《2021-2022年青島版科學四上《熱的傳遞》全單元教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2021-2022年青島版科學四上《熱的傳遞》全單元教案（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、2021-2022年青島版科學四上《熱的傳遞》全單元教案 單元分析： 本單元包括《杯子變熱了》、《水變熱了》、《它們會生熱嗎》、《誰熱得快》和《太陽能熱水器》五課內容。 因本單元主要解決的是生活中的實際問題，所以，學習本單元之后，會提高學習解決問題的能力，同時會增強學生利用科學改善生活的信念。 本單元各課之間有密切的聯系，《杯子變熱了》一課，主要是通過是通過探究“熱是怎樣在固體中傳遞的”讓學生認識熱傳導?！端儫崃恕芬徽n是讓學生知道熱在液體、氣體中的主要傳遞方式，認識對流現象?！端鼈儠鸁釂帷芬徽n主要通過探究實驗認識物體保溫和散熱的特點。后兩課《誰熱得快》、《太陽能熱水器》重點解決了不

2、同顏色的物體吸收太陽光的能力不同，人們利用太陽能的典型事例—太陽能熱水器，通過學生的猜想與假設、對比實驗、觀察研究及動手制作活動，使學生對太陽能及太陽能的利用建立初步的認識，為今后進一步研究太陽能做好鋪墊。通過每一課的探究活動，讓學生經歷科學探究的過程，認識到科學、技術與社會的融合，意識到利用科學知識解決生活中的問題，改善人們的生活。 課時安排：5課時 18、杯子變熱了 教學目標： 1．能夠做固體熱傳遞的實驗；認識固體熱傳導是熱傳遞的一種方式。 2．知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。 3．能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。 4．體會用數據進行論證

3、的重要性。 教學重點、難點： 知道熱能從一個物體傳到另一個物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。 能夠發(fā)揮想像力，大膽猜想。 教學準備： 支架、酒精燈、鐵絲、火柴棍、蠟（或凡士林）、課件：熱傳導的應用 教學過程： 一、導入新課： 1.談話：盛熱水的杯子變熱了這是為什么？你能想象熱灶怎樣傳過來的嗎？ 生討論后回答。 這樣的想法對不對呢？讓我們通過實驗來驗證。 二、新授： 1.指導學生認識熱傳導。 學生實驗。 (1)實驗器材：鐵絲做的實驗架、酒精燈、火柴、凡士林（或蠟） (2)實驗步驟： 用鐵絲做一個實驗架。 把三根火柴的尾端用凡士林（或蠟）依此在實驗架的鐵絲下。

4、 點燃酒精燈，給鐵絲的一端加熱。（在使用酒精燈的時候，讓學生看一看課本上寫得酒精燈的使用方法。） (3)觀察發(fā)生的現象。 (4)匯報實驗現象；火柴由被加熱的一端向另一端逐漸脫落。 (5)匯報實驗結論：熱可以沿著物體傳遞，從溫度較高的部分傳導溫度較低的部分。 2.指導學生認識容易傳熱的物體和不容易傳熱的物體 學生實驗。 (1)實驗器材：燒杯、熱水、銅絲、鋁絲、木筷、竹筷、瓷勺、鐵勺、塑料棒、玻璃棒等 (2)實驗過程： 在燒杯中加入半杯熱水。 將銅絲、鐵絲、木筷……玻璃棒等這些實驗材料放入杯中。 過一會兒，摸一摸這些物體露在燒杯外面的一端，說說有什么感覺。 (3)匯報實驗現象

5、：金屬材料的物體變熱了；非金屬材料的物體不太熱。 (4)總結實驗結論：物體傳導熱的能力不同，金屬材料容易傳熱，非金屬材料不容易傳熱。 (5)小結：各種物體傳導熱的能力是不同的。金屬傳導熱的能力強，木頭、竹子、陶瓷、塑料等非金屬材料傳導熱的能力差。 三、鞏固應用： 1.出示課件。講解：了解熱傳導的規(guī)律，在生產和生活中跟有用。 2.談話：下面這些物體，哪部分是容易傳熱的物體？哪部分是不容易傳熱的物體？為什么這些物體要使用不同的材料來制作？你還能舉出一些類似的例子嗎？ 四、課外拓展： 觀察廚房里的用品，哪部分是用容易傳熱的物體制作的？哪部分是用不容易傳熱的物體制作的？ 19、

