《(0565)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(0565)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題答案（16頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、. 〔0565《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題答案 一、名詞解釋 1、導(dǎo)入技能：是引導(dǎo)學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。應(yīng)用于上課之始、開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程,是將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)任務(wù)中的一段開場(chǎng)白,也稱定向?qū)? 2、 變化技能：是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。變化以對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激,引起學(xué)生興趣,是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式 3、概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具,它包括眾多的概念,以及概念和命題之間的關(guān)系。每個(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線上的詞表示 4、模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特

2、點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品,實(shí)物放大或縮小制品和簡(jiǎn)約表達(dá)生命過(guò)程的示意制品 5、板書：是教師為輔助課堂教學(xué),在黑板上〔或投影片上的文字和符號(hào) 6、生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。 7、標(biāo)本：是生物體或器官經(jīng)過(guò)加工處理而保存下來(lái)的完整的或部分的物體形態(tài) 8、classifying：這是將觀察到的事物加以整理的過(guò)程,分類后有利于作進(jìn)一步觀察 9、promotive interaction： 是小組成員之間互相鼓勵(lì)和促進(jìn)各成員為完成任務(wù)而做的努

3、力,以最終實(shí)現(xiàn)小組共同的目標(biāo) 10、inferring：是對(duì)觀察到的現(xiàn)象其因果關(guān)系作出解釋、思考和邏輯分析 11、predicting：它是對(duì)將來(lái)要發(fā)生的現(xiàn)象的斷定 12、常模參考評(píng)價(jià)：稱相對(duì)評(píng)價(jià),是指在某一集團(tuán)〔班級(jí),學(xué)校,地區(qū)或國(guó)家以這個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn),來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象在這個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)。常模參照評(píng)價(jià)的重心在于：學(xué)生間的比較,而與教育目標(biāo)沒(méi)有直接的關(guān)系。如競(jìng)爭(zhēng)性的選拔考試 13、單組實(shí)驗(yàn)法：向一組研究對(duì)象施加一個(gè)或數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)因子然后測(cè)量其發(fā)生的變化,借以確定實(shí)施因子的效果。 14、等組實(shí)驗(yàn)法：等組,在其他實(shí)驗(yàn)條件相同,向不同組施加不同的實(shí)驗(yàn)因子,然后將各組實(shí)驗(yàn)因素

4、產(chǎn)生的效果加以比較 15、輪組實(shí)驗(yàn)法：向各組〔條件不一定完全相等分別輪換施行不同的實(shí)驗(yàn)因子,然后測(cè)驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因子產(chǎn)生的效果后以各因素產(chǎn)生的效果進(jìn)行綜合比較從而確定實(shí)驗(yàn)因素的效果。 16、文獻(xiàn)法：又稱文獻(xiàn)資料研究法,是指對(duì)于文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱,分析,整理,從而找出事物本質(zhì)屬性的研究方法 二、選擇題 1、導(dǎo)入的目的是〔AB A、教師講出重點(diǎn), B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望 C、前后教材的聯(lián)系 D、引出新課的內(nèi)容,范圍和重點(diǎn) 2、教學(xué)語(yǔ)言的基本技能內(nèi)容包括：〔ABCDE A、語(yǔ)音和吐字 B、音量和語(yǔ)速 C、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏 D、詞匯 E、語(yǔ)法 F、用詞造句 3、教態(tài)的變化包括〔A

5、BCDEF A、聲音的變化 B、停頓 C、目光接觸 D、面部表情變化 E、身體移動(dòng) F、頭手的動(dòng)作變化 4、一個(gè)理想的概念圖應(yīng)該是〔 ABC A、 概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。 B、概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來(lái)。 C、不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確,并形成一些交叉點(diǎn)； D、 各概念交叉成網(wǎng)絡(luò)。 5、 概念圖在教學(xué)中,可以作為三種工具〔 ABD A、教的工具 B、學(xué)的工具 C、推理的工具 D、評(píng)價(jià)的工具 6、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括〔 ABCD A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí) B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生 C

6、、教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者 D、學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì),還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會(huì) 7、觀察的品質(zhì)有〔 ABDEF A、目的性 B、條理性 C、按事物出現(xiàn)的時(shí)間,可由先到后 D、敏銳性 E、復(fù)雜性 F、理解性 8、合作學(xué)習(xí)的原則和方法有哪些〔ABCDE A、積極主動(dòng)相互依賴 B、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng) C、成員都負(fù)起責(zé)任 D、人際間的社會(huì)協(xié)作技能 E、評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控 9、1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó),受到美國(guó)教育家 〔AB等人的推崇并廣為應(yīng)用。 A、帕克

7、 B、杜威 C、華生 D、威廉·配第 10、探究的形式有〔ABC A、發(fā)現(xiàn)式探究 B、推理式探究 C、實(shí)驗(yàn)式探究 D、圖表式探究 11、觀察的方式有：〔ABCDE A、自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察 B、全面觀察和重點(diǎn)觀察 C、直接觀察和間接觀察 D、長(zhǎng)期觀察和定期觀察 E、解剖觀察和對(duì)比觀察 12、直觀教具可在教學(xué)中的哪些時(shí)間使用〔 ABCD A、用于新課的起始階段 B、用于課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 C、用于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn) D、用于鞏固知識(shí) 1

