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第五章 我們周圍的物質(zhì) 一、課標(biāo)要求 1．初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念。會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。 解讀： 關(guān)于“質(zhì)量”，要求學(xué)生對(duì)質(zhì)量的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得質(zhì)量是反映物體所含物質(zhì)多少的物理量，物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)及所處空間位置的變化而變化，并讓學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的大小有感性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)常見(jiàn)物體質(zhì)量的能力。 課標(biāo)要求學(xué)生能用測(cè)量質(zhì)量的常用工具去測(cè)量固體和液體的質(zhì)量，是關(guān)于基本技能方面的要求，屬于獨(dú)立操作水平，即學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確操作與讀數(shù)。 2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立密度的概念。嘗試用密度知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。 解讀： 關(guān)于“密度”，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)建立密度的概念，即讓學(xué)生經(jīng)歷“探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，從而建立密度的概念。其次是理解密度概念，指的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，體會(huì)到同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是恒定的，這一比值（密度）反映了物質(zhì)的一種特性。 另外要求學(xué)生用密度的概念解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將所學(xué)的密度知識(shí)與生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。 3．能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)，了解物質(zhì)的屬性對(duì)科技進(jìn)步的影響。 解讀： 關(guān)于“物質(zhì)的屬性”，屬于了解水平，要求學(xué)生能描述物質(zhì)的一些屬性，如“磁性”、“導(dǎo)電性”、“導(dǎo)熱性”、“硬度”等，當(dāng)然也可以涉及物質(zhì)的其他屬性。 《標(biāo)準(zhǔn)》還要求學(xué)生在描述物質(zhì)的某種特性時(shí)，嘗試將這種屬性與其在日常生活中的用途聯(lián)系起來(lái)，了解物質(zhì)屬性對(duì)科學(xué)技術(shù)的影響。教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且要有效地培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。對(duì)此，一般不進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、交流討論等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 4. 初步了解半導(dǎo)體的一些特點(diǎn)，了解半導(dǎo)體材料的發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響。 5. 初步了解超導(dǎo)體的一些特點(diǎn)，了解超導(dǎo)體對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展可能帶來(lái)的影響。 6. 初步了解納米材料的應(yīng)用和發(fā)展前景。 解讀： 新材料是21世紀(jì)高科技領(lǐng)域的一個(gè)重要支柱，對(duì)于提高人民生活水平，提升綜合國(guó)力，具有重大的戰(zhàn)略意義。以上三個(gè)二級(jí)主題要求學(xué)生初步了解半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等新材料對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，從而體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類文明和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。 二、本章教材分析 1． 本章概述 “物質(zhì)”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)內(nèi)容三大一級(jí)主題之一,主要包括物質(zhì)的形態(tài)及其變化、物質(zhì)的屬性、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物體的尺度、新材料等。本章介紹的物理屬性，涉及到 “質(zhì)量”、“密度”、“密度的測(cè)量和應(yīng)用”、“物質(zhì)的常見(jiàn)物理屬性”、“點(diǎn)擊新材料”等內(nèi)容。 “質(zhì)量”和“密度”是物理學(xué)中的兩個(gè)基本概念，也是常用的物理量，又是以后學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”、“浮力”等力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)；用天平測(cè)物體的質(zhì)量和用天平、量筒測(cè)物體的密度是初中學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能。因此，本章涉及的物理知識(shí)和技能基礎(chǔ)性很強(qiáng)。另外，通過(guò)了解物質(zhì)的一些屬性和新材料的特點(diǎn)及其應(yīng)用，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新材料的發(fā)展對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響，有利于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)觀。 本章教材總的編排思路大體是：首先認(rèn)識(shí)身邊的物質(zhì)及其屬性，然后擴(kuò)展開(kāi)去，了解當(dāng)前蓬勃發(fā)展的新材料，體會(huì)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的關(guān)系。教材第一節(jié)從學(xué)生熟悉的一些物體出發(fā)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到不同物體所含物質(zhì)的多少是不同的，引出“質(zhì)量”的概念，學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位及其測(cè)量；然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究物體的質(zhì)量與物體的體積的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般不同，為了反映物質(zhì)的這一屬性引入了“密度”的概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)密度公式、單位及其應(yīng)用。在認(rèn)識(shí)物質(zhì)的重要屬性——密度之后，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的其他一些物理屬性，即通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐等多種方式，讓學(xué)生定性認(rèn)識(shí)物質(zhì)的磁性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、硬度等，了解這些屬性在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及其對(duì)生活和社會(huì)發(fā)展的影響。在對(duì)上述物質(zhì)屬性研究的基礎(chǔ)上，本章最后是從應(yīng)用的層面介紹了一些新材料，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解它們的性能及其應(yīng)用，意識(shí)到新材料正改變著我們的生活，提高著我們的生活質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)發(fā)展，樹(shù)立將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感和責(zé)任感。 本章教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量、密度的概念及其建立過(guò)程。