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1、江蘇省無錫市太湖高級中學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)的舍與取
趙長嵐
教學(xué)內(nèi)容
普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)必修(4)(蘇教版)第2章數(shù)列“求數(shù)列的通項公式”習(xí)題課.
教學(xué)目標
1、掌握數(shù)列通項公式的幾種求法;
2、通過學(xué)生通過編擬試題,解決問題、歸納方法,讓學(xué)生感受到成功的體驗,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
教學(xué)重點
求數(shù)列的通項公式的方法.
教學(xué)難點
形如“,求”的構(gòu)造法.
教學(xué)過程
師:從前面的數(shù)列學(xué)習(xí),我們不難發(fā)現(xiàn),重點涉及到兩方面(1)通項公式(2)前n項和. 這堂課我們一起系統(tǒng)地研究數(shù)列通項公式的求法.
[評析:開門見山,讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是什么]
2、
師:在學(xué)習(xí)數(shù)列的過程中,我們有哪些方法求數(shù)列的通項呢?
[評析:因為在學(xué)習(xí)等差、等比數(shù)列的過程中,求通項公式學(xué)生已有所接觸,這樣提問能喚醒學(xué)生對舊知識的回憶]
生:(大部分)觀察法.
師:(板書:1、觀察歸納法)出示例子:
例1 已知數(shù)列滿足,,寫出前5項并歸納其通項公式.
生:(動筆解題)
生:,,,,,.
師:歸納是否正確,如何判斷?
生:用代入的方法檢驗.
師:(求通項公式)還有什么方法呢?
生:公式法.
師:(板書:2、公式法)(等差、等比數(shù)列)舉例:
例2 ① 已知數(shù)列中,,且,求;
② 已知數(shù)列,,,求.
(留幾分鐘讓學(xué)生思考、解答)
生:(該生基礎(chǔ)
3、較差)
①∵,∴,∴{}為等差數(shù)列,且.
生:(該生基礎(chǔ)較好)
②的式子,感覺是等比數(shù)列!
師:能說明其根據(jù)嗎?
生:∵,∴.
師:先有感覺,大膽猜想,再小心求證,這是解決問題的一種很好的思考方法. 以上例子還告訴我們什么?
生:要注意分辨等差、等比數(shù)列給出的形式.
[評析:讓不同層次的學(xué)生,回答不同難度的問題,讓全體學(xué)生都能得到成功的體驗,既符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求,也符合“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”的新課標理念]
師:我們一同簡要回顧一下對數(shù)的運算性質(zhì):
,,.
[評析:老師要善于根據(jù)學(xué)生上課的具體情況,實施查漏補缺,更具有針對性和有效性]
師:(求通項公式)還
4、有其他方法嗎?
生:兩式相減法.
師:(板書:3、兩式相減法)它是針對哪一類問題處理的?
生:已知求.
師:其解題步驟是?
生:(齊答)當時,;當時,,最后檢驗,寫出通項公式.
例3 ① 已知,求;
② 已知,求.
生:①(板演).
生:②(口答),,
,,,
師:①是已知求,②是已知和的關(guān)系,求,解題思路: 都是將一般數(shù)列化歸成等差、等比數(shù)列,這是我們解決數(shù)列問題的一個基本而重要的化歸思想.
師:(求通項公式)還有其他方法嗎?
生:(優(yōu)生)累加法.
師:很好,你能編一個題目用累加的方法來求數(shù)列的通項嗎?大家一起想想,
生:已知,,求.(作為例4)
師:何謂累加
5、?
生:多個式子相加.
師:如何得到多個式子呢?
生:對中的進行賦值.
師:(板書,學(xué)生齊答)
,
將以上各式左右兩邊分別相加得:
當時也滿足,所以.
師:(板書:4、累加法)何時用累加法?形如,求,用累加法.
師:既然有累加法求通項,還有其他類似的方法嗎?
生:累乘法.
師:何時運用累乘法呢?
生:已知.
師:哪位同學(xué)能對以上作一個歸納?(兩個同學(xué)互相補充)
得出:若為常數(shù),是等差數(shù)列,若為變數(shù),則用累加法;若為常數(shù),是等比數(shù)列,若為變數(shù),則用累乘法.
[評析:將知識、方法經(jīng)梳理系統(tǒng)化是習(xí)題課的一項主要功能]
例5 已知,,求
生:(思考以上幾種方法均行不
6、通)
師:提示先證為等比數(shù)列.
生:
師:大家可能會問本題“1”是如何想到的?
生:(點頭)
師:形如,都可以構(gòu)造一個等比數(shù)列,如何求x呢?
令,用待定系數(shù)法可得x=1.
練習(xí) 已知,,求.
教學(xué)反思
1.整體感覺:本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是數(shù)列通項公式的求法,教學(xué)方式是在前兩堂課(接受式和活動式)的基礎(chǔ)上整合而成的以啟發(fā)式為主、以局部探究為輔,吸收了前兩堂課的優(yōu)點,留給學(xué)生一定的時間思考,暴露其思維過程,教師點撥得精彩、到位、有效,師生配合默契.
