《2022人教版美術(shù)二上《喂 你好》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022人教版美術(shù)二上《喂 你好》教案（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022人教版美術(shù)二上《喂 你好》教案 教學(xué)目標(biāo): 1、引導(dǎo)學(xué)生了解電話機(jī)的發(fā)展趨勢，感受科技發(fā)展帶給人們的美好生活。 2、啟發(fā)學(xué)生在外形和功能上拓展思維，制作外表美觀、功能神奇的電話機(jī)。 3、激發(fā)學(xué)生豐富的想象，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣。 教學(xué)重點(diǎn)：在外形和功能上拓展學(xué)生思維，制作美觀神奇的電話機(jī)。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用材料來表現(xiàn)自己的獨(dú)特創(chuàng)意。 教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件、范作等。 學(xué)生：橡皮泥、紙盒、彩紙、貼畫等。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 1、 上課,同學(xué)們好。（教師出示實(shí)物電話機(jī)和手機(jī)）同學(xué)們知道這是什么嗎？他們是用來做什么的？下面我找兩個同學(xué)表演一下打電話的情景。有

2、禮貌的打電話要說什么？對，要說喂，你好?今天我們就學(xué)第五課。（板書課題） 2、這兩個是生活中最常用的電話機(jī)，這個是固定電話機(jī)，把它放在哪兒，就只能在哪兒打電話。這是移動電話機(jī)，也就是我們說的手機(jī)，我可以拿著它隨時(shí)隨地打電話。 老師為每個同學(xué)都準(zhǔn)備了一個電話，請小組長拿出來吧，（出示自學(xué)指導(dǎo) ）大家一起讀一讀吧。 3、同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，說的也很好。那你們想不想知道世界上第一個電話是什么樣的？ （出示圖片），這就是世界上最早的電話機(jī)，雖然我們現(xiàn)在看來他的樣子有點(diǎn)怪，但在當(dāng)時(shí)它卻是一個偉大的創(chuàng)舉。有了電話機(jī)，兩個相距遙遠(yuǎn)的人交談不再成為困難，發(fā)展到現(xiàn)在，電話機(jī)已經(jīng)有了巨大的變化，我們一

3、起看一下吧。（出示圖片） 4、 （等學(xué)生觀察一會兒）這么多電話機(jī)啊，同學(xué)們想不想看看老師做的電話呢？出示教師范作并講解。 看來我們可以根據(jù)許多事物的外形來設(shè)計(jì)電話機(jī)，想一想，除了這些？電話機(jī)還可以做成什么外形的？ 5、 手里拿著外形漂亮的電話機(jī)的確很神氣，可是電話機(jī)僅僅漂亮就足夠了嗎? 6、 對,還有功能,同學(xué)們，你知道現(xiàn)在的電話機(jī)都有哪些功能嗎？（發(fā)短信、聽音樂、上網(wǎng)等），對，但現(xiàn)在這些功能已經(jīng)很普通了，也吸引不了大家，今天我們要設(shè)計(jì)一部未來的電話，未來的電話機(jī)不但要有漂亮了外形，更要有神奇的功能，同學(xué)們都來做小設(shè)計(jì)師，可是一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師必須要有豐富的想像力。 7、 現(xiàn)在

4、我們就來玩?zhèn)€異想天開的小游戲，瞧，這是我的手機(jī)（出示手機(jī)范作），我現(xiàn)在就對它來個大改造，把它變成一部多功能的超級電話機(jī)。 我在這加個按鈕,我一按它手機(jī)就會發(fā)熱，這樣冬天打電話，就不會凍手了。我這兒還有一個太陽能手機(jī)，只要我拔出天線，放在有日光的地方就可以給手機(jī)充電。 10、你希望有一部什么樣的電話？你希望他能幫你作什么？ 10、現(xiàn)在老師把這些電話分給每個小組，你們仔細(xì)研究一下電話是怎么做成的？學(xué)生自由討論并回答。教師出示步驟圖。 11、好，現(xiàn)在，你們就是小設(shè)計(jì)師了，請同學(xué)大膽放飛想像的翅膀，自創(chuàng)一個外形漂亮，功能神奇的超級電話機(jī)吧，還可以給你的電話機(jī)起個好聽的名字。好吧！開始。 12

5、、 作業(yè)放音樂進(jìn)行創(chuàng)作。 13、 同學(xué)們請坐好，大家設(shè)計(jì)了這么多漂亮神奇的電話機(jī)，請為你們的電話機(jī)做個小廣告，向大家介紹一下，讓我們了解它。一會兒我們要評出最佳創(chuàng)意獎和最佳外觀獎。學(xué)生展示介紹。 14、 同學(xué)們設(shè)計(jì)了這么多漂亮的電話，現(xiàn)在拿起你們的電話給老師通個電話吧，“喂，同學(xué)們好！”“喂，老師好！”“這節(jié)課玩的高興嗎？”“高興！”“好，我們這節(jié)課就到這里，下課”。 附送： 2022人教版美術(shù)二上《對印的花紋》教學(xué)反思 在以往的美術(shù)課上，我習(xí)慣于利用大量的范圖展示，來預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題總是“直接”解答，很少注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。但通過最近的教學(xué)，我