尤其是密度概念的建立，學(xué)生只有通過(guò)“探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系”，才會(huì)認(rèn)識(shí)到“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是恒定不變的，而不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積的比值是不同的”，這一比值反映了物質(zhì)的一種屬性——密度。因此，在教學(xué)中不能認(rèn)為“用實(shí)驗(yàn)探究幫助學(xué)生建立密度的概念”是次要的，而把重點(diǎn)放在運(yùn)用密度公式去做大量的習(xí)題?！坝锰炱綔y(cè)物體的質(zhì)量”、“用天平和量筒測(cè)物質(zhì)的密度”是初中階段必須掌握的基本技能，也是這一章的重點(diǎn)。 本章教學(xué)難點(diǎn)：密度概念較為抽象，是本章教學(xué)的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，除了讓學(xué)生經(jīng)歷概念建立的過(guò)程外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，把書(shū)本上抽象的知識(shí)與生活中的具體現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)一些現(xiàn)象和問(wèn)題的分析，從中悟出物理道理，提高邏輯思維水平。 2．編寫特點(diǎn) 本章教材在編寫上有以下特點(diǎn)： ⑴內(nèi)容編排注意從學(xué)生熟悉的事物入手，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。如第一節(jié)質(zhì)量，從學(xué)生熟悉的身邊的物體出發(fā)，列舉學(xué)生熟悉的一些物體，采取比較的方法，找出共同特征，即讓學(xué)生感悟到組成物體的物質(zhì)有多有少，從而引出質(zhì)量的概念；然后，教材從學(xué)生感興趣的亞運(yùn)會(huì)賽車引出要探究的問(wèn)題，展開(kāi)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)密度的有關(guān)知識(shí)；接下來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一些常見(jiàn)屬性。新材料放在本章最后。 ⑵與傳統(tǒng)教材相比，新教材考慮到了學(xué)生“喜歡實(shí)驗(yàn)和探究”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了大量學(xué)生活動(dòng)，注重知識(shí)形成的過(guò)程，注意讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。本章有完整的科學(xué)探究1個(gè)（探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系），課堂活動(dòng)8個(gè)，課外活動(dòng)4個(gè)，給學(xué)生提供了較多的活動(dòng)機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)，需要的器材簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生的生活，從而使物理知識(shí)與生活和社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生形成、理解物理概念和規(guī)律，有很好的促進(jìn)作用。 ⑶注重STS教育。教材把認(rèn)識(shí)物質(zhì)的屬性和點(diǎn)擊新材料單獨(dú)列為兩節(jié)，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理知識(shí)在生產(chǎn)和技術(shù)中的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀。教材還通過(guò)信息瀏覽，課文插圖等形式介紹了一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的前沿科技和現(xiàn)代科技，如教材5.1節(jié)“信息瀏覽”中，愛(ài)因斯坦的相對(duì)論，5.3節(jié)“信息瀏覽”中，恒星演變，圖5-2中的宇航員太空行走，圖5-15中恒星爆炸；圖5-20中磁性材料的應(yīng)用，圖5-26中數(shù)字硬度計(jì)等，在擴(kuò)展學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要影響。 3．課時(shí)安排 本章共5節(jié)，建議用6課時(shí)：每節(jié)1課時(shí)，復(fù)習(xí)總結(jié)1課時(shí)。 三、各節(jié)教材說(shuō)明與教學(xué)建議 5.1 物體的質(zhì)量 1．教學(xué)目標(biāo) ◆知識(shí)與技能 ⑴初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念及其單位。知道質(zhì)量是物體的基本屬性，它不隨著物體的形狀、空間位置、狀態(tài)的改變而變化。 ⑵能對(duì)質(zhì)量單位形成感性認(rèn)識(shí)，會(huì)粗略估計(jì)常見(jiàn)物體的質(zhì)量。 ⑶會(huì)正確使用托盤天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。 ◆過(guò)程與方法 ⑷經(jīng)歷通過(guò)比較物體所含物質(zhì)的多少建立質(zhì)量概念的過(guò)程。 ◆情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑸在學(xué)習(xí)使用托盤天平的過(guò)程中，養(yǎng)成自覺(jué)遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣，耐心細(xì)致、精益求精的品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 2．教材說(shuō)明 本節(jié)主要內(nèi)容有：質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位以及天平的使用方法。 質(zhì)量是物理學(xué)的基本概念，是全章的基礎(chǔ)。只有掌握了質(zhì)量與天平的相關(guān)知識(shí)，才能更深刻領(lǐng)會(huì)密度知識(shí)，完成質(zhì)量測(cè)量與密度測(cè)定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此它既是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)教材的重要內(nèi)容之一。 本節(jié)的編寫思路是：首先以圖片的形式向?qū)W生展示一些熟悉的物體，使學(xué)生利用豐富的圖文資源，采取比較的方法，揭示不同物體所含的物質(zhì)有多少之分，根據(jù)這一共同特征，進(jìn)而抽象出質(zhì)量的概念。然后通過(guò)一些生活實(shí)例說(shuō)明質(zhì)量是物體的一種屬性。在學(xué)生建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，介紹質(zhì)量的單位，并通過(guò)讓學(xué)生填寫一些物體的質(zhì)量的單位，使質(zhì)量的單位感性化，接著通過(guò)信息瀏覽欄目擴(kuò)展對(duì)質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)。最后通過(guò)兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，讓學(xué)生掌握托盤天平的使用方法，練習(xí)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。 本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生建立質(zhì)量的概念，對(duì)質(zhì)量單位形成感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用天平測(cè)量質(zhì)量，是本節(jié)課的重點(diǎn)。 本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：質(zhì)量的概念和質(zhì)量是物體的屬性比較抽象；托盤天平的使用方法和注意事項(xiàng)比較復(fù)雜，學(xué)生難以掌握。這是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。 3．教學(xué)建議 在學(xué)習(xí)質(zhì)量之前，首先要讓學(xué)生明確兩個(gè)概念：物體和物質(zhì)。關(guān)于“物體”，學(xué)生比較好理解，可以通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明，如我們常見(jiàn)的一個(gè)個(gè)具體的實(shí)物都是物體；而“物質(zhì)”則是指組成這些物體的材料。教學(xué)時(shí)可以出示兩個(gè)材料相同而大小明顯不同的物體，如一把椅子和一張桌子，教師明確告訴學(xué)生：椅子是一個(gè)物體，桌子也是一個(gè)物體，這兩個(gè)物體有什么相同之處嗎？