《初中生物教學(xué)論文 新課標(biāo)下生物教學(xué)的幾種設(shè)疑方法》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中生物教學(xué)論文 新課標(biāo)下生物教學(xué)的幾種設(shè)疑方法（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新課標(biāo)下生物教學(xué)的幾種設(shè)疑方法 學(xué)起于思，思起于疑。思維是學(xué)生發(fā)展智力的核心，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。疑是啟迪學(xué)生思維的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和立足點(diǎn)。設(shè)疑就是根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延，根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本，及時(shí)歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握相應(yīng)知識(shí)的目的。在生物教學(xué)中如何進(jìn)行設(shè)疑呢？下面淺談一些在平時(shí)教學(xué)中常用的設(shè)疑方法。 一、無(wú)疑處設(shè)疑 在無(wú)疑處設(shè)疑，是在教師深挖教材的內(nèi)涵和外延、吃透和熟練掌握教材，并了解學(xué)生掌握學(xué)生的實(shí)際情況下來(lái)進(jìn)行的。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 所謂“無(wú)疑處”是指教材中直接敘述生

2、物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生感到似乎無(wú)疑，但并非真正的無(wú)疑。對(duì)待這樣的問(wèn)題教師要善于進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，以便引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深的來(lái)認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)的特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“反射弧”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生似乎感覺(jué)很簡(jiǎn)單并無(wú)疑問(wèn)。這就需要教師要在此設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)啟迪學(xué)生?？稍O(shè)置如下問(wèn)題：（1）膝跳反射是怎樣借助反射弧來(lái)完成的？（2）若把傳入或傳出神經(jīng)切斷將失去什么功能？反射能否完成？（3）若人的脊髓受到損傷則人的排尿反射會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（4）怎樣來(lái)利用反射弧的知識(shí)來(lái)解釋縮手反射的過(guò)程？這樣通過(guò)一連串的疑問(wèn)與解答深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展了學(xué)生的思維空間。 二、抓“重難點(diǎn)”設(shè)疑 在教學(xué)中突破重點(diǎn)，化解

3、難點(diǎn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果最好體現(xiàn)。因此教師要注重抓住教材的重難點(diǎn)，精巧的設(shè)疑，去突破教材的重難點(diǎn)。同時(shí)適時(shí)、適度的引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，幫助他們弄清問(wèn)題的原理和規(guī)律，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。如在“免疫和計(jì)劃免疫”一節(jié)時(shí)，免疫的概念和原理是本節(jié)的重難點(diǎn)，大部分學(xué)生對(duì)此知識(shí)理解不夠深入只停留在表面?？稍O(shè)置如下一連串的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。1、人類生活的周圍環(huán)境中存在許多的病菌和細(xì)菌但人并沒(méi)有得病這是為什么呢？2、為何人得過(guò)麻疹、天花后就不再得這種病了？3、免疫概念中得“自己和非己的成分”應(yīng)怎樣來(lái)理解呢？4、過(guò)敏反應(yīng)是怎么回事？5、移植的器官為何會(huì)發(fā)生排斥反應(yīng)？通過(guò)這些問(wèn)題的解決，不僅使

4、學(xué)生能夠深刻的理解知識(shí)，而且也使教師突破了重難點(diǎn)很輕松的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 三、聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)疑 在教學(xué)中要注重搜集學(xué)生熟知的生產(chǎn)、生活的事例，并以此作為背景材料來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)去分析從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)習(xí)“傳染病”時(shí)，可以聯(lián)系目前大面積流行的禽流感的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解傳染病有關(guān)知識(shí)。可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題（一）禽流感的病原體是什么？有何特點(diǎn)？（二）禽流感是如何傳播的呢？（三）面對(duì)此傳染病我們應(yīng)采取什么措施來(lái)預(yù)防？等一系列問(wèn)題。又如學(xué)習(xí)了“呼吸作用”時(shí)，可聯(lián)系如下問(wèn)題1、蘿卜放久了為何會(huì)空心？2、甘薯、白菜堆放久了為何會(huì)發(fā)熱？3、為何在栽花和種莊稼時(shí)

5、要經(jīng)常松土？4、應(yīng)采取什么措施來(lái)儲(chǔ)存蔬菜和水果？這些與生活密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)層層設(shè)疑，步步緊逼使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 四、知識(shí)易混處設(shè)疑 在生物學(xué)知識(shí)中有許多知識(shí)存在相似之處，一不小心就容易混淆。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)易混知識(shí)的處理，使學(xué)生達(dá)到思路清晰和易懂。比如在學(xué)習(xí)先天性行為的類型時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能區(qū)分反射、應(yīng)激性、本能、趨性這幾個(gè)概念。在學(xué)習(xí)中特別容易發(fā)生混淆，在教學(xué)中可以先舉幾個(gè)實(shí)例問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分。1、觸動(dòng)含羞草，其葉片會(huì)合攏。（應(yīng)激性）2、將食鹽放在草履蟲(chóng)的附近，它會(huì)躲避。（應(yīng)激性）3、扣擊膝蓋下的韌帶，小腿會(huì)突然跳起。（反射）4、飛蛾撲火（趨性）5、刮風(fēng)下雨時(shí)卷柏會(huì)合攏（應(yīng)激性）6、動(dòng)物的求偶、繁殖行為（本能）。通過(guò)這樣幾個(gè)例子的釋疑，不僅使學(xué)生能區(qū)分這幾個(gè)概念，而且又進(jìn)一步的加深理解了相關(guān)知識(shí)。 由此可見(jiàn)，設(shè)疑能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在教學(xué)中教師在設(shè)疑時(shí)不能設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答的問(wèn)題。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有較大的思維空間，問(wèn)題與問(wèn)題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不僅使課堂教學(xué)富有了生命力，而且使學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度拓展，提高了學(xué)生的能力。 2 用心 愛(ài)心 專心