6、開始注意在美術(shù)教學(xué)過程中如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會解決問題。在《對印的花紋》一課中，我作了一些探索： 課前我做了一張對稱形范圍——對印的蝴蝶。上課了，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道老師這幅畫是怎樣畫出來的嗎？”（展示范圖，結(jié)合教材中的圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞） 楊楊同學(xué)很聰明，稍一看就明白了，她給大家介紹：“先把一張紙對折，然后在一半紙上畫出蝴蝶的一半，再把紙對折，蝴蝶的另一半就出來了。” 沒等她說完，劉強(qiáng)同學(xué)的問題就出來了：“如果那樣紙不就粘上弄不開了嗎？” “折上，不就把顏色弄臟了嗎？” 同學(xué)們提的問題很多，我沒有急于回答他們的問題：“同學(xué)們，咱

7、們按著楊楊同學(xué)說的辦法做一做，看看會不會出現(xiàn)你們提到的情況，好嗎？” 接著我提了一個問題：“為什么要把紙對折，完成蝴蝶的一半？” 常軍同學(xué)搶著說：“因?yàn)楹纳眢w兩邊是一樣的?！? 關(guān)于對稱的問題就這樣出來了。“這就是我們平常說的對稱，你們還能說出幾種左右對稱的物體嗎？” 于是同學(xué)們爭先恐后地說起來：“螃蟹、罐子、花……” “那我們大家就按楊同學(xué)所說的方法來試一試，好嗎？”…… 在實(shí)踐過程中，新的問題又產(chǎn)生了：“印完后，中間怎么有道白??？” “為什么兩邊圖案的顏色有深有淺？” “水太多，顏色往下流，怎么辦？”

8、 “同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了那么多問題，誰能幫幫他們？” 因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)，同學(xué)們對提出的問題一一作了解答： “把你畫的圖案的一半靠近中間的對折線上就不會有白印了?！? “畫時(shí)把水粉顏色涂厚點(diǎn)，兩邊的顏色就會一樣》” “在調(diào)顏色時(shí)，適當(dāng)?shù)赜盟?，就會解決水太多的問題?！? 經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，每個同學(xué)都制作了一件漂亮的作品。 反思： 這僅僅是一堂極為常見的激發(fā)美術(shù)教學(xué)課，但教育觀念發(fā)生變化之后，所采用的教學(xué)方法竟完全不同于以往。 對待這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以往我會利用大量范圖展示，來預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題總是“直接”解答，很少注重學(xué)生思維能力的發(fā)展

9、。而且在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)還十分拘謹(jǐn)，將一切交代得非常具體，唯恐學(xué)生犯錯，指望學(xué)生能夠掌握技法，創(chuàng)作出完整的作品。在我的嚴(yán)格要求和提供的各種直觀范圖以及演示活動的作用下，學(xué)生可能能夠達(dá)到預(yù)期的目的，但學(xué)生在完成這種行為的過程中，卻很少能夠獲得情趣和激活思維，只是被動地、機(jī)械地完成一項(xiàng)任務(wù)而已。 我們都知道，人的思維主要有兩種路徑：一種是演繹，一種是歸納。而這次我采用的正是第二種方法，原來我可以簡單而省事地提供示范作品，并將方法和結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班地完成一件作品，但我沒有這樣做，而是采用了啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。先由完成的對稱性作品開始，由此讓學(xué)生思考完成這

10、件作品的方法。其中一個女學(xué)生主動向全班同學(xué)介紹了方法，但是學(xué)生又提出了一些更為具體的問題。對這些問題，我沒有急于回答，而是讓學(xué)生嘗試、制作，因?yàn)槲抑缹W(xué)生的這些問題只是一些擔(dān)憂，到底會不會出現(xiàn)，尚需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。在學(xué)生制作的過程中，我提出了這一課應(yīng)該理解的一個知識點(diǎn)——對稱。在學(xué)生理解這一問題以后，我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生將對稱的知識向其他事物演繹，從而加深學(xué)生對這一知識的理解。 這堂課的教學(xué)，我始終扮演了一個組織者和啟發(fā)者的角色：能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：能夠讓學(xué)生自己解答的問題，盡可能讓學(xué)生自己解答。正是在這樣的氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會了思維，學(xué)會了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我在這樣的過程中還應(yīng)該對問題的適宜性和難易程度保持敏感，如果學(xué)生自己真的不能解決問題，我還是應(yīng)該有策略地幫助他們解決。 濱江小學(xué) 駱成波