引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出它們都是由木材組成的。此時(shí)教師及時(shí)講解：“椅子、桌子都叫做物體，木材就是組成它們的物質(zhì)（稍停）。那么下面我們?cè)賮?lái)觀察幾組物體，請(qǐng)同學(xué)們注意比較?！庇纱诉^(guò)渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 物體的質(zhì)量 質(zhì)量的概念比較抽象，應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生提供足夠的物理事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，抽象出其本質(zhì)特征，建立質(zhì)量的概念。 這里的關(guān)鍵是給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。教師要呈現(xiàn)一系列的素材，讓學(xué)生明顯感知到物體含有的物質(zhì)多少不同?？梢圆扇∪缦聝煞N方法：⑴通過(guò)圖片展示至少3組物體，如課本圖5-1，每組都是由同種物質(zhì)組成的，每組的兩個(gè)物體含有的物質(zhì)多少明顯不同。如果具有多媒體條件，可以查找一些更有趣的圖片，用大屏幕播放，既可提高學(xué)生興趣，又可增加可見(jiàn)度。⑵根據(jù)上面選擇圖片的要求，從生活中選取至少3組實(shí)物，利用實(shí)物給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)。 不管是采用實(shí)物還是圖片呈現(xiàn)，都可以運(yùn)用下面的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較。首先對(duì)每一組提出問(wèn)題：兩個(gè)物體都是由同種物質(zhì)組成，有什么不同？（所含物質(zhì)的多少不同）再將3組物體綜合起來(lái)，能得到什么結(jié)論？（組成物體的物質(zhì)有多有少）教師在此基礎(chǔ)上提出質(zhì)量的概念，并板書(shū)本節(jié)課題。 對(duì)于物體的質(zhì)量不隨其形狀的改變、位置的移動(dòng)、狀態(tài)的變化而變化，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)較多，教師可以讓學(xué)生在討論課本圖5-2的基礎(chǔ)上，得出結(jié)論，填寫圖5-2下面的空格。在分析每個(gè)圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，明確質(zhì)量不變也就是其中所含物質(zhì)的多少不變，從而進(jìn)一步指出質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性。對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，還可以移至學(xué)習(xí)了天平的使用之后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)：探究質(zhì)量與物體形狀、位置及狀態(tài)之間的關(guān)系。這樣處理，可以增強(qiáng)學(xué)生的感受，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)質(zhì)量是物體屬性的認(rèn)識(shí)，又練習(xí)了天平的使用。但因?qū)嶋H實(shí)驗(yàn)中，物體位置的改變不會(huì)太大，教師應(yīng)補(bǔ)充展示圖片，說(shuō)明即使位置改變很大，如宇航員進(jìn)入太空，因其體內(nèi)的物質(zhì)多少并沒(méi)有改變，所以質(zhì)量不隨其空間位置的改變而變化。 信息瀏覽“物體的質(zhì)量會(huì)隨著速度而變化”，旨在拓寬學(xué)生視野，可讓學(xué)生課后閱讀。因少部分學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題極感興趣，容易思考并提出一些很深刻的問(wèn)題，建議不必占用課堂時(shí)間，以免使課堂偏離方向。如有可能，可以通過(guò)課外活動(dòng)的形式，組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，開(kāi)展專題討論，給喜歡深入思考這類問(wèn)題的學(xué)生提供舞臺(tái)，發(fā)展學(xué)生對(duì)物理的深層次興趣和能力。 質(zhì)量的單位 對(duì)于質(zhì)量單位的引入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)度和時(shí)間單位的引入，要測(cè)量長(zhǎng)度，需要先規(guī)定長(zhǎng)度的單位；要測(cè)量時(shí)間，需要先規(guī)定時(shí)間的單位。使學(xué)生明白，要衡量質(zhì)量的大小，首先要規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——單位。然后讓學(xué)生閱讀有關(guān)千克的規(guī)定和單位換算關(guān)系。對(duì)于千克的規(guī)定和單位換算，因?yàn)橹皇且恍┮?guī)定，沒(méi)有太大的難度，關(guān)鍵是對(duì)質(zhì)量單位形成感性認(rèn)識(shí)。這里推薦兩種方法，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)質(zhì)量的單位。⑴課前教師收集一些帶有質(zhì)量標(biāo)示值的物品包裝袋，課上展示給學(xué)生看?；蛘呱瞎?jié)課布置讓學(xué)生課下收集，這節(jié)課帶來(lái)同學(xué)們看。⑵組織學(xué)生進(jìn)行討論然后填寫圖5－5中的空格，通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)強(qiáng)化對(duì)單位的認(rèn)識(shí)，最后教師要給出答案：mg、g、kg和t。為了幫助學(xué)生更具體地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位的大小，教師可以讓學(xué)生倒過(guò)來(lái)計(jì)算一下一粒米和一個(gè)雞蛋的質(zhì)量。教師還可以通過(guò)圖片列舉一些生活中常見(jiàn)的物體（課文中找不到的），讓學(xué)生估計(jì)其質(zhì)量的大致數(shù)值，效果會(huì)更好。這些問(wèn)題，教師最后都要給出答案的大致范圍，可以有效地幫助學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位形成比較準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)。 信息瀏覽“質(zhì)量階梯”的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界中一些物體質(zhì)量的數(shù)量級(jí)，目的是擴(kuò)展學(xué)生的視野，感受世界從微觀粒子到宇宙天體的大致質(zhì)量，不必要求記憶和深入分析。 學(xué)習(xí)使用托盤天平測(cè)質(zhì)量 認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)使用托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量，是本節(jié)課的重點(diǎn)。這部分內(nèi)容可分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行： ⑴認(rèn)識(shí)托盤天平的結(jié)構(gòu)及各部分的作用。 由于托盤天平是到目前為止學(xué)生遇到的最復(fù)雜的測(cè)量?jī)x器，這里需要學(xué)生認(rèn)真觀察其結(jié)構(gòu)，弄清楚各主要部件的作用。建議安排學(xué)生活動(dòng)：每小組分發(fā)一套托盤天平和砝碼，讓學(xué)生觀察托盤天平，對(duì)照課本圖5-6，認(rèn)識(shí)各主要部件的名稱。然后教師利用掛圖或大型演示天平，采用搶答的方式，讓學(xué)生指認(rèn)各部件，并試著說(shuō)出其作用，如果說(shuō)不出，可由其他同學(xué)或教師補(bǔ)充。 ⑵學(xué)習(xí)使用托盤天平的方法和注意事項(xiàng)。 這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生對(duì)照托盤天平實(shí)物，閱讀課文中的《托盤天平使用說(shuō)明書(shū)（摘要）》進(jìn)行自學(xué)，并嘗試調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡。自學(xué)前要提醒學(xué)生關(guān)注使用天平過(guò)程中應(yīng)該怎么做，不該怎么做，明確使用天平的正確方法。不明白的地方可以交流討論。 上面只是從如何正確使用天平出發(fā)的正面教學(xué)，為了避免和糾正學(xué)生在使用天平時(shí)的一些錯(cuò)誤做法，建議設(shè)計(jì)一個(gè)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)：采用教師直接演示錯(cuò)誤操作，或把錯(cuò)誤操作用數(shù)碼相機(jī)拍下來(lái)，用多媒體展示，以提高可見(jiàn)度，讓學(xué)生搶答判斷錯(cuò)誤所在，并提出正確操作方法。