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《師恩難忘》說課稿 時(shí)間：2013年9月1日 主講人：謝修紅 說課內(nèi)容： 《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。 根據(jù)新課標(biāo)的要求和小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的特點(diǎn)，我將這篇課文的三維教學(xué)目標(biāo)確定為： 1、知識(shí)目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確地認(rèn)讀和正確、規(guī)范地書寫本課的13個(gè)生字。 2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。 分析課文的寫作特點(diǎn)應(yīng)該確定為教學(xué)難點(diǎn)。 再確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)之后，我準(zhǔn)備這樣來安排課堂教學(xué)。 首先，我準(zhǔn)備從介紹作者導(dǎo)入課文。 導(dǎo)入后，讓學(xué)生通過初讀課文來整體感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)分五個(gè)教學(xué)步驟。 第一步，學(xué)生拿著筆聽教師范讀課文，邊聽邊標(biāo)注自己讀不準(zhǔn)的字音。 第二步，學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。然后，教師用課件投影比較難讀的句子，進(jìn)行帶讀。 第三步，點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文段落，讀后讓其他同學(xué)評(píng)一評(píng)，并糾正朗讀中存在的問題。 第四步，整體感知課文內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們說一說，這篇課文告訴我們什么事？ 最后一步，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性小結(jié)。 整體感知課文內(nèi)容后，帶來學(xué)生一起學(xué)習(xí)生字。 解決生字詞之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文文本，理解課文重點(diǎn)部分。 第一，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？ 第二，通過反復(fù)的朗讀練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和復(fù)述能力。 第三，讓學(xué)生思考：田老師上課愛編故事，對(duì)“我”有什么影響？請(qǐng)結(jié)合課文7—10自然段，談一談你的看法。 教師小結(jié)：田老師愛編故事，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。 解決了課文重點(diǎn)部分后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解最后兩個(gè)自然段。 課堂教學(xué)最后一步，通過兩個(gè)問題進(jìn)行課堂小結(jié)。 第一個(gè)問題：學(xué)完課文你認(rèn)為田老師是一位怎樣的老師? （口才、文筆都很好，善于講故事） 第二個(gè)問題：說一說你這節(jié)課最深的感受是什么？ 作業(yè)設(shè)計(jì)： 1、請(qǐng)你對(duì)你最喜歡的的老師們說幾句話，然后做成卡片，把它送給你最喜歡的老師。 2、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的“課外讀書筆記”本上。 《陶校長(zhǎng)的演講》說課稿 時(shí)間：2013年9月1日 主講人：謝修紅 說課內(nèi)容： 一、教材分析 蘇教版小學(xué)五年級(jí)語文《陶校長(zhǎng)的演講》是陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問、工作、道德四方面問一問自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結(jié)構(gòu)上，按“總——分——總”方式謀篇，以“問什么、為什么問、怎么辦”方式構(gòu)段，十分整飭，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、陶冶情操和思想教育的好教材。 二、教法與學(xué)法 古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育精神，基于腦科學(xué)研究的新突破以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。圍繞“學(xué)法指導(dǎo)”這一核心，以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、讀；來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生想像，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感情積淀的四重境界。 為此，我從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備： 師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》 生：搜集陶行知的有關(guān)資料（用以擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，降低難點(diǎn)、激發(fā)興趣、了解背景）。 三、教學(xué)程序 （一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo) 揭題板書后，首先在由弱漸強(qiáng)的《雙手和大腦》樂曲聲中簡(jiǎn)介陶行知，可以達(dá)到消除情緒性學(xué)習(xí)障礙的目的。 “疑，思之始，學(xué)之端”，可以對(duì)學(xué)生發(fā)問“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問？”根據(jù)學(xué)生的疑問，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （二）整體感知，讀中學(xué)讀 詞義的模糊性和概括性決定了語文學(xué)習(xí)的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說；“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論演講的特點(diǎn)和演講稿的格式。通過反復(fù)朗讀，做到讀中知大意、理脈絡(luò)；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。 （三）研析結(jié)構(gòu)，精讀感悟 劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學(xué)中應(yīng)該像葉圣陶先生說的那樣“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親?！彼裕谶@一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問”展開，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，指導(dǎo)學(xué)生讀中悟情。 1、細(xì)讀悟理 （l）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個(gè)環(huán)節(jié)：A提供自學(xué)材料；B個(gè)人嘗試練習(xí)；C小組交流反饋。 根據(jù)重、難點(diǎn)和第一課時(shí)中存在的問題，投影出示自學(xué)材料： 自讀“四問”，分組學(xué)習(xí)，利用列表理情層次后，再抓關(guān)鍵詞朗讀體會(huì)。 （2）研讀悟?qū)W法：讀中解感悟情。這部分采取教、扶、放的方式，也可為三個(gè)層次A導(dǎo)讀“問身體”；B導(dǎo)學(xué)“同學(xué)問”；C自學(xué)第三、四問。 A導(dǎo)讀“問身體”。 a交流“問什么”，指導(dǎo)讀好問句。 b抓關(guān)聯(lián)詞，解決“為什么問”。具體方法：先出示沒有關(guān)聯(lián)的句子，學(xué)生填詞悟理后，再適當(dāng)引導(dǎo)。要想實(shí)現(xiàn)崇高的理想，必須（怎么辦） ，否則（會(huì)怎樣） 。 c結(jié)合陶校長(zhǎng)的“希望”，說說“你將怎樣做”，變被動(dòng)的接受為主觀上的積極探索。 d指導(dǎo)朗讀。 e總結(jié)學(xué)法：據(jù)問題，找句子。 讀句子，畫詞語。 讀詞句，悟情理。 B導(dǎo)學(xué)“問學(xué)問”。 a嘗試自學(xué)。 b交流反饋：①讀好問句；②找關(guān)聯(lián)詞，體會(huì)“為什么問”；③結(jié)合陶校長(zhǎng)的希望，討論“你將怎樣做”并適當(dāng)拓展延伸；除了課文上說的，你還有哪些好方法使自己的學(xué)問進(jìn)步？ c強(qiáng)化遷移：①讀出自己的體會(huì)；②再次強(qiáng)化總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 C自學(xué)第三、四問。 a按同樣的方法自學(xué)第三、四問，作標(biāo)記準(zhǔn)備提出不懂的問題。 b組織交流：點(diǎn)播關(guān)鍵詞，練習(xí)課后練習(xí)4，談?wù)剝?nèi)容，讀讀課文。 2、精讀悟情 （1）任選一問，讀出自己的體會(huì)?？梢哉f，可以演，可以讀，也可以背，使每一個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅。 （2）組織復(fù)述其他“三問”。 四、總結(jié)遷移，形成積淀 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要。”可以利用第六小節(jié)總結(jié)“四問”，幫助學(xué)生體會(huì)“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導(dǎo)讀出這種親切、關(guān)切、愛護(hù)和充滿鼓動(dòng)性感情的語句。接著，幫助學(xué)生從課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法兩方面進(jìn)一步總結(jié)誰來說說這節(jié)課有什么收獲？然后，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練：根據(jù)文中“四問”，以某一天為例作出回答。 學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此，可以用這樣的問題總結(jié)全篇課文：你認(rèn)為自己這幾節(jié)課學(xué)得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)。 一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：繼續(xù)搜集有關(guān)陶行知的資料，準(zhǔn)備召開“我眼中的陶行知”知識(shí)交流會(huì) 《古詩兩首》 之《尋隱者不遇》說課稿 時(shí)間：2013年9月1日 主講人：謝修紅 說課內(nèi)容： 《尋隱者不遇》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第3課的一首古詩,是唐代詩人賈島的一首家喻戶曉的名篇。全詩寓問于答,平白如話,表面簡(jiǎn)單易懂,實(shí)則意境深遠(yuǎn)。因此,我們教師只有細(xì)讀了文本,破譯了詩句中的語言密碼,才能引領(lǐng)學(xué)生多元對(duì)話,深層探究,使學(xué)生真正理解詩句的意思,體會(huì)詩人的感情,感悟古詩的意境,感受古詩的魅力。 一、以“尋”為主線,與作者對(duì)話,理解事情,體會(huì)賈島的內(nèi)心 從題目和詩句我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到這是一首敘事詩,寫賈島尋訪隱者,與童子對(duì)話,而最終沒能遇見隱者的事情。