8、3、生物活體在教學(xué)中的運(yùn)用,能夠給學(xué)生〔ABC A、真實(shí)、具體和有生命性的直觀感受 B、反映生物的形態(tài)、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)情況、活動(dòng)過(guò)程、生活狀態(tài)和一些可見的功能 C、顯示生物與環(huán)境的關(guān)系 D、能顯示生物界發(fā)展變化過(guò)程 14、下列屬于標(biāo)本的是〔ABD A、經(jīng)過(guò)脫水和防腐處理的枯葉蛾 B、浸制的蛔蟲 C、心臟的結(jié)構(gòu)圖 D、血涂片 15、屬于模型的特點(diǎn)的是〔 BC A、可用縮時(shí)的方式表現(xiàn)復(fù)雜的長(zhǎng)過(guò)程的概貌 B、能立體地顯示結(jié)構(gòu)特征和各組成部分相互間的聯(lián)系 C、能顯示生命活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及特征 D、真實(shí)反映生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征和部分過(guò)程性特征 16、屬于直

9、接直觀的是〔CD A、黑板畫 B、心臟模型 C、洋蔥表皮的臨時(shí)裝片 D、鴿子 17、電視錄像的特點(diǎn)有〔 ACD A、聲像結(jié)合,易于重播 B、能復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化 C、可做快慢速播放的技術(shù)處理 D、生動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)形象和行為 18、多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供了〔AEF A、 高保真度的聲音 B、 優(yōu)質(zhì)的圖像 C、 優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫 D、優(yōu)質(zhì)的視頻 E、 大量的信息 F、 優(yōu)質(zhì)的圖像、動(dòng)畫、視頻等全新的技術(shù)手段 19、遠(yuǎn)程教育模式的特點(diǎn)有：〔 ABD

10、A、 教師基本上不面對(duì)學(xué)生,其主要任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),編制遠(yuǎn)程教育教材,并在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息 B、 學(xué)生可以通過(guò)Internet提供的遠(yuǎn)程登錄服務(wù)、文件傳送服務(wù)、電子郵件Email、電子公告BBS以及信息查詢工具WWW等獲取遠(yuǎn)地教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。 C、 是一種適合學(xué)生自行學(xué)習(xí)課外知識(shí)和鞏XX有的知識(shí)的學(xué)習(xí)形式 D、 遠(yuǎn)程教育為擴(kuò)大教育規(guī)模,實(shí)現(xiàn)終身教育提供了有利條件。 E、 模擬一些演示、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生 20、對(duì)于圖片的獲得可用〔 AB A、 用屏幕抓取的方式 B、 HyperSnap抓圖 C、Realplay抓圖 D、g

11、oogle抓圖 21、www、k12、com、cn的網(wǎng)站名為〔B A、 中國(guó)科普博覽 B、 中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng) C、基礎(chǔ)教育網(wǎng) D、中國(guó)基礎(chǔ)教育信息網(wǎng) 22、利用搜索引擎〔 ABCDE 可以搜索到自己需要的信息 A、 google B、 baidu C、 Yahoo D、 sohu E、 Sina 23、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)科性質(zhì),可以分為〔ABCD A、生理學(xué)實(shí)驗(yàn) B、 生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn) C、 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn) D、 解剖學(xué)實(shí)驗(yàn) E、對(duì)照

12、實(shí)驗(yàn) F、模擬實(shí)驗(yàn) 24、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的模仿實(shí)驗(yàn)具有的特點(diǎn)〔 ABCDE A、全班的實(shí)驗(yàn)步驟一致 B、教師邊講邊示范操作過(guò)程,學(xué)生邊聽邊看,邊仿照進(jìn)行實(shí)驗(yàn) C、 課堂秩序容易維持 D、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、不易培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力 E、 適用于低年級(jí),剛開始生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)使用 25、學(xué)生分段實(shí)驗(yàn)具有〔 ABDEF 特點(diǎn) A、實(shí)驗(yàn)被分成幾段,第一段落完成后,再講解第二段落 B、每一段的開始,由教師講明操作的步驟和方法,指明觀察的要求,然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn) C、教師邊講邊示范操作過(guò)程,學(xué)生邊聽邊看,邊仿照進(jìn)行實(shí)驗(yàn) D、不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積

13、極性,學(xué)習(xí)被動(dòng) E、隨著學(xué)生動(dòng)手能力的提高應(yīng)逐步減少分段的次數(shù),并逐步向獨(dú)立作業(yè)式過(guò)渡 F、容易組織和領(lǐng)導(dǎo),全班進(jìn)度基本一致 26、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)具有的特點(diǎn)〔 ABCD A、 實(shí)驗(yàn)開始前,教師必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)作簡(jiǎn)要的講解 B、 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,巡視和具體指導(dǎo) C、 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性 D、 能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力 E、 是一種過(guò)渡性的實(shí)驗(yàn)方式 27、教育目標(biāo)分類研究的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)是由〔 A 于1956年完成的；< B >是由< F >和布盧姆合著于1964年；< C >是由< D >和< F >著于1972年。 A、 布盧姆