教師演示的錯(cuò)誤操作應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：①天平?jīng)]有放在水平臺(tái)上；②調(diào)節(jié)天平平衡時(shí)，游碼未歸零；③加減砝碼用手拿取；④用完全部砝碼并把游碼撥至最大值處，還不能測(cè)出物體的質(zhì)量（超過(guò)量程）；⑤物體放在右盤，砝碼放在左盤。 從正反兩個(gè)方面學(xué)習(xí)使用天平的方法后，可以通過(guò)掛圖、多媒體投影或演示天平，讓學(xué)生進(jìn)行幾次讀數(shù)練習(xí)，為后面熟練準(zhǔn)確地進(jìn)行測(cè)量做好準(zhǔn)備。 ⑶使用托盤天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量。 “活動(dòng)1”中的觀察和調(diào)節(jié)可以在前面完成，這里主要目的是練習(xí)用托盤天平測(cè)量固體的質(zhì)量。“活動(dòng)2”的主要目的是練習(xí)用托盤天平測(cè)量液體的質(zhì)量，同時(shí)還練習(xí)用量筒測(cè)量液體的體積。既測(cè)出體積，又測(cè)出質(zhì)量，為以后學(xué)習(xí)密度做好鋪墊。 教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用天平時(shí)，由于天平結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用要求比較多，調(diào)節(jié)和稱量又都比較精細(xì)，一次訓(xùn)練常常難以達(dá)到操作既熟練又準(zhǔn)確。因此，在學(xué)生測(cè)量的過(guò)程中，可以出示一些提示、引導(dǎo)性的思考題，能夠提醒學(xué)生正確測(cè)量，避免一些易犯的錯(cuò)誤。出示的思考題一般選擇操作關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以根據(jù)自己的學(xué)生和教學(xué)實(shí)際編制，下面一例僅供參考：①如果天平的指針偏向分度盤中線的左側(cè)，應(yīng)如何調(diào)節(jié)平衡螺母？如果指針偏右呢？②加減砝碼時(shí)應(yīng)按照先大后小的順序，這樣做有什么好處？③測(cè)量時(shí)如果指針總是晃動(dòng)不停，等停下來(lái)要浪費(fèi)時(shí)間，怎樣快速判斷橫梁是否平衡呢？④讀取游碼指示的數(shù)值時(shí)，應(yīng)以游碼左端為準(zhǔn)，還是以右端為準(zhǔn)？ 學(xué)生完成活動(dòng)1和活動(dòng)2后，要組織學(xué)生就思考題進(jìn)行交流，進(jìn)一步明確使用天平的正確方法和注意事項(xiàng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、列表、樹(shù)形結(jié)構(gòu)圖、口訣等進(jìn)行總結(jié)，采用多種靈活的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶和理解的效果。下面列舉一則口訣，僅供參考： 天平放置要水平，游碼歸零再調(diào)平。 天平平衡勿移位，兩盤對(duì)調(diào)不可行。 取放砝碼用鑷子，左物右碼兩盤中。 移動(dòng)游碼看指針，指針指零示平衡。 讀取砝碼和游碼，兩值相加便完成。 對(duì)于測(cè)量質(zhì)量的其他工具，如臺(tái)秤、超微量天平、電子天平等，如果有條件，教師可以在講臺(tái)上展示實(shí)物，簡(jiǎn)要演示使用方法。也可以安排學(xué)生課后調(diào)查這些測(cè)量工具的使用方法，學(xué)習(xí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)獲取相關(guān)信息。 課后的“課外活動(dòng)”中，同學(xué)們的質(zhì)量數(shù)據(jù)，可在課上由教師統(tǒng)計(jì)，教師為學(xué)生提供表格，由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，課后畫(huà)出直方圖并進(jìn)行分析。如果學(xué)生程度較好，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，也可以作為作業(yè)布置下去，統(tǒng)計(jì)、列表、記錄、畫(huà)圖和分析等環(huán)節(jié)全部由學(xué)生自己完成。這類活動(dòng)有利于引發(fā)學(xué)生的興趣，提高收集和分析處理數(shù)據(jù)的能力，養(yǎng)成關(guān)注自身身體和健康狀況的意識(shí)，具有較高的過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教育功能。但是，這類活動(dòng)不管是對(duì)于教師，還是對(duì)于學(xué)生，都具有較大的自由度，要想保證這類活動(dòng)的實(shí)效性，使每一位學(xué)生都能實(shí)際做一做并達(dá)到教師設(shè)計(jì)預(yù)想的效果，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行檢查，并在后面的課堂上反饋交流。 4．教學(xué)評(píng)價(jià) ●課堂測(cè)評(píng) 1、你進(jìn)行過(guò)調(diào)查活動(dòng)嗎？（如調(diào)查一些物體的質(zhì)量，調(diào)查生活中測(cè)量質(zhì)量的工具）你喜歡調(diào)查活動(dòng)嗎？ 2、調(diào)查各種球類的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量，填寫在下表中。 乒乓球 羽毛球 網(wǎng)球 壘球 排球 籃球 3、感受身邊的物理——填上合適的單位： （1）你同學(xué)的質(zhì)量大約為60 。 （2）我們所用的物理課本的質(zhì)量約為200 。 （3）體育課上，我們投擲的鉛球的質(zhì)量約為4000 。 （4）一桶標(biāo)有“5L”字樣的花生油的質(zhì)量約為4.2 。 圖5-1-1 4、如圖5.1-1所示，甲為商店里使用的臺(tái)秤，其工作原理與天平相同?，F(xiàn)用該臺(tái)秤稱某物體的質(zhì)量，通過(guò)在砝碼盤中添加槽碼，移動(dòng)游碼使秤桿平衡，所加的槽碼和游碼的位置如圖乙所示，該物體的質(zhì)量為 ㎏．若把該物體帶到太空，它的質(zhì)量將 (選擇“變大”、“變小”或“不變”)。 5、在“用天平稱物體質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)中，張強(qiáng)同學(xué)用已調(diào)節(jié)好的天平在稱物體質(zhì)量時(shí)，通過(guò)增、減砝碼后指針指在分度盤中線左邊一點(diǎn)，這時(shí)應(yīng)該（ ） A．把橫梁右端螺母向右旋出一些 B．把橫梁右端螺母向左旋進(jìn)一些 C．把天平右盤的砝碼減少一些 D．向右移動(dòng)游碼 6、一架托盤天平，由于更換了其中一個(gè)托盤，稱量前無(wú)法把天平調(diào)節(jié)平衡，即使把平衡螺母旋到最右端，指針最終也只能指著分度盤中央左邊一個(gè)分度的地方。現(xiàn)要使用這架天平測(cè)量物體的質(zhì)量，請(qǐng)你設(shè)計(jì)兩種應(yīng)急的使用方案。 方案一： 。 方案二： 。 7、學(xué)習(xí)了“質(zhì)量”后，小明有一個(gè)疑問(wèn)：物體的質(zhì)量與其形狀是否有關(guān)呢？為此，他設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題：用一塊橡皮泥作為被研究的物體，將橡皮泥捏成各種形狀，用天平分別稱出其質(zhì)量，并記錄數(shù)據(jù)于下表中。 橡皮泥形狀 長(zhǎng)方體 圓柱體 圓環(huán)形 碎塊 橡皮泥質(zhì)量m/g 28 28 28 28 （1）小明實(shí)驗(yàn)時(shí)選用橡皮泥作為實(shí)驗(yàn)的材料，你認(rèn)為選用這種材料對(duì)他的實(shí)驗(yàn)操作有什么好處？ （2）由小明的實(shí)驗(yàn)，你得出的結(jié)論是 。 （3）小明所列的表格中，并沒(méi)有也不可能將橡皮泥所能捏出的形狀都列出，但仍然能由此得出結(jié)論，這種研究問(wèn)題得出結(jié)論的方法叫做（ ） A．類比法 B．綜合法 C．歸納法 D．等效法 【參考答案】 1、略 2、略 3、kg g g kg 4、3.2 不變 5、D 6、方案一：調(diào)節(jié)游碼，使天平的橫梁平衡，并記下游碼所對(duì)應(yīng)質(zhì)量值，將稱量物體放左盤，右盤加減砝碼并移動(dòng)游碼，則砝碼總質(zhì)量加游碼指示質(zhì)量減去游碼起始值即為物體質(zhì)量。方案二：在右盤中加一小物體，調(diào)平衡螺母，使天平平衡，再稱量 7、（1）橡皮泥的形狀容易改變，便于研究物體質(zhì)量與形狀的關(guān)系。 （2）物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變 （3）C ●“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”指導(dǎo) 1．將天平放在水平臺(tái)上，首先將游碼移至橫梁標(biāo)尺左端的零刻度線上，然后調(diào)節(jié)橫梁平衡。 2．D 3．（1）（1.5～2.0）10-3 （2）1.5～2 （3）500 （4）1.5～2 4.C 5.第二位同學(xué)的方法好，因?yàn)樵诜椒ㄒ恢?，把水從杯子中倒出，杯子?huì)粘附一部分水，使測(cè)量值偏小。 5.2 探究物質(zhì)的密度 1．教學(xué)目標(biāo) ◆知識(shí)與技能 ⑴理解密度的定義、公式和單位。 ⑵會(huì)進(jìn)行密度單位的換算。 ◆過(guò)程與方法 ⑶通過(guò)實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、計(jì)算、分析和比較，發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是相同的，不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值是不同的。 ⑷經(jīng)歷密度概念建立的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)用比值定義物理量的方法。 ◆情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑸通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，養(yǎng)成討論、交流和互相合作的良好習(xí)慣。 2．教材說(shuō)明 本節(jié)主要內(nèi)容包括兩個(gè)部分：一是通過(guò)測(cè)量和比較，探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系；二是建立密度概念，學(xué)習(xí)密度的定義、公式和單位。 從知識(shí)的角度說(shuō)，密度的概念是進(jìn)一步學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)、浮力時(shí)，都要用到密度概念。從過(guò)程和方法的角度看，本節(jié)課是典型的全程科學(xué)探究，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，逐步形成科學(xué)探究能力，都具有重要作用。在此過(guò)程中運(yùn)用的數(shù)據(jù)分析方法和利用比值來(lái)定義物理量的方法，是后面學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的方法。所以，不管從知識(shí)方面，還是從方法方面說(shuō)，本節(jié)課都具有重要的地位。 本節(jié)的編寫思路是：開(kāi)頭用一段文字和亞運(yùn)會(huì)賽車的圖片，引出問(wèn)題——物體的質(zhì)量和體積有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、得出結(jié)論、評(píng)估等科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值反映了物質(zhì)的一種特性，進(jìn)而得出密度的定義、公式和單位。 本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷建立密度概念的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì)比值定義物理量的方法；理解密度的定義、公式和單位。 本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)物質(zhì)的比較直觀的特性容易認(rèn)識(shí)，如顏色、味道、氣味、硬度等，但對(duì)用質(zhì)量跟體積的比值表示物質(zhì)的一種特性感到抽象，難以理解。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了密度的公式以后，認(rèn)為物質(zhì)的密度與質(zhì)量和體積有關(guān)，密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比。這種認(rèn)識(shí)甚至在學(xué)過(guò)密度知識(shí)很長(zhǎng)時(shí)間后在一些學(xué)生腦海仍然根深蒂固，究其原因，一是學(xué)生對(duì)物理公式往往只從數(shù)學(xué)角度分析，而忽視了其中的物理意義；二是學(xué)生沒(méi)有真正經(jīng)歷密度概念建立的過(guò)程，忽視了同種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同、不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值不同這一建立密度概念的基礎(chǔ)。因此做好實(shí)驗(yàn)，獲得比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，并經(jīng)歷比較分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，是從根本上突破這一難點(diǎn)的有效途徑。 3．教學(xué)建議 “探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)把主要精力放在科學(xué)探究的過(guò)程中，只要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量和數(shù)據(jù)分析，真正弄清了“物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”，那么密度的定義、公式、單位等即迎刃而解。 探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系 這里給老師們提供兩種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案，供老師們參考。第一種方案按照教材的思路和過(guò)程，以探究“物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”為主線展開(kāi)。第二種方案以利用物質(zhì)的特性鑒別物質(zhì)為主線，通過(guò)尋找和探究物質(zhì)的特性來(lái)展開(kāi)。 第一種方案： ●提出問(wèn)題 教師事先查找一些有關(guān)自行車比賽或大型飛機(jī)的圖片或錄像，課堂上播放給學(xué)生看，然后提出：如果你是設(shè)計(jì)師，在設(shè)計(jì)制造自行車賽車和飛機(jī)時(shí)，你會(huì)選擇什么樣的材料？你為什么選擇這些材料？通過(guò)學(xué)生思考討論，教師進(jìn)一步提出：“有同學(xué)說(shuō)，鐵塊的質(zhì)量比木塊大，這句話對(duì)嗎？”通過(guò)討論交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不同的物質(zhì)即使體積相同，質(zhì)量也不一樣，并由此引出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間有什么關(guān)系這個(gè)探究課題。 如果不具備查找、播放圖片或錄像的條件，也可采用觀察課本圖片引導(dǎo)學(xué)生思考的辦法。 ●猜想與假設(shè) 根據(jù)上面的討論，讓學(xué)生就“物體的質(zhì)量與體積有什么關(guān)系？”，提出自己的猜想。此時(shí)學(xué)生可能猜想：物體的體積越大，質(zhì)量也越大。有的學(xué)生可能會(huì)在此基礎(chǔ)上想到：質(zhì)量與體積是不是成正比。課文中已經(jīng)有了一些提示，學(xué)生作出這些猜想是不困難的。如果學(xué)生沒(méi)有猜想成正比，也不要緊，教師在此不要硬逼學(xué)生猜想，畢竟這里的猜想只是為了引導(dǎo)下面的探究，到這種程度就可以了。 ●制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 對(duì)本環(huán)節(jié)，課文中的幾個(gè)問(wèn)題是很有針對(duì)性的，可以作為討論思考題讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，然后師生一起明確各個(gè)問(wèn)題的答案，確定實(shí)驗(yàn)的方案。在交流反饋中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題作些擴(kuò)展和深入研究，讓學(xué)生弄明白每一步設(shè)計(jì)的目的和思路。這是保證大多數(shù)學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)、順利完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生真正做到心中有數(shù)，才能起到科學(xué)探究對(duì)學(xué)生的鍛煉價(jià)值。 ●進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 實(shí)驗(yàn)一定要采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師提供的實(shí)驗(yàn)材料最好不局限于課本中木塊和鐵塊兩種，多提供一些器材會(huì)使學(xué)生有更多的實(shí)驗(yàn)空間，有助于學(xué)生理解密度的概念。例如，可把同種物質(zhì)的物塊增加至3塊甚至更多，還可以安排部分小組測(cè)量水和酒精等液體?？紤]到課堂時(shí)間緊張，可以每組測(cè)量一種物質(zhì)，把各組數(shù)據(jù)匯總再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的關(guān)鍵，教師要特別提醒學(xué)生，各小組每位同學(xué)分工要明確，操作時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行儀器的使用規(guī)則，讀取數(shù)據(jù)要仔細(xì)，力爭(zhēng)使每一小組收集到的數(shù)據(jù)真實(shí)、準(zhǔn)確。