《2022年(秋)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 4.1《我從哪里來》教案 大象版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年(秋)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 4.1《我從哪里來》教案 大象版（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年(秋)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 4.1《我從哪里來》教案 大象版 教學(xué)目標(biāo) 1、初步學(xué)習(xí)用文字、記錄表、圖畫、流程圖、數(shù)學(xué)表達(dá)式等建立模型。 2、利用不同的模型進(jìn)行解釋，形成探究的結(jié)論。 3、培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想和積極參與科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)繁殖是生命的共同特征，各種生物的繁殖方式是不一樣的。 教學(xué)過程 1、觀察與討論引入。“我從哪里來”這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生非常感興趣的話題。由于城市、農(nóng)村的差別，導(dǎo)致了學(xué)生很小就從不同水平的父母那里得到不同層面、不同角度的回答內(nèi)容也導(dǎo)致了學(xué)生自己對(duì)此內(nèi)容的不同看法，因此揭開此秘密正順應(yīng)學(xué)生的好奇心理，也為初步建立模型進(jìn)行較好的

2、解釋做了充分的準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)要注意，此話題的討論既可以在前一單元的結(jié)尾處進(jìn)行，以便給予學(xué)生充分的課下搜集資料、建立模型的時(shí)間，也可利用學(xué)生的興趣，單獨(dú)進(jìn)行一次討論，待學(xué)生充分發(fā)表自己的看法后，布置下一個(gè)環(huán)節(jié)。 2、課下搜集資料。學(xué)生對(duì)“我從哪里來”這個(gè)話題將會(huì)各抒己見，但他們的想法尚屬猜想階段，為了找到有力的證據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用身邊已有的資源、學(xué)過的表達(dá)方式等進(jìn)行課下相關(guān)資料的搜集活動(dòng)，教師可提醒學(xué)生以小組為單位，及時(shí)交流反饋意見，必要時(shí)教師可跟蹤某一小組的具體搜集活動(dòng)，選擇相應(yīng)的方法，以利于學(xué)生的整理與分析。 3、整理與活動(dòng)。教師可將兩個(gè)環(huán)節(jié)合并到一起，讓學(xué)生充分展示自己搜集到的資料，

3、在展示中注重學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)所用的方式，并提醒學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，然后從中提取模型解釋的不同方式，即文字描述、示意圖、折線圖、數(shù)學(xué)表達(dá)式、流線圖等等。教學(xué)時(shí)注意，雖然學(xué)生們搜集到有關(guān)人誕生的資料較多，但交流前的整理以及選取的觀點(diǎn)表達(dá)可能尚未引起學(xué)生的注意，因此教師要在交流前給予學(xué)生一部分時(shí)間了解整理方法，然后進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，待學(xué)生對(duì)幾種模型與解釋方法有所認(rèn)識(shí)后，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行“給小寶寶安家”游戲，以便流程圖這種方法。 4、拓展活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)人的誕生知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，拓展其思路，利用以前學(xué)過的動(dòng)物和植物的有關(guān)知識(shí)，選擇自己喜歡的模型方式進(jìn)行表達(dá)，從而在鞏固二級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繁

4、殖是生物的共同特征，各種生物的繁殖方式都不一樣的特點(diǎn)。 1、我從哪里來第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 1、初步學(xué)習(xí)用文字、記錄表、圖畫、流程圖、數(shù)學(xué)表達(dá)式等建立模型。 2、利用不同的模型進(jìn)行解釋，形成探究的結(jié)論。 3、培養(yǎng)學(xué)生敢于猜想和積極參與科學(xué)探究活動(dòng)的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)繁殖是生命的共同特征，各種生物的繁殖方式是不一樣的。 教學(xué)過程 1、觀察與討論引入。“我從哪里來”這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生非常感興趣的話題。由于城市、農(nóng)村的差別，導(dǎo)致了學(xué)生很小就從不同水平的父母那里得到不同層面、不同角度的回答內(nèi)容也導(dǎo)致了學(xué)生自己對(duì)此內(nèi)容的不同看法，因此揭開此秘密正順應(yīng)學(xué)生的好奇心理，也為初

5、步建立模型進(jìn)行較好的解釋做了充分的準(zhǔn)備。教學(xué)時(shí)要注意，此話題的討論既可以在前一單元的結(jié)尾處進(jìn)行，以便給予學(xué)生充分的課下搜集資料、建立模型的時(shí)間，也可利用學(xué)生的興趣，單獨(dú)進(jìn)行一次討論，待學(xué)生充分發(fā)表自己的看法后，布置下一個(gè)環(huán)節(jié)。 2、課下搜集資料。學(xué)生對(duì)“我從哪里來”這個(gè)話題將會(huì)各抒己見，但他們的想法尚屬猜想階段，為了找到有力的證據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用身邊已有的資源、學(xué)過的表達(dá)方式等進(jìn)行課下相關(guān)資料的搜集活動(dòng)，教師可提醒學(xué)生以小組為單位，及時(shí)交流反饋意見，必要時(shí)教師可跟蹤某一小組的具體搜集活動(dòng)，選擇相應(yīng)的方法，以利于學(xué)生的整理與分析。 3、整理與活動(dòng)。教師可將兩個(gè)環(huán)節(jié)合并到一起，讓學(xué)生充分展

6、示自己搜集到的資料，在展示中注重學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)所用的方式，并提醒學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，然后從中提取模型解釋的不同方式，即文字描述、示意圖、折線圖、數(shù)學(xué)表達(dá)式、流線圖等等。教學(xué)時(shí)注意，雖然學(xué)生們搜集到有關(guān)人誕生的資料較多，但交流前的整理以及選取的觀點(diǎn)表達(dá)可能尚未引起學(xué)生的注意，因此教師要在交流前給予學(xué)生一部分時(shí)間了解整理方法，然后進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，待學(xué)生對(duì)幾種模型與解釋方法有所認(rèn)識(shí)后，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行“給小寶寶安家”游戲，以便流程圖這種方法。 4、拓展活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)人的誕生知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，拓展其思路，利用以前學(xué)過的動(dòng)物和植物的有關(guān)知識(shí)，選擇自己喜歡的模型方式進(jìn)行表達(dá)，從而在鞏固二級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繁殖是生物的共同特征，各種生物的繁殖方式都不一樣的特點(diǎn)。