14、 B、 情感領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué) C、 技能活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué) D、 哈羅 E、辛普森 F、 克拉斯沃爾 28、 關(guān)于動(dòng)作技能的要求有〔 ABCD A、使用實(shí)驗(yàn)儀器、器具和藥品的動(dòng)作技能 B、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能 C、采集、培養(yǎng)和處理觀察實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)作技能 D、 繪圖和記錄的動(dòng)作技能 29、中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)相比具有的哪些獨(dú)特性〔ABC A、實(shí)驗(yàn)對(duì)象是有生命的 B、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地是靈活、多樣的 C、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是復(fù)雜多變的 D、實(shí)驗(yàn)手段多種多樣 30、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康姆?/p>

15、為：〔AB A、探索實(shí)驗(yàn) B、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn) C、演示實(shí)驗(yàn) D、學(xué)生實(shí)驗(yàn) 31、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是運(yùn)用探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去 A、思考問(wèn)題 B、分析問(wèn)題 C、使他們學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法 D、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng) 32、隨著教育理論的不斷深化和教學(xué)方法的多元化,探究式教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),將顯現(xiàn)出重要作用,路卡斯教授把自然科學(xué)研究的三個(gè)主要因素：〔ABC在教學(xué)中的不同組合,對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了歸納。 A、問(wèn)題 B、方法

16、 C、結(jié)果 D、過(guò)程 33、1948年,波士頓召開的美國(guó)心理學(xué)大會(huì),與會(huì)者強(qiáng)烈意識(shí)到,建立一種理論框架,以促進(jìn)< A >方面的相互交流,這是教育目標(biāo)分類學(xué)的發(fā)端。 A、測(cè)量與評(píng)價(jià) B、教學(xué)目標(biāo) C、考試質(zhì)量 D、教學(xué)方法 34、布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中,教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：〔ABCDEF A、knowledge〔知識(shí) B、comprehension〔理解； C、Application〔應(yīng)用 D、Analysis〔分析； E、Synthesis〔綜合 F、Evaluation〔評(píng)

17、價(jià)。 G、Understand <理解> H、Study operation by self－h(huán)elp〔學(xué)會(huì)獨(dú)立操作 35、我國(guó)生物學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類,將知識(shí)目標(biāo)分為〔BCD A、鞏固 B、了解 C、理解 D、運(yùn)用 36、我國(guó)生物學(xué)技能活動(dòng)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類,將技能目標(biāo)分類為〔AB A、模仿 B、學(xué)會(huì)獨(dú)立操作 C、熟練操作 D、創(chuàng)造性設(shè)計(jì) E、嘗試 37、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,可以把學(xué)生分為 A、合作型：樂(lè)于與教師合作,聽從教師的

18、安排,對(duì)知識(shí)全盤接受不持異議,依賴性較強(qiáng),獨(dú)立性和創(chuàng)造性不夠,學(xué)習(xí)成績(jī)往往較好 B、介入型：對(duì)知識(shí)有較深刻的理解,對(duì)某一單科有偏好,常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容,不屑于教師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題,有鉆研勁頭,有較強(qiáng)的創(chuàng)造潛力,學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng) C、競(jìng)爭(zhēng)型：天資過(guò)人,不服輸,有爭(zhēng)先的強(qiáng)烈心理愿望,強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱,對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的看重往往忽略其他方面的發(fā)展,學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖 D、逃避型：學(xué)習(xí)被動(dòng)甚至厭學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)有蒙混過(guò)關(guān)心理,憑興趣學(xué)習(xí)缺乏毅力,學(xué)習(xí)成績(jī)較差 38、《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出的教學(xué)理念 A、面向全體學(xué)生； B、突出雙基教育； C、提高生物科學(xué)素養(yǎng)；

19、 D、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 39、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要有 A、求知的需要 B、情感的需要 C、表達(dá)的需要 D、應(yīng)用的需要 E、預(yù)期和未來(lái)的需要 40、備目標(biāo)的要求有〔ABCDE A、目標(biāo)全面 B、目標(biāo)明確 C、目標(biāo)難度適中 D、目標(biāo)要有彈性 E、目標(biāo)便于檢測(cè) 41、安排教學(xué)時(shí)間應(yīng)該從〔ABCDEF 幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì) A、整體時(shí)間分配 B、課時(shí)分配 C、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間分配 D、保證學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)間 E、增加學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間 F、防止教學(xué)時(shí)間的遺失 42、說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相

20、比,具有突出優(yōu)點(diǎn)是〔ABCD A、機(jī)動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制,可隨時(shí)隨地進(jìn)行, B、短時(shí)高效。 C、運(yùn)用很廣。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué),評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課的方法。 D、理論性強(qiáng)。說(shuō)課的理論因素很濃,能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。 E、表演性強(qiáng)。 43、教育評(píng)價(jià)根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)所使用的工具和形式來(lái)分有〔 BC A、 傳統(tǒng)考試 B、 紙筆測(cè)驗(yàn) C、 實(shí)作評(píng)價(jià) D、 配置性評(píng)價(jià) 44、診斷性評(píng)價(jià)的目的是〔B A、旨在了解學(xué)生的背景、性格和學(xué)習(xí)興趣,以便根據(jù)學(xué)生的差異,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程,施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