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解學(xué)生測(cè)量的數(shù)據(jù)，及時(shí)為學(xué)生提供幫助。 ●分析與論證 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織學(xué)生把各組測(cè)得的數(shù)據(jù)匯總起來(lái)，通過(guò)實(shí)物投影或黑板展示給所有同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。分析可采用以下兩種方法： 方法一：讓學(xué)生按照課本上的表格記錄數(shù)據(jù)，并計(jì)算出每組數(shù)據(jù)質(zhì)量與體積的比值。對(duì)表格數(shù)據(jù)的分析分兩個(gè)階段進(jìn)行： ⑴首先解決探究開(kāi)始提出的課題：同一種物質(zhì)物體的質(zhì)量與體積有什么關(guān)系？這里的分析應(yīng)由學(xué)生完成，然后全班交流，交流時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)清分析數(shù)據(jù)的過(guò)程以及得出的結(jié)論。在學(xué)生根據(jù)一種物質(zhì)得出物體的質(zhì)量與體積成正比的結(jié)論后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析其他物質(zhì)的數(shù)據(jù)，最后推廣得出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比的結(jié)論。 ⑵在上一步分析的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析每組數(shù)據(jù)質(zhì)量與體積的比值，通過(guò)比較找出規(guī)律。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值相同，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同。這一比值跟物質(zhì)的種類有關(guān)，它反映了物質(zhì)的一種特性。 方法二：實(shí)驗(yàn)記錄表格只記錄各個(gè)物體的體積和質(zhì)量，先不直接計(jì)算質(zhì)量與體積的比值，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察和比較自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)雖然提高了學(xué)生分析數(shù)據(jù)的難度，但有助于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。并且可以使學(xué)生對(duì)密度的建立過(guò)程理解得更深刻。為了引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，可出示下面的討論題： 根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析： ①比較不同的鐵塊，它們的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系？不同的鐵塊有什么相同點(diǎn)？ ②比較不同的木塊，它們的質(zhì)量跟體積有什么關(guān)系？不同的木塊有什么相同點(diǎn)？ ③鐵和木材這兩種不同物質(zhì)有什么相同點(diǎn)？（它們的質(zhì)量跟體積的比值都不變。）有什么不同點(diǎn)？（它們的質(zhì)量跟體積的比值不相同） 通過(guò)討論交流，最后明確：物質(zhì)不同，質(zhì)量跟體積的比值一般不同；物質(zhì)相同，質(zhì)量跟體積的比值就相同。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：質(zhì)量跟體積的比值跟物質(zhì)的種類有關(guān)，它反映了物質(zhì)的一種特性。 ●得出結(jié)論 在學(xué)生得到上面的結(jié)論后，教師可引導(dǎo)講解。物理學(xué)中為了表示物質(zhì)的這種特性，引入了密度。由此引出密度的定義：某種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值，叫做這種物質(zhì)的密度。 得到密度定義后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文上密度的定義，思考比較“某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量”與“某種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值”這兩種說(shuō)法的含義，明確二者表述的物理含義是一致的。因?yàn)橘|(zhì)量與體積的比值就是單位體積的質(zhì)量，單位體積的質(zhì)量是用質(zhì)量除以體積（質(zhì)量與體積的比值）求得的。這樣也有助于后面順理成章的得出密度的計(jì)算公式。 教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)比值定義的方法予以突出。用兩個(gè)量的比值來(lái)定義一個(gè)新的物理量是物理學(xué)中常用的科學(xué)方法，用這種方法定義密度是我們第一次遇到，以后的速度、壓強(qiáng)、功率等物理量的定義還會(huì)用到。 ●評(píng)估 本節(jié)課的探究是一個(gè)要素多、過(guò)程長(zhǎng)的全程科學(xué)探究，盡管有教師的引導(dǎo)和幫助，但是學(xué)生在探究過(guò)程中仍然很可能遇到一些困難，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，是非常必要的。評(píng)估時(shí)不僅要反思不足和疏漏，提出改進(jìn)措施，而且要總結(jié)做得好的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。 第二種方案： ●提出問(wèn)題 這種方案提出問(wèn)題的角度與第一種方案不同，所以提供的情景也不同。教師可以在講臺(tái)上擺放幾組不同物質(zhì)組成的物體，如鋁塊和銅塊，水和酒精，鹽水和糖水，木頭和海綿等，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分辨，并說(shuō)明分辨依據(jù)。讓學(xué)生確認(rèn)根據(jù)物質(zhì)的顏色、氣味、味道、軟硬程度等性質(zhì)可以分辨不同的物質(zhì)，這些性質(zhì)常常是某種物質(zhì)所特有，與其它物質(zhì)不同的，因此又稱為特性。事實(shí)上，我們分辨不同的物質(zhì)，就是利用了它們所具有的與眾不同的特性。 然后教師取出兩塊用紙包裹著的體積相等的木塊和鐵塊（或涂有相同顏色的漆，目的是不能靠顏色分辨），請(qǐng)學(xué)生分辨，并說(shuō)明分辨的方法。學(xué)生可能會(huì)用手掂一下或用天平來(lái)進(jìn)行分辨，質(zhì)量大的是鐵塊，質(zhì)量小的是木塊，也就是通過(guò)比較質(zhì)量來(lái)分辨。然后教師取出兩塊用紙?zhí)装馁|(zhì)量相等的木塊和鐵塊，請(qǐng)學(xué)生分辨。學(xué)生可能會(huì)通過(guò)比較體積來(lái)分辨，體積大的是木塊，體積小的是鐵塊。再取用紙?zhí)装捏w積、質(zhì)量均不相等的兩個(gè)木塊和鐵塊，請(qǐng)學(xué)生充分討論，尋找分辨的方法。通過(guò)討論使學(xué)生明確，此時(shí)既不能通過(guò)比較質(zhì)量來(lái)分辨，也不能通過(guò)比較體積來(lái)分辨，究竟通過(guò)比較什么能夠分辨木塊和鐵塊，這正是本節(jié)課要探究的問(wèn)題。 ●猜想與假設(shè) 根據(jù)上面的討論，學(xué)生可能會(huì)朦朧地意識(shí)到，這里可能隱藏著一種我們不容易覺(jué)察的物質(zhì)特性。這種特性既不是質(zhì)量，也不是體積，又好像隱藏在對(duì)質(zhì)量和體積的比較之中。學(xué)生有了這種意識(shí)，就可以設(shè)計(jì)下面的實(shí)驗(yàn)了。 ●制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 為了尋找物質(zhì)的這種特性，需要先測(cè)出物體的質(zhì)量和體積。為了引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程，教師可以提出如下引導(dǎo)性的討論思考題：①需要測(cè)量哪些物理量？選擇哪些測(cè)量工具？②選取哪些物質(zhì)作為研究對(duì)象？選取的物質(zhì)種類是多一些好，還是少一些好？在選取研究對(duì)象上還有什么具體要求？③實(shí)驗(yàn)步驟有哪些？記錄數(shù)據(jù)的表格怎樣設(shè)計(jì)？ 對(duì)于以上問(wèn)題，教師在學(xué)生充分思考討論的基礎(chǔ)上，組織全體同學(xué)交流，明確實(shí)驗(yàn)的思路和做法，以保證下面實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。 ●進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) 本環(huán)節(jié)與第一種方案基本相同，不再贅述。 ●分析與論證 分析與論證環(huán)節(jié)與第一種方案的不同是，分析數(shù)據(jù)時(shí)，目標(biāo)不是驗(yàn)證“物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比”，而是在質(zhì)量、體積數(shù)據(jù)中尋找能夠區(qū)分不同物質(zhì)的特性。