2.存在問題:聽課后我們有這樣一個感覺,老師講得比較細、比較實,對求通項公式的每一種方法的適用范圍、解題步驟、注意問題、查漏補缺等都一
7、一涉及,作業(yè)反饋:效果較好.但同時也帶來一個問題:前四種方法在前幾堂課的學(xué)習(xí)過程中已有所滲透,本課只是作一個歸納,學(xué)生是容易理解的,而第5種方法學(xué)生較生疏,構(gòu)造新數(shù)列更難想到,本來應(yīng)重點處理這類題型,但因為前面講得多而細,導(dǎo)致任務(wù)沒有完成,教學(xué)難點未能突破.“過細”是現(xiàn)行課堂教學(xué)一個較普遍的問題,值得我們探討!
3. 剖析原因:造成以上情形,主要有兩方面的原因:(1)客觀上,受教育大環(huán)境的影響. 不可回避,現(xiàn)行高中的應(yīng)試教育給校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的壓力都很大,教師對學(xué)生分數(shù)看得很重; (2) 在主觀上,一些老師總不放心,怕學(xué)生這里不會、那里有問題,不敢大膽地“取”和“舍”,面面懼到而缺乏重點,
8、因而課堂教學(xué)顯得“細”且“膩”,有時還顯得羅嗦,這個現(xiàn)象在基礎(chǔ)較差的文科班尤為明顯.
而現(xiàn)實的問題:新教材內(nèi)容多,節(jié)奏快,對學(xué)生能力要求較高;新課標倡導(dǎo)的學(xué)生自主探索、動手實踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式,更需要留給學(xué)生必要的活動時間,這是關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的大事,但考試、成績在相當一段時間內(nèi)是不可避免的.魚和熊掌如何兼得?在課堂教學(xué)過程中,如何處理好“取”與“舍”的關(guān)系?提高教師的教學(xué)藝術(shù)?顯得緊迫而重要.
4. 如何“取”“舍”:“取”什么?舍什么?需要有一定的理念支配.有考試存在的土壤,就必然需要教學(xué)成績、分數(shù),但學(xué)生的分數(shù)比起學(xué)生的思維、能力、個性發(fā)展還只能是第二位的.所以(1)課堂上一定要
9、讓學(xué)生有思考的時空,需要動手時就讓其動手,需要合作時就讓其合作,通過暴露學(xué)生的思維過程,培養(yǎng)其思維及動手能力;(2)不少高中學(xué)生是很有創(chuàng)造力的,要相信學(xué)生,引導(dǎo)他們自己“走”,不要老攙著他們“走”,教師是起組織、引導(dǎo)的作用,該留給學(xué)生完成的(課內(nèi)或課外)就堅決留給學(xué)生;況且取得高分有多方面因素,學(xué)生對該學(xué)科的興趣、對該老師的認可是至關(guān)重要的;(3)辨證法告訴我們:面對錯雜復(fù)雜的事物,要抓主要矛盾,抓矛盾的主要方面,對課堂教學(xué)而言,要制定合理的教學(xué)目標及重點、難點,本課制定的教學(xué)目標“1、掌握數(shù)列通項公式的幾種求法”就顯得比較籠統(tǒng),由上述2的分析,可以定為“1、梳理、歸納數(shù)列通項公式的前四種方法
10、,學(xué)習(xí)形如“,求”的構(gòu)造法”.因此處理前四種方法只是梳理、歸納、系統(tǒng)化,就宜“粗”不宜“細”。比如可以設(shè)置兩組練習(xí)題:第一組:將例1、2的三道,讓學(xué)生先嘗試,解完后再歸納方法,并適當穿插復(fù)習(xí)對數(shù)的運算性質(zhì).第二組:例3、例4的三道問題(處理同第一組),讓學(xué)生由“累加法”類比“累乘法”編擬試題. 這樣,能為后面節(jié)省10幾分鐘時間.而第五種方法是新授,需要比較“細”的處理:①讓學(xué)生先嘗試前四種方法,體驗到“行不通”, 促使學(xué)生動腦子;②由前后四人相互討論,教師巡視;③小組交流,如有困難,教師再提示:嘗試湊配;④形式推廣,構(gòu)造新數(shù)列、待定系數(shù)求解;⑤小結(jié)方法、鞏固練習(xí).這樣通過學(xué)生自己的嘗試、探索、合作、獲得解答,不僅使學(xué)生印象深刻,還交給學(xué)生一把通向知識寶殿的金鑰匙——探索解決問題的一般步驟.
有“舍”才有“得”,這正如“退”是為了“進”,“舍”也是為了“得”,這些辨證思想對于數(shù)學(xué)教學(xué),也同樣能彰顯其魅力. 如何“取”“舍”?不僅需要正確的理念,更需要具體的分析、扎實的研究和不斷的積累.