從題目中的“尋”,可以想象賈島一路尋尋覓覓,拜訪隱者的急切心情。從詩句的對(duì)答中,可以體會(huì)到賈島內(nèi)心的波瀾起伏:從剛遇見童子時(shí)的滿心歡喜、充滿希望,到“言師采藥去”時(shí)的失望,但仍不死心,仍抱希望,會(huì)追問童子隱者到哪兒采藥去了;當(dāng)童子回到“只在此山中”時(shí),賈島頓生一線希望,肯定要求童子帶他去找隱者;最后的“云深不知處”,打破了賈島的希望,現(xiàn)在是徹底失望了?！皩ぁ钡倪^程中,蘊(yùn)含著詩人內(nèi)心從希望到失望,再到一線希望,最后徹底失望的起伏過程,真實(shí),富有情趣。 因此,教學(xué)中我們可以以“尋”為主線,從三個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話探究:一是理解詩句,讓學(xué)生讀出詩句中隱含的對(duì)話,并讓學(xué)生補(bǔ)充對(duì)話中省略的內(nèi)容,理清“尋”的過程,理解“尋”的事情。二是體會(huì)內(nèi)心,引發(fā)學(xué)生思考交流,從題目中的“尋”能想象到怎樣的畫面,從詩句的對(duì)話中,你又能感受到賈島怎樣的情緒變化,并用波浪線板書出賈島內(nèi)心的起伏變化。體會(huì)詩人的內(nèi)心,就是體會(huì)詩人的情感,就是體會(huì)古詩的意境。三是朗讀表現(xiàn),在理解詩句、體會(huì)內(nèi)心的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該通過有感情朗讀來表現(xiàn),每一句都可以用夸張的語氣讀出賈島不同的內(nèi)心,整體要讀出賈島情緒的起伏,這樣的朗讀會(huì)使課堂韻味十足、妙趣橫生。 二、以“隱”為詩眼,與隱者對(duì)話,感悟意境,體會(huì)隱者的高潔 如果“尋”是賈島的行為,那“隱”則是隱者的品行。全詩圍繞著“隱”,每句詩中都有所呈現(xiàn):第一句中的“松”,是高潔的象征,隱者愛松、如松,品行高潔,讓人敬仰,可謂“隱于松”。第二句中的“藥”,采藥治病,正合古代讀書人崇尚的“不為良相即為良醫(yī)”、濟(jì)世救人的難解情結(jié),可謂“隱于醫(yī)”。第三句中的“山”,山不在高,有仙則名,有此“隱者”則名,可謂“隱于山”。第四句中的“云”,來去飄忽,蹤影不定,隱者仙風(fēng)道骨,可謂“隱于云”。這些意象手法的使用,無一不和“隱者”之“隱”相合。可見,賈島尋訪的可謂是一位品行高潔、醫(yī)治百姓的亦仙亦人的世外高人。 因而,“隱”可以當(dāng)作是全詩的“詩眼”。抓“詩眼”,是古詩教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),便于深入體會(huì)古詩意境,感受詩人情感。教學(xué)中,我們可以緊扣詩眼“隱”,提出對(duì)話探究的話題:從詩句中可以看出隱者是“隱”于何處,“隱者”是怎樣的人?對(duì)話探究過程中,教師要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從每句詩中分別抓住“松”、“藥”、“山”、“云”字來探究體會(huì)。受知識(shí)面所限,學(xué)生可能認(rèn)識(shí)不到,理解不準(zhǔn),那我們老師就得加以啟發(fā)、點(diǎn)撥,如追問:詩人為什么寫成“松下問童子”,而不是“樹下或柳下問童子”呢?為什么是“言師采藥去”,而不是“采花去”或“游玩去”呢?乃至于在對(duì)話過程中,老師可以順便講解“歲寒三友”和“花中四君子”,這種看似無意識(shí)的拓展,不僅有助于學(xué)生對(duì)古詩的理解,也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性儲(chǔ)存積累。到此,再讓學(xué)生來用感情朗讀古詩,學(xué)生會(huì)有意突出這四個(gè)字,會(huì)讀出童子回答時(shí)的自豪,會(huì)讀出對(duì)隱者的贊美。 三、以“師”為主題,與編者對(duì)話,認(rèn)識(shí)單元,體會(huì)編者的意圖 這是教材第一單元的一首古詩,單元主題是“園丁之歌”,前兩課《師恩難忘》《陶校長(zhǎng)的演講》都與主題相關(guān),而這首古詩似乎與單元主題無關(guān),教師、學(xué)生都會(huì)有這種疑惑。有了以上與隱者的深層對(duì)話,我們完全可以體會(huì)到編者的意圖,這里是把隱者當(dāng)成了老師,這是編者對(duì)古詩的一種創(chuàng)造性解讀。 教學(xué)中,我們可以提出這一富有創(chuàng)造性的問題:本單元的主題是“園丁之歌”,難道隱者也能算老師,也值得歌頌?有了以上與隱者的對(duì)話,學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到隱者當(dāng)然能算老師,他是童子之師,是賈島拜訪之師,是我們敬重的品行高尚之師。在此基礎(chǔ)上,我們還可以訓(xùn)練語言,激發(fā)情感,讓學(xué)生用詩一樣的語言來贊美隱者。 《古詩兩首》 之《所見》說課稿 時(shí)間：2013年9月1日 主講人：謝修紅 說課內(nèi)容： 一、說教材 《所見》是教科版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個(gè)牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛鄉(xiāng)村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對(duì)仗工整，有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學(xué)時(shí)，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫。 二、說學(xué)情 五年級(jí)學(xué)生的的理解能力有一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說出詩中描寫的情景，并從情境中挖掘作者的情感。把學(xué)生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學(xué)的難點(diǎn)。 