這種特性應(yīng)該符合這樣的條件：對(duì)于同種物質(zhì)，它是相同的；而對(duì)于不同物質(zhì)，它又是不同的。這里教師可以提出一些思考題：①不同的鐵塊，質(zhì)量不同，體積不同，它們有什么相同點(diǎn)？②不同的木塊，質(zhì)量不同，體積不同，它們有什么相同點(diǎn)？③其他同種物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量不同，體積不同，它們有什么相同點(diǎn)？④這些不同的物質(zhì)之間，有哪些不同點(diǎn)？ 這里的討論可放開(kāi)一些，讓學(xué)生充分思考討論，教師參與到學(xué)生的交流之中，為學(xué)生提供幫助。待學(xué)生思考討論后，全班共同交流。在討論和交流的過(guò)程中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析法，嘗試比較質(zhì)量與體積的和、差、積、商等等。最后明確：物質(zhì)不同，質(zhì)量跟體積的比值一般不同；物質(zhì)相同，質(zhì)量跟體積的比值就相同。質(zhì)量跟體積的比值跟物質(zhì)的種類有關(guān)，它反映了物質(zhì)的一種特性。 以下各環(huán)節(jié)內(nèi)容和處理方法均與第一種方案相同，從略。 密度公式與密度單位 在學(xué)生理解用比值定義密度概念的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生討論：①由密度的概念怎樣計(jì)算密度，能否用公式表示？②怎樣由密度的公式得出密度的單位？有了前面的鋪墊，密度公式的得出順理成章。對(duì)于密度單位的確定，要使學(xué)生明確：根據(jù)密度公式，密度等于質(zhì)量除以體積，則密度的單位由質(zhì)量單位除以體積單位組成，這是組成復(fù)合單位的方法。最常用的密度單位有kg/m3和g/cm3。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)復(fù)合單位并進(jìn)行換算，教師要予以示范和指導(dǎo)。教師可以板演如下?lián)Q算過(guò)程： ， 然后選擇下一節(jié)課文密度表中常見(jiàn)物質(zhì)的密度，進(jìn)行換算練習(xí)。 4．教學(xué)評(píng)價(jià) l 課堂測(cè)評(píng) 1．在“探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”的過(guò)程中，你遇到哪些困難？你是如何克服這些困難的？你是否感受到與同學(xué)相互交流的重要性？當(dāng)你通過(guò)自己動(dòng)手完成探究過(guò)程時(shí)，有什么感受和體會(huì)？ 2．談?wù)勀銓?duì)用“比值定義法”定義密度概念的理解。 3．為了研究物質(zhì)的密度，某同學(xué)用兩種不同的物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)，測(cè)得四組數(shù)據(jù)，填在了下列表中： 實(shí)驗(yàn)次數(shù) 物體 質(zhì)量/g 體積/cm3 質(zhì)量/體積/gcm－3 1 鋁塊1 54 20 2．7 2 鋁塊2 108 40 2．7 3 松木1 10 20 0．5 4 松木2 108 216 0．5 分析上表，可得出以下幾個(gè)結(jié)論: A．同種物質(zhì)構(gòu)成的兩個(gè)物體，質(zhì)量與體積的比值是相同的 B．同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比 C．質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，體積是不同的 D．體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量是不同的 選擇上述結(jié)論填入以下幾個(gè)空格中： ⑴比較1、2（或3、4）兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是　 　、　 ??； ⑵比較1、3兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是　 　； ⑶比較2、4兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可得出的結(jié)論是　 　。 4．人們常說(shuō)“黃金比鐵重”，這句話若用科學(xué)語(yǔ)言表述，應(yīng)當(dāng)是（ ） A．黃金的質(zhì)量比鐵的質(zhì)量大 B．黃金的體積比鐵的體積大 C．黃金的體積比鐵的體積小 D．黃金的密度比鐵的密度大 5．下列說(shuō)法正確的是（ ） A．一塊磚切成體積相等的兩塊后，磚的密度變?yōu)樵瓉?lái)的一半 B．鐵的密度比鋁的密度大，表示鐵的質(zhì)量大于鋁的質(zhì)量 C．銅的密度是8.9103kg/m3 ，表示lm3銅的質(zhì)量為8. 9103kg D．密度不同的兩個(gè)物體，其質(zhì)量一定不同 6．為研究物質(zhì)的某種屬性，同學(xué)們找來(lái)大小不同的蠟塊和大小不同的干松木塊做實(shí)驗(yàn)，得到如下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)： 圖5.2-1 （1）請(qǐng)你在圖5.2-1提供的方格紙上，用圖像形象地把兩種物質(zhì)的質(zhì)量隨體積變化的情況表示出來(lái)； （2）通過(guò)對(duì)以上圖像的分析，你可以得到什么結(jié)論？（要求寫出兩條）根據(jù)結(jié)論，可引入什么物理量？ 圖5.2-2 7．如圖5.2-2所示是A、B、C三種物質(zhì)的質(zhì)量m與體積V的關(guān)系圖線。由圖可知，A、B、C三種物質(zhì)的密度ρA、ρB、ρC之間的大小關(guān)系是 （ ） A． B． C． D． 【參考答案】 圖5.2-3 1．略 2．略 3．⑴A B ⑵D ⑶C 4．D 5．C 6．（1）運(yùn)用描點(diǎn)法分別作出蠟塊和干松木的質(zhì)量跟體積的關(guān)系圖像，如圖5.2-3所示。 （2）由圖5.2-3可以看出，圖像為過(guò)原點(diǎn)的直線，即同種物質(zhì)，質(zhì)量跟體積成正比，質(zhì)量和體積的比值相同；不同物質(zhì)，質(zhì)量與體積的比值不同。這個(gè)比值反映了物質(zhì)的一種性質(zhì)，物理學(xué)中用密度來(lái)表示。 7．C l “自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”指導(dǎo) 1．收集的數(shù)據(jù)組數(shù)越多越好，越多實(shí)驗(yàn)結(jié)論越具有普遍性。僅收集一組不能看出物質(zhì)的質(zhì)量跟體積的比值是否相同，也就不能發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的密度這種性質(zhì)。 2．千克每立方米 0.8103kg/m3 3．7.8103 4．不能斷定另一個(gè)球也是鐵球。因?yàn)閮蓪?shí)心金屬球的體積相同、質(zhì)量相同，它們可能都是由鐵制成的，也有可能是由另一種密度與鐵相同的合金制成的。 5.3 密度知識(shí)的應(yīng)用 1．教學(xué)目標(biāo) ◆知識(shí)與技能 ⑴了解密度知識(shí)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的一些應(yīng)用。 ⑵能運(yùn)用密度鑒別物質(zhì)、計(jì)算物體的質(zhì)量與體積。 ◆過(guò)程與方法 ⑶設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)定液體、固體的密度；學(xué)會(huì)利用物理公式間接測(cè)定一個(gè)物理量的科學(xué)方法。 ⑷培養(yǎng)學(xué)生用密度知識(shí)和數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 ◆情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑸通過(guò)密度知識(shí)的應(yīng)用，體會(huì)物理知識(shí)的在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。 2．教材說(shuō)明 本節(jié)主要內(nèi)容有：應(yīng)用密度公式求物質(zhì)的密度；應(yīng)用密度公式的變形公式求物體質(zhì)量、體積；通過(guò)查密度表鑒別物質(zhì)，練習(xí)用天平和量筒測(cè)定物質(zhì)的密度。 密度知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用雖然比較普遍，但學(xué)生在生活中的體驗(yàn)確比較少，對(duì)密度表以及測(cè)定物質(zhì)的密度也比較陌生。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到密度在社會(huì)生活中的重要價(jià)值，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)用天平和量筒測(cè)物體的密度，同時(shí)學(xué)會(huì)利用物理公式間接測(cè)定一個(gè)物理量的科學(xué)方法。 本節(jié)的編寫思路是：開(kāi)頭用一段文字，從總的方面介紹密度的應(yīng)用，接著運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，將密度公式進(jìn)行變形，讓學(xué)生從理論上知道怎樣求密度、質(zhì)量、體積。