21、和輔導(dǎo)。 B、是發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失,供調(diào)整教學(xué)方案參考。 C、評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力,以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就。 D、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)中可能的得失,作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù) 45、定期考試的類型有〔 BD A、 平時(shí)考 B、 期中考 C、 期末考 D、月考 46、下列關(guān)于區(qū)分度闡述正確的有 A、 區(qū)分度的取值范圍在+1、00 ~ -1、00,其值越大,區(qū)分效果越佳 B、 計(jì)算區(qū)分度的方法是比較測(cè)驗(yàn)總分高的一組考生與低的一組在試題的通過(guò)率上的差 C、 計(jì)算區(qū)分度的方法是考生

22、在該題的平均分除于該題的滿分 D、 區(qū)分度是指試題對(duì)考生的知識(shí)、能力等的區(qū)分能力 47、教學(xué)評(píng)價(jià)從直接目的分為 教學(xué)評(píng)價(jià),其常見的評(píng)價(jià)類型有哪些？ A、配置性評(píng)價(jià),如教學(xué)課堂提問(wèn) B、診斷性評(píng)價(jià),如平時(shí)測(cè)驗(yàn) C、配置性評(píng)價(jià),如綜合入學(xué)考試 D、形成性評(píng)價(jià),如期中考試 E、終結(jié)性評(píng)價(jià),如期末考試 48、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用有：〔ABCD A、實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí) B、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生能力 C、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀 D、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) E、培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能 F、培養(yǎng)學(xué)生的一般能力

23、 49、根據(jù)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式,可將學(xué)生實(shí)驗(yàn) 等類型？ A、模仿式實(shí)驗(yàn) B、分段實(shí)驗(yàn) C、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn) D、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn) 50、教育目標(biāo)的分類研究把教育中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)分為〔ACD領(lǐng)域 A、認(rèn)知領(lǐng)域 B、知識(shí)領(lǐng)域 C、技能活動(dòng)領(lǐng)域 D、情感領(lǐng)域 E、能力領(lǐng)域 51、新課程中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢(shì)〔ABC A、演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變 B、封閉式實(shí)驗(yàn)向開放式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變 C、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)向探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變 D、模仿實(shí)驗(yàn)向獨(dú)立實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變 52、教學(xué)目標(biāo)表述的四要素有〔ABCD A、行為主體要求教學(xué)目標(biāo)

24、的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 B、行為動(dòng)詞要求意義明確,便于測(cè)量和檢測(cè)。 C、行為條件需要讓學(xué)生在什么情況下什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng) D、表現(xiàn)程度測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度 53、實(shí)作評(píng)價(jià)的類型有哪些？ A、紙筆表現(xiàn) B、辨認(rèn)測(cè)驗(yàn) C、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn) D、仿真表現(xiàn) E、樣品模板等 54、我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育改革制定的《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在〔C年頒布？ A、1999年 B、20XX C、20XX D、20XX 55、我國(guó)教育部20XX頒布的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括〔C年級(jí),及

25、20XX頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔B年級(jí),都采用了B、S布盧姆教育目標(biāo)分類的方法,將教育目標(biāo)分為知識(shí)、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。 A、9－11 B、7－9 C、10－12 D、6－8 56、科學(xué)思維的方法包括〔ABCDE A、形式邏輯思維 B、辯證邏輯思維 C、批判性思維 D、發(fā)散性思維 E、思維習(xí)慣 F、形象思維 G、抽象思維 57、狹義的學(xué)習(xí)指：〔A A、學(xué)生按照一定的目標(biāo),有系統(tǒng)、有組織地掌握知識(shí),技能和行為規(guī)范的活動(dòng) B、動(dòng)物行為的習(xí)得

26、 C、人從小孩開始學(xué)習(xí)走路,說(shuō)話 D、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、道德、品質(zhì)和行為規(guī)范 58、行為學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的理論對(duì)教育影響最大的代表有：〔ABCD A、巴甫洛夫〔Ivan Petrovich Pavlov,1849-1936 B、華生 C、桑代克 D、斯金納 59、對(duì)建構(gòu)主義具有重要影響的人物有：〔ABC A、杜威〔John Dewey,1859-1952 B、維果斯基〔Le

27、v S、 Vygotsky,1896－1934 C、讓·皮亞杰〔Jean Piaget,1896—1980 D、杰羅姆·布魯納 60、建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀突出了：〔ABCD A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B、注重以學(xué)習(xí)者為中心 C、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情景 D、注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 61. 隨著課程的改革,國(guó)家教育委員會(huì)高等學(xué)校理科生物教材編審委員會(huì)把"生物學(xué)教學(xué)法"更名為 〔 A A．中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)論 B. 中學(xué)生物教育學(xué) C.