6、水變熱了 教學目標： 1、會做熱對流的實驗；能用圖形表示自己的研究結果。 2、愿意合作交流，體驗到通過合作與交流能更好地完成認知； 能利用掌握的科學知識解決生活中的小問題。 3、知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。 教學重點、難點： 知道熱在液體中是以對流的方式傳遞的，了解熱對流的應用。 教學過程： 一、導入，提出問題 請同學們觀察兩瓶水，最明顯的不同是什么？（顏色不同）另外，讓學生摸一摸兩個杯子的水溫度如何。（一個熱，一個涼） 師：是的，一瓶加了紅墨水，一瓶加了藍墨水；并且一杯熱，一 杯涼。如果老師將這兩個瓶口相對，猜猜看，會發(fā)生怎樣的現象？

7、（這一步師注意，要把熱水放上，冷水放下。） 生猜測可能發(fā)生的現象。 師演示，生觀察現象（沒有現象發(fā)生） 師：有剛才大家猜測的現象嗎？（生回答） 師：如果把它們倒過來，又會怎樣呢？（此時，熱水在下，冷水在上。） 生匯報觀察到的現象。（紅色的水上升，藍色的水下降，逐漸變成紫色的了） 二、猜想假設 師：為什么會發(fā)生這種現象呢？這可能與什么有關呢？ 學生猜測。（認為可能是一瓶是熱水、一瓶是冷水的原因。） 師：究竟是不是這樣呢？下面我們來做個實驗。 三、探究活動：熱在液體中的傳遞方式 1、制定實驗方案 師：設計怎樣的實驗來證明呢？讓我們先來認識一下桌子上 有哪些實驗器材？（燒杯

8、、酒精燈、三腳架、石棉網、火柴、廢物桶。） 生熟悉材料，并根據這些實驗器材設計實驗，證明自己的猜想。也可以以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？ 學生在小組內交流，并匯報研究方案。 （可以加熱一杯水，觀察水受熱后的變化。要想清楚地看到水受熱后的現象，可以在水里放進一些物體，借助物體來觀察。） 可以讓生舉例說說，放些什么好。（師提供木屑、碎紙屑、粉筆末。） 小組討論一下，你們準備選用哪一種？ 學生討論并取走所選物品。 2、實驗過程中的注意事項。 (一、安全；二、先觀察木屑、紙屑在水中的現象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現象，并把看到的現象畫下來。) 3、學生動手做實驗

9、學生進行實驗活動。 4、匯報交流 ①學生匯報自己小組的發(fā)現。 ②學生匯報自己的研究發(fā)現后，教師進行適時點撥，引導學生總 結出當燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。 這種現象說明了什么呢？小組同學討論一下。 學生討論，師指導并參與討論。 生匯報。（熱水上升，冷水下降） 師進一步解釋：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的 水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水 相對流動，科學上把這種傳遞熱的方式稱為對流。并板書：對流 熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高 了，溫度升高，水就變熱了。（

10、板書課題） 利用實驗認識了對流現象。下面咱們休息一會，來做個小游戲。 師出示金魚，問學生這種普通的金魚生活在常溫水還是熱水里？ 生回答。 在日常生活中，它只能生活在常溫下的水里。如果把它放入開水里會怎樣？（學生猜測。） 但是今天，老師就讓這條金魚在開水中游泳，老師開始加熱！要 仔細觀察，看誰最先發(fā)現現象。 師引導學生發(fā)現（燒得是瓶子的上端）當熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水 仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。 師：回過頭來想想開頭的實驗，哪瓶是熱水？（生回答）。 再次重復開頭的實驗，讓學生再次加深“熱水上升，冷水下降，熱 在水中

11、是以對流的方式傳遞的?！边@一概念。 小結：通過以上的活動，我們知道熱在水中主要是以對流方式傳遞的。 水屬于液體，也就是說熱在液體當中是以對流的方式傳遞的， 四、鞏固知識 讓生根據所學的知識解決課本中“冬天，暖氣片是怎樣使房間變熱的？”這一問題。 五、拓展活動 日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？ 生舉例。 地球周圍的大氣層里有沒有對流現象呢？如果有，又是怎樣的結 果呢？請同學們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現象，看誰了解的多，好不好？ 20、它們會熱嗎 教學目標： 1、能對觀察到的現象進行大膽的猜想，會用實驗的方法來驗證棉被、棉衣是否生熱

12、，并用科學的觀點加以解釋。 2、能積極參與觀察實驗，愿與他人合作，樂于用學到的知識穿鑿條件改善生活。 3、了解保溫和散熱材料的性質和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。 教學重點、難點： 了解保溫和散熱材料的性質和用途，知道某些材料保溫、散熱的原因。 教學準備： 棉手套、棉花、溫度計、泡沫塑料、毛皮、皮筋、實驗記錄單、冰袋、熱水袋等。 教學過程： 一、導入新課 冬天，穿上棉衣就會感覺暖和，這是我們都經歷過的。但是穿棉衣為什么會暖和，其中的秘密又是什么呢？今天我們就來學習20課《它們會生熱嗎》，師板書。 二、探究活動 1、提出問題：為什么穿棉衣、蓋棉被就暖和？ 2、猜想假

