蘇聯(lián)聯(lián)合東歐國家抗衡北約。 目的：美蘇相互制約抗衡的同時，分別控制一部分國家和地區(qū) 國家和地區(qū)（略） “兩極格局”是指以美蘇為中心，在歐洲形成“北約”與“華約”兩大軍事集團對立，在全球形成資本主義陣營和社會主義陣營在政治、經(jīng)濟、軍事、外交、意識形態(tài)等各方面除戰(zhàn)爭以外的全面對抗的局面 分析概括“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)是本課內容學習的重點，通過引導學生讀圖和史料，學會從地圖和材料中獲取有關信息，找出北約和華約的主要成員國，從地域感知其分布特點，并結合兩個組織的相關規(guī)定學習，理解其特點、成立的目的及意義。同時回應本課課題“兩極格局的形成”中關于“兩極格局”的理解 6．出示表格，引導學生結合教材P4-5圖文資料，同桌一起概括“冷戰(zhàn)”還有哪些表現(xiàn)？并將其歸類 生列舉“冷戰(zhàn)”表現(xiàn)： 政治上：鐵幕演說和杜魯門主義（冷戰(zhàn)開始）；北約與華約的成立（兩極格局最終形成）；柏林墻事件等 經(jīng)濟上：給需要援助的歐洲國家以金錢、原料、技術等方面的支持如馬歇爾計劃；美蘇經(jīng)濟文化等領域彼此對抗隔絕等 軍事上：軍備競賽；古巴導彈危機；朝鮮戰(zhàn)爭；越南戰(zhàn)爭等 通過表格形式梳理關于“冷戰(zhàn)”的多方面表現(xiàn)，既是對之前學習內容的小結，同時進行歸類整理培養(yǎng)學生梳理知識的能力，有助于提升學生對模塊知識的整體框架理解，有助于學生全面看待歷史事物，為下一模塊的學習奠定堅實的基礎 模塊三： 論“冷戰(zhàn)”影響 引導學生采取分組辯論的形式 論題：“冷戰(zhàn)”對戰(zhàn)后世界和平與發(fā)展的利與 要求有理有據(jù)，論從史出，史論結合 建議列舉所學“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)，分析運用其影響去論證觀點 學生分組，根據(jù)論題要求選擇正方和反方的觀點 正方：“冷戰(zhàn)”對戰(zhàn)后世界和平與發(fā)展弊大于利 反方：“冷戰(zhàn)”對戰(zhàn)后世界和平與發(fā)展利大于弊 準備3分鐘，交叉自由辯論 5分鐘 在此基礎山上，師生一同歸納“冷戰(zhàn)”的積極影響和消極影響 本模塊知識是本課學習的難點，基于模塊二的扎實學習，采用自由交叉辯論的形式，既可以增強學生學習的積極性和主動性，又是對第二模塊內容的鞏固運用，通過辯論容易激起思維的火花，碰撞出智慧的源泉 課堂小結 師生一同回顧板書進行小結，引申對本堂課學習的啟示 生：珍愛和平，反對戰(zhàn)爭；大力發(fā)展經(jīng)濟，提高綜合國力；反對霸權主義和強權政治等 通過課堂小結，學生再次明確本課教學的重點、難點的達成度。同時通過啟示的討論進行情感態(tài)度價值觀的提升 課堂鞏固 整理近幾年全國中考關于本塊內容的典型考題，原題呈現(xiàn)或變式呈現(xiàn)，進行當堂鞏固練習 （略） 檢測學生對本課學習的達成度，反饋學生存在的疑難點，為改進教學提供具體學情依據(jù) 五、板書設計 六、設計理念及課時安排 “兩極格局的形成”是2011新版課標對應的新版教材中的一課內容，對本課的設計主要是基于對兩種歷史與社會基本學習方法或工具的運用，通過三個模塊的遞進設計，整合多方學材，以問題和活動為載體運用落實，突出重點，突破難點，凸顯歷史與社會課程的綜合性。 1．多層面運用地圖工具，主要運用于模塊一的學習。運用地圖獲取信息是歷史與社會學習的基本工具。通過讀圖學習二戰(zhàn)后一大批社會主義國家的建立，逐漸形成以美蘇為首的兩大陣營。通過讀圖學習丘吉爾“鐵幕”的位置，北約和華約組織的成員國及分布特點等，感知美蘇“冷戰(zhàn)”的含義、特點及表現(xiàn)。 2．多角度開展史論分析，主要貫穿于模塊一和模塊二的學習。論從史出，試論結合，這是歷史學習的基本方法。通過對戰(zhàn)后美蘇兩國在政治經(jīng)濟軍事各領域的數(shù)據(jù)材料的分析，感知美國獨占鰲頭，經(jīng)濟、軍事實力空前膨脹，成為世界頭號強國；蘇聯(lián)空前壯大，成為僅次于美國的軍事和政治大國。隨之對外關系及對外政策發(fā)生了明顯的變化。運用史料對戰(zhàn)后美蘇兩國主要領導人的言論展開討論分析，能較好地達成階段學習目標。即關于戰(zhàn)后美蘇對外關系和對外政策的重大變化，以及關于美蘇“冷戰(zhàn)”的含義和原因等知識要點和觀點，從而突破難點。通過對馬歇爾演講部分內容的分析，學習馬歇爾計劃的背景、內容、目的及作用，通過全面剖析了解“冷戰(zhàn)”在經(jīng)濟上的表現(xiàn)，更加全面客觀地看待歷史事物。 3．通過表格形式梳理關于“冷戰(zhàn)”的多方面表現(xiàn)，對之前學習內容的小結的基礎上進行歸類整理，培養(yǎng)學生梳理知識的能力，有助于提升學生對模塊知識的整體框架理解，有助于學生全面看待歷史事物，為下一模塊的學習奠定堅實的基礎。 4．巧用辯論形式突破難點“美蘇兩極格局的形成對國際關系的影響”。關于該部分內容，教材中呈現(xiàn)的圖文資料非常豐富，但是單憑講講說說必定認識不到位，于是引導學生基于教材素材豐富的優(yōu)勢巧妙地采用自由交叉辯論的形式開展學習。這樣既可以增強學生學習的積極性和主動性，又是對第二模塊內容的鞏固和運用，通過辯論能夠點燃學生思維的火花，碰撞出智慧的源泉。在激烈而活躍的氣氛中突破難點。 課時安排：建議2節(jié)課，條件允許的可安排一節(jié)綜合探究課。 本課內容的學習是初中學生樹立正確國際觀念和世界全球視野的重要知識載體，但由于其時間跨度大，政治性較強，政治術語多，涉及的事例又關乎初中學生的生活有一定距離，因此理解起來比較困難。盡管教材圖文并茂，呈現(xiàn)了大量的學習素材，但是單憑一節(jié)課要很好地達成課標要求有一定難度。在內容與課時匹配的安排上，建議關于戰(zhàn)后美蘇關系的變化及“冷戰(zhàn)”的含義、表現(xiàn)等的學習安排一節(jié)課；關于“冷戰(zhàn)”的影響安排一節(jié)辯論式的綜合探究課。