28、學(xué)科教學(xué)論 D. 生物學(xué)教育學(xué) 62. 中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)的網(wǎng)址是〔 B 63．〔A 是社會(huì)發(fā)展到特定歷史階段的知識(shí)體系與價(jià)值體系的綜合大載體,是國(guó)家對(duì)未來(lái)人才要求的意志體現(xiàn). A．課程 B. 教材 C. 論文專著 D. 試題集 64. < D 是指教師在備課基礎(chǔ)上,在授課之前,面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。 A．討論 B. 交流 C. 談話 D. 說(shuō)課 65．下列選項(xiàng)中不屬于陶行知提出的觀點(diǎn)的是〔 C A.社會(huì)即學(xué)校 B.生活即教育 C.教育即生活 D.教、學(xué)、做合一

29、 66. 下面關(guān)于對(duì)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》的陳述錯(cuò)誤的是：〔D A．她是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理,探究生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。 B. 她是由普通教育學(xué)派生出來(lái)的一個(gè)分支。 C. 她是由教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉形成的一門學(xué)科。 D. 她是在普通心理學(xué)的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的分支學(xué)科。 67.下列選項(xiàng)中與建構(gòu)主義教學(xué)觀不符的是〔B A.從學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)出發(fā) B.教師向?qū)W習(xí)者傳遞客觀世界知識(shí) C.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省與思考 D.重視交互合作學(xué)習(xí) 68.下列選項(xiàng)中不屬于教師自編測(cè)驗(yàn)的是〔C A.升學(xué)模擬考 B.月考

30、 C.高考 D.單元考 69.下列選項(xiàng)中不屬于"三方協(xié)商教學(xué)評(píng)價(jià)"中的"三方"的是〔A A.學(xué)校 B.教師 C.家長(zhǎng) D.學(xué)生 70．學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考,直接或間接地觀察現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)討論得出或歸納出概念的學(xué)習(xí)方式是〔 A A．推理式探究 B． 啟發(fā)式學(xué)習(xí) C． 實(shí)驗(yàn)式探究 D．發(fā)現(xiàn)式探究 三、填空題 1.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特之處有 實(shí)驗(yàn)對(duì)象生命性 ；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象復(fù)雜性 ； 實(shí)驗(yàn)材料多樣性 等 2.導(dǎo)入的目的是教師講出重點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望 3.初中的十個(gè)教學(xué)主題：科學(xué)探究；生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；

31、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為；生物的生殖、發(fā)育與遺傳；生物的多樣性；生物技術(shù)；健康的生活等 5. 科學(xué)探究的有：提出問(wèn)題；作出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃；得出科學(xué)結(jié)論；表達(dá)交流等6個(gè)基本步驟。 6.生物學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、 教師素質(zhì)等幾個(gè)方面。 7、新的教育價(jià)值觀認(rèn)為,教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的〔社會(huì)過(guò)程,教育的價(jià)值在于〔促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展的統(tǒng)一,也體現(xiàn)了人的〔個(gè)性化與人的〔社會(huì)化的統(tǒng)一。教育要關(guān)心學(xué)生人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn),要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。 8、新的教學(xué)過(guò)程認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)對(duì)知識(shí)的特殊〔認(rèn)識(shí)過(guò)程,,還是一個(gè)師生〔共同交流、〔共同創(chuàng)造、共同分

32、享經(jīng)驗(yàn)、共同探求新知識(shí)、〔共享認(rèn)識(shí)成果的全面活動(dòng)的過(guò)程,師生生命價(jià)值不斷得到升華的過(guò)程。 9、教師在參與教育科研時(shí),從教育教學(xué)的角度,主要的障礙表現(xiàn)在：〔心理品質(zhì)的障礙、〔思維定勢(shì)的障礙和經(jīng)典意識(shí)的障礙。 10、根據(jù)研究問(wèn)題的不同,教學(xué)研究的方法常采用觀察法,<調(diào)查法>,<實(shí)驗(yàn)法>,追因法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,比較法和<文獻(xiàn)法>等. 四、 簡(jiǎn)答題 1、說(shuō)課與授課的異同 說(shuō)課 授課 不同點(diǎn) 目的不同 向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想,使聽者聽懂 將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)能力,進(jìn)行思想教育 內(nèi)容不同 講清教哪些知識(shí),怎么教,同時(shí)要講清為什么這樣做 授課的主要內(nèi)容在于教哪些

33、知識(shí),怎么教 對(duì)象不同 領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委 學(xué)生 方法不同 以教師自己的解說(shuō)為主 教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)讀、講、議、練等形式完成 相同點(diǎn) 二者都是一節(jié)課的教材 2、當(dāng)代生物教師角色應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變 答： 生物教師正在由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者； 生物學(xué)教師正在由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者； 生物學(xué)教師正在由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者； 生物學(xué)教師正在由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究教學(xué)資源的引導(dǎo)者；生物學(xué)教師正在由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者；生物學(xué)教師正在由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?；生物教師正在由課程開發(fā)的執(zhí)行者

34、轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的研究者。 3、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念有哪些？ 答:面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,提出全體學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到的基本要求；同時(shí)也有較大靈活性,實(shí)施因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。 提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系,理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力等,突出

35、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 4、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同 答： 生物教學(xué)大綱 生物課程標(biāo)準(zhǔn) 相同點(diǎn) 它們都是教育部頒布的指令性課程文件,是"編教材、教學(xué)、評(píng)估、命題"的依據(jù)。 不同點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容 強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容 主要描述學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果 教學(xué)要求 國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的要求。 國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求,不是最高要求 教學(xué)目標(biāo) 主要側(cè)重在知識(shí)方面的要求 包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)結(jié)果描述 描述的詞語(yǔ)較為抽象 一系列行為動(dòng)詞描述具體的學(xué)習(xí)成果 對(duì)教師的要求 沒(méi)有明確的交代 指出教師的

