《五年級(jí)語文上冊(cè) 第二組 5 古詩詞三首說課稿 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)語文上冊(cè) 第二組 5 古詩詞三首說課稿 新人教版（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、5 古詩詞三首 一、說教材 　　《泊船瓜洲》作者是北宋時(shí)期的著名詩人王安石，全詩的大意是從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江南岸，明月啊什么時(shí)候才能照我回家鄉(xiāng)?這首詩是詩人第一次辭官歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的，寫出了詩人停船瓜洲后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。 　　這首詩語言平實(shí)易懂，感情真摯強(qiáng)烈。因此我確定了本課教學(xué)目標(biāo)： 　　1、知識(shí)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。 　　2、過程與方法：通過品讀重點(diǎn)詞，體會(huì)詩人用詞的精妙，學(xué)會(huì)學(xué)古詩的一般方法。 　　3、情感目標(biāo)：感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯

2、感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感及學(xué)習(xí)古詩的興趣。 　　教學(xué)重難點(diǎn)： 　　1、理解古詩所表達(dá)的感情。 　　2、體會(huì)詩人用詞的精妙。 　　二、說學(xué)情 　　六年級(jí)的孩子已具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力和有了一定的語言的積累，本詩較淺顯，學(xué)生結(jié)合注釋很容易讀懂。因此，本課教學(xué)我以“讀”為面，“說”為線，“品”為聚焦點(diǎn)。全面提高學(xué)生的語文綜合能力。 　　三、說教法學(xué)法 　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，我構(gòu)建“解—知—明—品—誦”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。 　　學(xué)生也用“解—知—明—品—誦”

3、的方法來學(xué)習(xí)本詩，明確目標(biāo)要求，多讀細(xì)品。 　　四、說教學(xué)程式： 　　(一)談話導(dǎo)入 　　上課伊始，我問孩子們：“當(dāng)看到圓圓的月亮?xí)r，你會(huì)想到什么呢?”“古時(shí)候很多文人墨客看到圓月都會(huì)感慨萬分，借詩抒發(fā)自己的情懷，誰見過這樣的詩，能大家分享一下嗎?”“今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首有關(guān)月亮的詩，看作者借月抒發(fā)什么情懷?”談話導(dǎo)入，以舊引新，自然過渡到本課的教學(xué)。 　　(二)學(xué)習(xí)古詩 　　對(duì)古詩的教學(xué)我讓學(xué)生按“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)。 　　1、解詩題 　　齊讀課題結(jié)合注釋自學(xué)理解課題。這樣把課堂的學(xué)習(xí)自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師變“傳道、授業(yè)、解

4、惑”的“教者”為激勵(lì)，組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)者。 　　2、知詩人 　　讓孩子們自由談?wù)剬?duì)詩人王安石的了解。誦讀學(xué)過的王安石的詩，最后我歸納簡(jiǎn)介詩人及寫詩的時(shí)代背景，讓孩子們了解詩人離鄉(xiāng)當(dāng)官數(shù)年任宰相，推行新法，因受到守舊派的反對(duì)，被迫離職，這首詩就是詩人歸家途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫的。便于學(xué)生理解詩人的憂傷情感及濃濃的思鄉(xiāng)之情。為學(xué)習(xí)本詩理解詩人感情做好鋪墊。 　　3、明詩意 　　(1)通過多讀，反復(fù)讀作到明詩意。 　　一讀詩句要求讀準(zhǔn)多音字(泊bó、間jiàn、只zhǐ、數(shù)shù、重chóng、還huán)。 　　二讀詩句要求把握好節(jié)奏。 　　三讀詩句要求讀完后想想這首詩寫了什么，結(jié)合注釋