13、設：根據你的經驗猜想一下，他們會生熱嗎？ 3、小組合作進行實驗設計：怎樣驗證他們是否會生熱？教室巡視指導（用不同的材料、保溫度計的位置、手持溫度計的位置） 4、學生分組實驗探究，驗證猜想。 （實驗步驟： ①記錄初始溫度計的度數 ②分別用毛皮、海綿、棉花包住溫度計的液泡，包的時候不要用手觸摸溫度計的液泡。用皮筋捆好。 ③包捆好的溫度計掛起來。 ④分別在3、6分鐘時記錄讀數。） 5、匯報實驗結果：溫度計的讀數沒有變化，說明他們不會生熱，但能保暖。 6、師生小結：他不能生熱，但是能保溫。師隨機板書。 三、自由活動 1、各種材料的保溫性能一樣嗎？ 2、學生猜想 3、設計實驗驗

14、證 教師出示準備好的實驗材料：塑料杯、紙杯、玻璃杯、金屬杯等，把熱水分別倒入這些杯子中，過同樣的時間后，再記錄水溫。驗證這些物品的保溫性能。 4、交流實驗結果。 5、回報總結：材料不同、保溫性能就不同。師隨機板書。 四、評價 師：在活動過程中，哪個實驗給你留下的印象最深刻，為什么？你自己又有哪些收獲呢？ 五、拓展研究 生活中，我們不僅要關注保溫，有時候更需要散熱，觀察人們在這方面是怎樣做的？ 21、誰熱的快 教學目標： 1、能用簡單測量工具(溫度計)對陽光下不同顏色的物體溫度變化進行定量觀察,采集數據,并作簡單記錄. 2、通過學習，知道不同顏色的物體吸收太陽光的能

15、力不同；并且通過對比實驗，知道使用工具比感官更重要;能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋;能提出進行探究活動的大致思路. 2、通過對比實驗的數據分析,整理,認識到充足的科學證據才能說明道理;通過交流,展示科學原理在生活中的應用,加強科學知識與生活,社會的聯系,培養(yǎng)學生樂于用學到的知識改善生活的科學態(tài)度. 教學重點、難點： 通過學習,使學生認識到不同顏色的物體吸收太陽光的能力不同. 學生準備: 木板,鏡子,黑白顏色手套,各種色紙,空易拉罐,墨汁,溫度計等. 教學過程: 一、導入新課 談話:同學們都知道,不同的物體吸收太陽光的本領是不同的,那么,什么樣的物體吸收太陽光的本

16、領更強呢？（生答） 這節(jié)課我們就來研究這個問題"誰熱的快"。 師板書：21、誰熱得快 二、新授： （一）、我們從這些生活現象中能發(fā)現什么 1、通過書中提供的兩張夏冬季穿淺色和深色衣服人群的圖片,, 提示學生結合生活經驗,列舉生活事實,進而產生問題:為什么夏天穿淺色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？ 2、引導學生提出假設,并在充分研討的基礎上,設計研究的思路和方案,在小組內達成共識. 3、讓學生說說設計的方案。 4、師總結方案(①用兩個相同的易拉罐，一個包上黑色的紙，一個包上白色的紙。燃后倒上水，放到太陽下曬。十分鐘后用溫度計測量兩罐里水的溫度。②用兩只大小一樣的毛線手套，其

17、中一只是白色的，一只是黑色的。分別戴在兩只手上，同時暴曬在太陽光下，過一會，兩只手的感覺有什么不同.③…… （二）、我們到室外去試一試 1、學生按照自己的設計進行自主實驗活動,獲得實事證據和數據. 2、以"我們的猜想得到證實了嗎"引導學生展開交流,對實事 依據進行初步的整理,通過表達與交流獲得認知：①包黑色紙的易拉罐溫度高，包白色紙的易拉罐溫度低；②帶黑色手套的手熱，帶白色手套的手不太熱。 3、師生總結，得出結論:黑(深)顏色的物體吸收太陽光的能力強,白(淺)顏色的物體吸收太陽光的能力弱.師并隨機板書：深顏色——吸熱強 淺顏色——吸熱弱 三、回歸生活，了解應用。 自由活動:

18、利用本節(jié)課的研究收獲,讓學生說說生活中還有那些地方應用了物體吸熱本領不同的特性。（如：太陽能熱水器的集熱管是黑色的，媽媽帶的遮陽傘是銀色的；冬季路面撒煤渣促進雪融化等。） 四、拓展活動、 師：這節(jié)課你有什么收獲？ （學生談收獲） 師：物體吸熱本領的大小還與什么有關？課下請同學們繼續(xù)研究一下。 22、太陽能熱水器 教學目標： 1、指導學生認識幾種常見的太陽能熱水器。 2、讓學生了解影響太陽熱水器吸熱的幾個重要因素。 3、讓學生在不斷的探究過程中，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生 創(chuàng)新意識。 教學重難點： 了解影響太陽熱水器吸熱的幾個重要因素。 教學準備： 常見太陽能熱水

19、器的投影片、易拉罐筒、塑料瓶、玻璃瓶、黑紙、白紙、膠水；溫度計、計時表。 教學過程： 一、談話引入教學 同學們，我們知道太陽能被廣泛地應用于生產和生活中。今天，我們來研究太陽能熱水器。揭示課題并板書：22、太陽能熱水器 二、學習新課 1、指導學生認識幾種常見的太陽能熱水器 （1）談話：上一節(jié)課，我們布置了觀察作業(yè)，你家附近有太陽能熱水器嗎？請你說一說，你看到的太陽能熱水器是什么樣的？ （2）學生回答。（學生的回答可能會多種多樣，教師應注意傾聽，給予肯定） （3）師小結：（放投影片，演示各種各樣的太陽能熱水器）太陽能熱水器的形式很多，大小不一，有復雜的、也有簡單的，各種各樣的太陽

20、能熱水器都是為了更好地吸收太陽的光和熱，因此，它們在結構和選用材料上，都有一些相同的地方。下面我們就來研究太陽能熱水器是怎樣吸收太陽的光和熱的。 2、指導學生制作簡單的太陽能熱水器，分析影響吸熱的因素。 （1）分析選用材料制作太陽能熱水器。 ①觀察實驗器材。問：制作太陽能熱水器用什么材料呢？ ②講述實驗：把三個容器（塑料罐、易拉罐、玻璃罐）在陽光下并列放好，倒同樣多的水，觀察在同樣長的時間內它們的溫度升高情況，找出其中溫度升得最高的，看看是什么材料的容器。 ③學生分組實驗，并匯報。 （2）分析用什么顏色制作太陽能熱水器。 ①想一想：上節(jié)課我們學習了誰熱得快，為什么？ ②問：那么

21、，太陽能熱水器應該用什么顏色的容器呢？ ③學生分組實驗，并匯報。 （3）分析放置太陽能熱水器的位置。 ①問：怎樣放置熱水器，吸收的太陽能多一些呢？ ②講述實驗：三個玻璃瓶中倒入同樣多的水，然后再把玻璃瓶一個直立，一個平放，一個傾斜與陽光垂直放好，觀察在同樣長的時間內它們的溫度升高情況。找出溫度升得最高的那一個，看看這個玻璃瓶是怎樣放置的。 ③學生分組實驗，并匯報。 （4）問：怎樣才能使你制作的太陽能熱水器效果好，應該注意些什么？ （5）學生討論，匯報。 （6）師生共同小結應注意的問題：師并板書 ①選金屬材料 ②選外表顏色深的容器 ③放置的位置與太陽光垂直 （7）學生制作

22、簡單的太陽能熱水器，教師巡視指導。 3、激發(fā)學生創(chuàng)新思維 （1）談話：在生活中，你覺得太陽能熱水器還有什么地方需要改進的？ （2）學生討論、匯報。 三、鞏固練習 1、教師概述本課。 2、問：怎樣才能使太陽能熱水器更好地吸收太陽的光和熱？ 四、拓展延伸 1、設計一個太陽能熱水器模型。 2、進一步了解人們利用太陽能的情況。 附送： 2021-2022年青島版科學四上《誰熱得快》課時練習 1．我來填一填。 （1）在陽光下，雙手分別戴上黑手套和白手套，兩只手感覺到的溫度　不同 ，黑的熱，白的涼 　。 （2）黑色物體比白色物體吸熱能力 強 。 （3）夏天，人們多穿淺色的衣服，這是因為吸熱輻射少，反射熱輻射多，人感覺涼快一些。 2．當好小法官。 （1）黑顏色的物體吸收輻射熱快，淺顏色的物體吸收輻射熱慢。（ √ ） （2）物體與光線垂直，吸收的太陽能多。（× ） （3）物體受熱面積大，吸收的太陽能越少。（ × ） 3．冬天路上有積雪，人們經常會撒些煤渣，這是為什么？ 答：煤渣可以快速吸收太陽的熱輻射，溫度提高把積雪融化。