36、任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),而不僅僅是教好一本教科書 5、講解技能的優(yōu)勢(shì)和存在的不足 答：優(yōu)：<1> 可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。 <2> 學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。 <3> 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析,思維能力。 缺：<1> 不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動(dòng)授受知識(shí)。 <2> 不能及時(shí)得到反饋信息。 <3> 長(zhǎng)時(shí)間的講解學(xué)生容易分散注意力。 6、 直觀教具使用中注意的問(wèn)題有哪些？ 答： a、 演示有重點(diǎn) b、 引導(dǎo)按一定的順序觀察 c、 演示適時(shí),用后拿走 d、 演示物要放在一定高處,盡量讓全班學(xué)生看見 e、 指示的位置確切 f、 演示前要把掛圖的〔模型

37、的方向〔放大倍數(shù)等作明確的交待 7、 寫出與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的5個(gè)教學(xué)網(wǎng)站 8、 寫出和生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的基本教學(xué)期刊 《生物學(xué)通報(bào)》中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)主辦 《生物學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)主辦 《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》XX師范大學(xué)主辦 《生物學(xué)雜志》 XX省生物工程學(xué)會(huì)主辦 Journal of biological education Institute of Biology,UK The American Biology Teacher NABT,USA The Science Teacher N

38、AST,USA 9、導(dǎo)言的三要素 答： 引出新課的內(nèi)容,范圍和重點(diǎn) 前后教材的聯(lián)系〔承上啟下 使學(xué)生產(chǎn)生渴望新知識(shí)的欲望 10、 提問(wèn)技能的應(yīng)用原則與要點(diǎn) 答：學(xué)生普遍都明白所提的問(wèn)題；通常問(wèn)題問(wèn)話緊湊；大部分問(wèn)題提出后有停頓；問(wèn)題的速度有變化；平均地提問(wèn)全班學(xué)生,先提問(wèn),有些問(wèn)題提問(wèn)個(gè)別學(xué)生；適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)不同難度的問(wèn)題；問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要,抓住重點(diǎn),步步深入；聽取學(xué)生回答時(shí),教師態(tài)度要誠(chéng)懇；提問(wèn)結(jié)束后,教師應(yīng)總結(jié)出正確答案并重復(fù)、完整、準(zhǔn)確的答案。 11、 板書的運(yùn)用原則和要點(diǎn) 答：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,突出教學(xué)重點(diǎn) 條理清晰,簡(jiǎn)單扼要 字跡工整、書寫正確,字體大

39、小適中,字間隔均勻 , 板書在語(yǔ)言和文字方面均有示范性 板書份量適中,布局合理 12、 直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有哪些？ 答：直觀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解 直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力 13、直觀教具使用中注意的問(wèn)題 答：演示有重點(diǎn)；引導(dǎo)按一定的順序觀察；演示適時(shí),用后拿走；演示物要放在一定高處,盡量讓全班學(xué)生看見；指示的位置確切；演示前要把掛圖的〔模型的方向〔放大倍數(shù)等作明確的交待。 14、 "結(jié)構(gòu)主義"教學(xué)理論的基本主張 答：提出了結(jié)構(gòu)原則；提出了程序原則；提出動(dòng)機(jī)原則；提出反饋原則 1

40、5、 合作學(xué)習(xí)的原則和方法 答：積極主動(dòng)相互依賴；面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；成員都負(fù)起責(zé)任； 人際間的社會(huì)協(xié)作技能；評(píng)價(jià)和過(guò)程監(jiān)控 16、 寫教案的要求 答：格式規(guī)范、靈活；體現(xiàn)教學(xué)方法；層次分明,重點(diǎn)突出；反映教師的多邊活動(dòng)；具能力培養(yǎng)的措施；有創(chuàng)新意識(shí)；書寫工整 五、分析設(shè)計(jì)題 1、在初中一年級(jí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中安排了：顯微鏡的認(rèn)識(shí)；臨時(shí)裝片的制作；植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)；捕捉鼠婦〔或蚯蚓等,在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦〔或蚯蚓等的生活環(huán)境；探究酸雨的危害等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。作為一名生物老師請(qǐng)完成一下問(wèn)題： 1請(qǐng)你根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式,將其進(jìn)行合理的安排。 2請(qǐng)寫出顯微鏡的基本