5、理解詩意，和伙伴們交流你讀懂的地方及不懂的地方。大家互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 　　(2)練習(xí)鞏固詩意 　　①出示教學(xué)掛圖讓學(xué)生標(biāo)出瓜洲、京口、鐘山，三個(gè)地方的位置。 　?、谡?qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)朗讀古詩，另一位學(xué)生講詩意。 　　③模仿補(bǔ)充老師的板書 　　望鄉(xiāng)近 “只” 　　泊船瓜洲 　　4、品詩境 　　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，入詩境是關(guān)鍵，學(xué)生已能說出詩句的意思，接著應(yīng)讓學(xué)生找出自已喜歡詩句來品，引導(dǎo)學(xué)生說清楚喜歡的原因。 　　如：①品“只”字。一個(gè)“只”字體現(xiàn)了作者什么樣的心情?品讀一二句詩想想詩人望鄉(xiāng)看到了什么?你又看到了什么?該怎樣來讀這兩句詩，用你的獨(dú)特感受去讀一讀。 　　②品“綠

6、”字這是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我是這樣來突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的： 　　第一步：理解“綠”字的意思是吹綠了。 　　第二步：換一換“綠”字，看你會(huì)用哪個(gè)字?最后我總結(jié)：關(guān)于“綠”字還有一段傳說呢：據(jù)說作者在寫詩時(shí)，先后選換了“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)字，最后才定用“綠”字，作者精心修改詩作成為一段佳話，流傳至今，教育學(xué)生在寫作時(shí)，也要向作者學(xué)習(xí)，推敲用詞，這樣才能寫出千古絕句。 　　第三步：說說“綠”字為什么比其他字好?總結(jié)出“綠”字不僅充滿色彩感，又飽含了動(dòng)感，使這首詩變生動(dòng)了。 　　第四步：再讀“春風(fēng)又綠江南岸”想想你看到了什么，什么綠了?口頭完成填空：一陣春風(fēng)吹來，吹綠了 吹綠了 吹

7、綠了 。讓學(xué)生展開想象，大地是怎樣變綠的?如果你是導(dǎo)演你會(huì)怎樣拍攝“春風(fēng)又綠江南岸”這一鏡頭? 　　第五步：一個(gè)“綠”字你讀出了什么感情，把你感受到的綠讀出來。 　?、燮贰斑€”字，理解感悟詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。誰來把這種思鄉(xiāng)之情讀一讀。假如你是詩人，此時(shí)你就站在船頭，望著自己的家鄉(xiāng)，你會(huì)怎樣說這句話。 　　5、誦詩句 　　雖說誦詩句是學(xué)習(xí)古詩的最后一環(huán)節(jié)，但讀詩句卻是貫穿課堂始終的，內(nèi)容上有初讀、解讀、品讀，形式上有個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、齊讀、同桌互讀、師生配合讀等多種形式。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，在讀中成誦。值得注意的是不要把朗讀指導(dǎo)得太到位，應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)空間，

8、尊重學(xué)生的閱讀感受，讓他把他獨(dú)特的感受讀出來，把心底的聲音發(fā)出來。 　　在誦詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自已喜歡的調(diào)來唱古詩。在學(xué)生唱完后給予鼓勵(lì)，孩子們的演唱激情已經(jīng)把老師點(diǎn)燃了，老師也想唱一唱好嗎?接著清唱……這樣一來，不但加強(qiáng)了孩子們對(duì)古詩的背誦，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。 　　“解詩題—知詩人—明詩意—品詩境—誦詩句”這五步曲既是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一種路子，又是教師教學(xué)古詩的一種方法。這一教學(xué)程序的設(shè)計(jì)層層深入，有利于教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，再加上教師生動(dòng)的語言和啟發(fā)誘導(dǎo)，能扎實(shí)地落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。 　　(四)拓展學(xué)習(xí) 　　你還知道哪些寫思鄉(xiāng)的詩，背一背，讓孩子們能夠把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，形成完整的知識(shí)體系。 　　(五)作業(yè)布置 　　孩子們，詩人們用詩名句表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，請(qǐng)你用自已喜歡的方式來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛吧!喜歡畫畫的孩子畫一畫你的家鄉(xiāng)，喜歡唱歌的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的歌來唱一唱，喜歡朗讀的孩子找有關(guān)家鄉(xiāng)的文章來讀讀。這樣的作業(yè)布置充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓不同興趣愛好的學(xué)生都得到進(jìn)步。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。