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1、2021-2022年六年級科學上冊 使用工具教案 教科版 【教學目標】 科學概念：認識機械指的是利用力學原理組成的各種裝置。杠桿、滑輪、斜面等都是機械。簡單機械又被人們習慣地稱為工具。 過程與方法：常識在實踐中解決指定的科學問題（如拔圖釘、鐵釘和木螺釘），發(fā)現(xiàn)做同樣的事情，用不同的工具效果是不同的，并從中了解更多的常用工具。 情感、態(tài)度、價值觀：意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當?shù)剡x用工具和機械可以提高我們的工作效率。 【教學重點】選用不同工具解決問題 【教學難點】選擇不同工具解決問題的原因討論。 【教學準備】 記錄表（學生）；常用工具，剪刀、螺絲刀、開瓶器、羊角錘、

2、小刀、鑷子、 老虎鉗（教師）；釘有三個圖釘、2個鐵釘、兩個木螺絲釘?shù)哪景逡粔K。 【教學過程】 一、談話導入新課 同學們，這個漂亮的窗花剪紙是用什么工具制作出來的？（出示窗花剪紙）。 剪刀除了能剪窗花之外還能做些什么事？（剪繩、剪指甲……） 那么錘子能幫助我們做哪些事情？（出示錘子） 二、我們用過什么工具 1.在生活中，我們常常用工具來幫助我們做事情，今天我們就來研究我們常用的工具（板書課題：使用工具） 2.你還知道哪些工具？他們能幫助我們做什么事？請大家在小組內(nèi)討論一下，然后把工具名稱和能做的事情填在書本P2表格內(nèi)。比一比，哪些同學想地更多。 3.小組討論填表 工具名稱

3、 可以做哪些事情 工具名稱 可以做哪些事情 4.小組匯報： 請一個小組上臺來介紹，并且可以使用老師講臺上的工具做示范（提供工具）。 5.教師小結：看來同學們對工具的使用已經(jīng)比較熟悉，并且能運用到現(xiàn)實生活中去了。那么下面就請大家來幫我解決一個問題。（啟后） 三、選用什么工具好 1.老師這里有釘有一些釘子的木板（出示木板）， （1）如果要把釘子沖木板中取出來，請問我該選擇什么樣的工具比較合適？ （2）請小組內(nèi)的同學先觀察一下釘在木板上的釘子，思考你需要哪些工具？ （3）說說你選擇這些工具的理由

4、 2.小組長領材料，組織小組成員開展實驗 3.全班交流：說說你們剛才選擇的工具是最合適的嗎？ 分組發(fā)言共同評論。 四、完成三項任務的工具選擇 1.請大家觀察P3的三幅圖，請你在右邊選擇最恰當?shù)墓ぞ邅硗瓿蛇@3項工作。 并且說說你選擇的理由。 2.油桶通過斜面推上車，比較省力；大石頭用撬棍當趕感去撬動比較省力；利用繩子和滑輪組成定滑輪可以很方面地將國旗掛到旗桿頂上。 3.教師小結：有一些很費力、很難做的事情，如果我們使用了工具就可以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能讓我們做的更好。 4.請大家看P3工具的定義，深入理解。 五、全課總結：對于簡單機械，我

5、們還有什么問題想研究？ 附送： 2021-2022年六年級科學上冊 假設教案 蘇教版 課程標準：能區(qū)分什么是假設，什么是事實。能應用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的想象作假設性解釋。懂得假設的含義。 教學目的： 過程技能 1.識別問題和探究問題的方法。 2.有依據(jù)地提出假設。 科學知識 1.了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。 2.懂得假設的含義。 3.領悟物體形狀與下落速度的關系。 情感態(tài)度與價值觀 1.佩服、欣賞魏格納和他的“大陸漂移說”。 2.承認經(jīng)驗中可能的假象，信任實證。 學習成果：預計學生能夠識別問題和探究問題的方法。 有依據(jù)地提出假設。 了解“大陸漂移說”的內(nèi)

6、容。 懂得假設的含義。 領悟物體形狀與下落速度的關系。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次1：了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。但是不懂得假設的含義。不能領悟物體形狀與下落速度的關系。 層次2：了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假設的含義。但不能領悟物體形狀與下落速度的關系。 層次3：了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假設的含義。能領悟物體形狀與下落速度的關系。 探究能力： 層次1：不能識別問題和探究問題的方法。不能有依據(jù)地提出假設。 層次2：能夠識別問題和探究問題的方法。但是不能有依據(jù)地提出假設。 層次3：能夠識別問題和探究問題的方法。能有依據(jù)地提出假設。 教學材料：小球，紙張。魏格納

7、假設故事圖片。 教學步驟： 教學步驟 互動性質(zhì) 學生/教師互動目的 二次備課 集中話題 教師：同學們，你們以前有沒有對一些事物產(chǎn)生過好奇呢？對有些事情總是想找出答案呢 學生回答，舉出自己以前這樣的經(jīng)歷。 教師對學生過去的探究過程進行表揚。 導入新課， 探索和調(diào)查 教師讓學生回憶一下自己以前想知道答案的問題： 學生：將以前想知道答案的問題積極的匯報出來，教師將其中有意義的問題寫在黑板上。 教師：從里面挑出幾個典型問題讓學生說說有沒有找到答案？是用什么方法找到答案的？ 學生匯報，教師進行總結。 教師拿出一個問題：“校園里有一顆樹死掉了”請全體學生將打算如何去研究

8、這個問題的全部過程寫在紙上。 學生開始寫，教師巡視，并進行指導 學生寫完后，教師將學生的答案記錄在黑板上。 教師：我們發(fā)現(xiàn)全班很多同學在寫出研究過程中的時候都寫到了一個過程，那就是總是自己先根據(jù)經(jīng)驗猜測一下樹的死因，雖然這些猜測不一定正確，但是我們總是想從這些可能的原因入手，這寫猜測就是假設。 教師將假設的概念教給學生。書P53的概念。 教師教學生了解“大陸漂移說”。 介紹“大陸漂移說”時最好能借助直觀媒介 領悟經(jīng)驗可能造成假象，假設要經(jīng)得住質(zhì)疑。 教師讓學生先考慮問題：一張紙和一個小球誰先落地？一個紙球和一個小球呢？ 讓學生考慮如何得出這個問題的答案，將實驗步驟寫下來，教師指導。 學生寫完后教師讓學生填寫書后的實驗報告。 學生開始實驗，教師指導，完成后教師提問：實驗的結果和你們原來的假設相同嗎？ 學生回答，教師提問：那這說明了什么呢？ 學生總結：說明有的時候根據(jù)經(jīng)驗進行的假設也不一定正確。 知道假設的定義。 了解魏格納的假設研究過程。 了解根據(jù)經(jīng)驗來的假設有的時候是錯誤的。 回顧和解釋 通過本課學習你了解到什么知識？學生回答。 請你把今天所學到的知識描述一遍。