三、說教學(xué)目標(biāo)： I、理解詩的內(nèi)容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。 2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩展開聯(lián)想，編寫一篇小短文。 3、體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和觀察的興趣。 四、說教法 l、直觀教學(xué)法: 2. 圖文結(jié)合法: 3. 質(zhì)疑法：4.以讀代講法: 五、說教學(xué)流程 1、看圖聽音樂，領(lǐng)會(huì)詩意 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了優(yōu)美的音樂，教室班畫兩幅圖。為了引導(dǎo)學(xué)生埋解古詩中前兩句的意思，在學(xué)生朗讀完古詩之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問:同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時(shí)的心情如何？假如你是牧童的話，你會(huì)有怎樣的心情?通過這一連串的問題，讓他們展開想象，充分發(fā)揮他們的想象能力、口語能力。使學(xué)生帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入詩中，同時(shí)隨機(jī)埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說這兩句詩的意思，體會(huì)詩人的思想感情。然后板書這兩句詩句，接著范讀，小組讀、個(gè)別讀、全體讀。從中理解詩意，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。 2、圖音并茂，激發(fā)興趣 我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲？相機(jī)理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導(dǎo)學(xué)生口頭說出最后一句詩句的意思，我又設(shè)置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時(shí)他的表情、動(dòng)作怎樣?相機(jī)理解“忽然、立”。要是你們?cè)趫?chǎng)的話，會(huì)怎么做?讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，提高語言表達(dá)能力。 3、反復(fù)吟誦，體會(huì)意境 古詩有它獨(dú)具的音樂美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現(xiàn)詩的意境。我先要學(xué)生聽錄音朗讀古詩兩遍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)起來朗讀，以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚(yáng)，促進(jìn)他們的上進(jìn)心，加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。讓個(gè)別學(xué)生扮演詩人配樂吟誦全詩，最后全體朗讀，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。 4、古詩聯(lián)想，開闊閱讀 通過讓學(xué)生從已知的古詩中找出和本文表達(dá)的情景相近的古詩，讓學(xué)生充分理解和體會(huì)本詩所表達(dá)的意境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。 5、拓展思維，語言訓(xùn)練 流暢而有層次的語言表達(dá)是語文的訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過多種方法讓學(xué)生體會(huì)和理解古詩所表達(dá)的內(nèi)含，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓(xùn)練他們的語言表達(dá)。 朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟；在品悟中讀出精彩；在精彩的朗讀中讀出古詩的美；在理解古詩美的基礎(chǔ)上去欣賞古詩、品味古詩，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進(jìn)而為生活創(chuàng)造美！ 六、反思 根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了優(yōu)美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動(dòng)flash動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生直觀的感受古詩的意境美；發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學(xué)生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的意境美；引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美；多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)古詩的韻律美；配樂朗讀讓學(xué)生帶著古詩走入意境，感受音樂來理解古詩的內(nèi)涵，體會(huì)古詩的音樂美；flash動(dòng)畫的播放，使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩，仿佛自己就是那個(gè)了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的興趣，在課結(jié)尾處我設(shè)計(jì)了擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生相互交流體會(huì)古詩的“美”。