41、結(jié)構(gòu) 3請(qǐng)?jiān)敿?xì)寫出學(xué)生完成臨時(shí)裝片制作時(shí)教師的指導(dǎo)步驟〔以洋蔥鱗莖內(nèi)表皮為例 答：1顯微鏡的認(rèn)識(shí)；臨時(shí)裝片的制作——模仿實(shí)驗(yàn) 植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)——分段實(shí)驗(yàn) 捕捉鼠婦〔或蚯蚓等,在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦〔或蚯蚓等的生活環(huán)境——〔根據(jù)學(xué)生情況,可以是分段實(shí)驗(yàn)也可以是獨(dú)立實(shí)驗(yàn) 探究酸雨的危害等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——獨(dú)立實(shí)驗(yàn) 2>聚光系統(tǒng)〔聚光鏡、虹彩光纜等 光學(xué)放大系統(tǒng)〔目鏡、物鏡等 機(jī)械系統(tǒng)〔鏡座、鏡臂、粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋等 3準(zhǔn)備干凈的載玻片——在載玻片上滴一滴清水——用鑷子輕輕撕下洋蔥鱗

42、莖的內(nèi)表皮放入滴了水的載玻片上——蓋上蓋玻片——整理裝片——鏡檢。 2、請(qǐng)任選新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下人教版新教材中一節(jié)高中必修的生物教學(xué)內(nèi)容編寫出詳案答：按照教案的基本格式找出教材中的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn),教具,課的類型,教學(xué)方法〔模式,課時(shí)安排,內(nèi)容要點(diǎn)〔板書設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程〔詳細(xì)的過(guò)程教學(xué)后記等 3、在生物教材中安排了《種子的結(jié)構(gòu)》一節(jié),下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容給出的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),請(qǐng)你根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)撰寫的四要素,分析哪種教學(xué)目標(biāo)符合新課改對(duì)撰寫教學(xué)目標(biāo)的要求？ 第一種教學(xué)目標(biāo) 種子的結(jié)構(gòu) 掌握種子萌發(fā)的外界條件 讓學(xué)生知道種子萌發(fā)的過(guò)程 熟悉一種常見植物的栽培方法親自

43、栽培一種常見的植物,寫出詳細(xì)的觀察記錄 第二種 教學(xué)目標(biāo) 能準(zhǔn)確地認(rèn)出種子結(jié)構(gòu)的主要部分 用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件 能描述種子萌發(fā)的過(guò)程 通過(guò)自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)探究過(guò)程 答：教學(xué)目標(biāo)表述的四要素：行為主體；行為動(dòng)詞 ；行為條件 ；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰(shuí)？〔學(xué)習(xí)者做什么？〔可觀察到的

44、學(xué)習(xí)行為在什么條件下？〔支持學(xué)習(xí)的環(huán)境做到什么程度？〔行為的標(biāo)準(zhǔn)。 4．在高中生物第一冊(cè)第五章《生物的生殖和發(fā)育》的第二節(jié)介紹了高等動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的相關(guān)問(wèn)題,下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容教學(xué)參考書中給出的教學(xué)目標(biāo), 高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育 教學(xué)目標(biāo) 高等動(dòng)物胚胎發(fā)育的大致過(guò)程〔A:知道 陸生脊椎動(dòng)物羊膜卵出現(xiàn)的意義〔A：知道 高等動(dòng)物胚后發(fā)育的特點(diǎn),以及變態(tài)發(fā)育過(guò)程的概念〔A：知道 請(qǐng)你根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)撰寫的四要素,分析這些教學(xué)目標(biāo)是否符合新課改對(duì)撰寫教學(xué)目標(biāo)的要求？ 答：教學(xué)目標(biāo)表述的四要素：行為主體；行為動(dòng)詞 ；行為條件 ；表現(xiàn)程度。其中行為主

45、體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn),用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰(shuí)？〔學(xué)習(xí)者做什么？〔可觀察到的學(xué)習(xí)行為在什么條件下？〔支持學(xué)習(xí)的環(huán)境做到什么程度？〔行為的標(biāo)準(zhǔn)。 本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可擬為： 1、能夠說(shuō)出高等動(dòng)物的胚胎發(fā)育各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)及描述胚胎發(fā)育的過(guò)程 2、能夠舉例說(shuō)明哪些動(dòng)物屬于變態(tài)發(fā)育,哪些屬于常態(tài)發(fā)育 3、能說(shuō)出羊膜卵的重要意義 六、論述題 1、STS教學(xué)與傳

46、統(tǒng)教學(xué)的比較 傳統(tǒng)教學(xué) STS教學(xué) 概念領(lǐng)域 概念被看作是教學(xué)的結(jié)果,教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的概念知識(shí) 概念被看作是處理問(wèn)題的工具,概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果,它是重要的,但并不是教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生能記住在經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得的概念,并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中 過(guò)程領(lǐng)域 科學(xué)過(guò)程技能被看作是科學(xué)家所特有的技能,使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)過(guò)程技能是抽象的,是值得崇拜但遙不可及的,這些技能很少用于教室之外的活動(dòng),對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)也沒(méi)有影響。 科學(xué)技能被看作是學(xué)生自己可以運(yùn)用的技能,是科學(xué)課程中不可缺少的一部分。學(xué)生明白過(guò)程技能與他們本身的活動(dòng)之間的關(guān)系非常密切。 創(chuàng)造力 學(xué)生提問(wèn)被限定在課程大綱的范圍之內(nèi)

47、,超綱的問(wèn)題常會(huì)受到忽略,致使學(xué)生提問(wèn)的能力下降,學(xué)生很少提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,很少有獨(dú)創(chuàng)的想法。 教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題,并且這些問(wèn)題常被用于發(fā)展科學(xué)活動(dòng)與教材,學(xué)生勇于提出意見,經(jīng)常提出引起其興趣而與其他師生不同的獨(dú)特的問(wèn)題。 態(tài)度 學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣下降,對(duì)科學(xué)的好奇心降低,學(xué)生把老師看作是信息的供應(yīng)者,把科學(xué)看作是要學(xué)習(xí)的信息。 學(xué)生對(duì)課程的興趣增加,對(duì)于現(xiàn)實(shí)的世界更為好奇,學(xué)生把老師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或引導(dǎo)者,把科學(xué)看作是出來(lái)問(wèn)題的方法。 應(yīng)用與連結(jié) 學(xué)生認(rèn)為教材和學(xué)到的知識(shí)技能對(duì)于解決當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值,學(xué)生會(huì)背誦所學(xué)的信息,無(wú)法了解所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代科技發(fā)展的

48、相互關(guān)系。 教學(xué)涉及社會(huì)問(wèn)題的解決,使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到日常生活中去。學(xué)生能夠主動(dòng)尋求科學(xué)信息并加以應(yīng)用,關(guān)注當(dāng)前科技的發(fā)展,了解科學(xué)概念的重要性。 2、簡(jiǎn)述新課程中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢(shì)。 答：演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)向探究實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；封閉式實(shí)驗(yàn)向開放式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；提倡自制簡(jiǎn)易儀器、設(shè)備和教具,創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件,改變生物學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不足的狀態(tài)和方法變化趨勢(shì)等。 3、請(qǐng)說(shuō)出行為學(xué)習(xí)理論中對(duì)教育影響最大的有幾個(gè)代表和他們學(xué)習(xí)理論的思想。 答：桑代克認(rèn)為"學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié),心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)",具體地說(shuō),學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)〔S—Rstimulate —react的聯(lián)結(jié)；華生在

49、巴甫洛夫?qū)W說(shuō)的基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是在條件刺激與條件反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)；斯金納則是根據(jù)操作性條件反射來(lái)解釋動(dòng)物與人的學(xué)習(xí),他認(rèn)為,學(xué)習(xí)形成不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié),而是反應(yīng)—刺激的聯(lián)結(jié)〔R—S 4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)含義。 答：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人〔包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動(dòng)的建構(gòu)信息意義,而獲得知識(shí)。這種建構(gòu)不能由他人代替。同時(shí)課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè),而不是解釋現(xiàn)實(shí)的"模板"?？茖W(xué)知識(shí)包含真理性,但不是絕對(duì)正確的最終答案。 5、論述教育心理學(xué)上兩大體系的學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)上的意義 行為學(xué)習(xí)理

50、論〔behavioral learning theory把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程,是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的,學(xué)習(xí)者外顯行為的改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng),即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此,行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響,在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰。 在行為學(xué)習(xí)理論中有不同論點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論,其中對(duì)教育影響最大的有三個(gè)代表：巴甫洛夫〔Ivan Petrovich Pavlov,1849-1936、華生為代表的經(jīng)典條件作用理論；桑代克

51、ard Lee Thorndike,1874-1949>的聯(lián)結(jié)主義理論和斯金納<鏈接教育家簡(jiǎn)介>的操作條件作用理論。 聯(lián)結(jié)派共同的觀點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過(guò)程。該學(xué)派創(chuàng)始人桑代克認(rèn)為"學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié),心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)",具體地說(shuō),學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)〔S—Rstimulate —react的聯(lián)結(jié)。 華生在巴甫洛夫?qū)W說(shuō)的基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是在條件刺激與條件反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)?！残袨橹髁x 斯金納則是根據(jù)操作性條件反射來(lái)解釋動(dòng)物與人的學(xué)習(xí),他認(rèn)為

52、,學(xué)習(xí)形成不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié),而是反應(yīng)—刺激的聯(lián)結(jié)〔R—S〔操作刺激與強(qiáng)化刺激之間的聯(lián)結(jié) 認(rèn)知派注重解釋學(xué)習(xí)行為的中間過(guò)程,比S—R聯(lián)結(jié)要復(fù)雜得多,期間存在多種可變因素,它涉及到個(gè)人的目的、愿望、信念、理想以及已知的知識(shí)等,也涉及到個(gè)人的知覺(jué),信息的加工和消化,洞察力的發(fā)展和意義的發(fā)現(xiàn)等。認(rèn)知派早期的代表人物〔德國(guó)的魏德邁、考夫卡和苛勒等人,都屬于研究知覺(jué)的一個(gè)這派—格式塔學(xué)派。 格式塔學(xué)派強(qiáng)調(diào)知覺(jué)的整體性,認(rèn)為學(xué)習(xí)在于構(gòu)造一種"完形,是由頓悟而不是嘗試錯(cuò)誤來(lái)實(shí)現(xiàn)S—R之間要以意識(shí)為中介。 托爾曼汲取格式塔心理學(xué)思想,從整體行為觀念出發(fā),建立了認(rèn)知—目的學(xué)說(shuō),S—O—R,存在中間變量,即是機(jī)體內(nèi)部的變化。在托爾曼看來(lái),學(xué)習(xí)就是期待的獲得 .