在此基礎(chǔ)上安排了活動(dòng)1：“查密度表”。通過(guò)查表使學(xué)生知道，同種物質(zhì)的密度是一定的，不同物質(zhì)的密度不同，對(duì)“密度是物質(zhì)的一種特性”加深認(rèn)識(shí)和理解，知道利用密度可以鑒別物質(zhì)。然后又安排了“活動(dòng)2”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用天平和量筒測(cè)定物質(zhì)的密度。緊接著安排了生產(chǎn)生活中與密度有關(guān)的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用密度公式及其變形公式進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)查密度表進(jìn)一步認(rèn)識(shí)密度是物質(zhì)的一種特性；讓學(xué)生經(jīng)歷利用天平和量筒測(cè)定硬幣密度的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；運(yùn)用密度公式及其變形解決實(shí)際問(wèn)題。 本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：在物理學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算、分析、推理、論證；但是用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題時(shí)，必須考慮物理概念、規(guī)律、公式的物理意義及其適用范圍，一定不要單純從數(shù)學(xué)的角度理解物理問(wèn)題，即不能生搬硬套數(shù)學(xué)規(guī)律，如對(duì)于，不能認(rèn)為密度與質(zhì)量成正比、與體積成反比。因此，在解題過(guò)程中，既要讓學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，又要提醒學(xué)生注意理解物理概念、規(guī)律、公式的物理意義，這是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。 3．教學(xué)建議 密度的知識(shí)與生活聯(lián)系非常緊密，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)一些有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“活動(dòng)1”和“活動(dòng)2”，讓學(xué)生分別通過(guò)自學(xué)與實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)密度是物質(zhì)的一種性質(zhì)，掌握測(cè)量物體密度的方法；最后運(yùn)用密度知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到密度的廣泛應(yīng)用。 關(guān)于本節(jié)課的引入，可以首先提出幾個(gè)有趣的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生思考解決的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如教師拿著一些實(shí)物問(wèn)：1．猜一猜，這枚硬幣是用什么金屬制造的？怎樣驗(yàn)證你們的猜想？2．怎樣知道教室內(nèi)空氣的質(zhì)量？3．怎樣知道這個(gè)不規(guī)則石塊的體積？4.現(xiàn)有一大卷細(xì)銅絲（可用投影），如果不拆開(kāi)，你能測(cè)定出它的長(zhǎng)度嗎？等等。然后告訴學(xué)生運(yùn)用密度的知識(shí)就可以解決這些問(wèn)題，從而引入新課。 學(xué)查密度表 活動(dòng)1 查密度表 “活動(dòng)1”的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)查密度表，了解一些物質(zhì)的密度，并且加深對(duì)“密度是物質(zhì)的一種特性”的理解。 密度表左邊圖5－11，用三幅圖表述了三個(gè)問(wèn)題，形式直觀、活潑、可親。其中圖（a）有利于學(xué)生理解密度的物理意義；圖（b）和圖(c)意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)密度單位的換算和密度變形公式的應(yīng)用。 為引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀密度表，理解各物質(zhì)密度的物理意義，可提出下面的問(wèn)題，供學(xué)生自學(xué)思考： （1）金、銅、鐵、冰、水銀、水、氬、氮的密度各是多少？它們的物理意義各是什么？ （2）金與銅、冰與水、氬與氮相比較，哪種物質(zhì)的密度大？ （3）從表格中，你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？ （4）通過(guò)閱讀密度表，你對(duì)“密度是物質(zhì)的一種特性”又有哪些新的理解？ 激勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、深入思考討論。然后再讓學(xué)生解答表左邊三幅圖下面的問(wèn)題，并說(shuō)出解答的依據(jù)。 測(cè)物質(zhì)的密度 活動(dòng)2 測(cè)硬幣的密度 “活動(dòng)2”的目的有兩個(gè)：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生鞏固密度的知識(shí)，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用物理公式間接測(cè)量某個(gè)物理量的方法，并提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。 由于學(xué)生上一節(jié)有了“探究同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此本活動(dòng)學(xué)生有能力自主完成。組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師要力爭(zhēng)做到少講、精講，以便給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間和思考空間。只有學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和操作能力。 教學(xué)時(shí)可以以學(xué)習(xí)小組為單位，放手讓學(xué)生利用教材上列舉的實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行探究活動(dòng)。教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，如：（1）根據(jù)密度公式，要測(cè)量硬幣的密度，需要測(cè)出哪些物理量？（2）硬幣的質(zhì)量怎樣測(cè)量？硬幣的體積怎樣測(cè)量？（3）你還有其他設(shè)計(jì)方案嗎？（4）你在實(shí)驗(yàn)中采取了哪些措施減小誤差？讓學(xué)生在“獨(dú)立思考→討論交流→實(shí)驗(yàn)探究→討論交流→總結(jié)提高”中提升對(duì)知識(shí)的掌握和探究能力。 教師在學(xué)生完成測(cè)量硬幣密度的基礎(chǔ)上，還可以出示一些問(wèn)題，讓學(xué)生探究，如：（1）如何測(cè)量液體的密度？（2）如何測(cè)量在水中漂浮的蠟塊的密度？使問(wèn)題進(jìn)一步深化延伸。 對(duì)于“例題”的教學(xué)，要先引導(dǎo)學(xué)生審清題意，找到解題思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)思維的方法。另外，這是初中學(xué)生第一次做物理計(jì)算題，教師應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)解答物理計(jì)算題的格式、步驟、注意事項(xiàng)（如統(tǒng)一單位）等。 教學(xué)中最好先讓學(xué)生自己做例題，然后交流討論，師生評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤、規(guī)范解題方法。這樣學(xué)生在經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、矯正，學(xué)生的記憶和理解會(huì)更深刻。 對(duì)于例題后面的兩道求體積和質(zhì)量的題目，一是讓學(xué)生練習(xí)用密度公式的變形式解題，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到密度知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。 4．教學(xué)評(píng)價(jià) ●課堂測(cè)評(píng) 1．在“測(cè)硬幣的密度”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，剛開(kāi)始，你遇到哪些困難？你是如何克服困難的？當(dāng)你通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)出硬幣的密度時(shí)，心情是怎樣的？ 2．一塊冰化成水后（?。? A．密度不變，質(zhì)量變小　　　　　B．密度變大，質(zhì)量不變 C．密度變小，質(zhì)量不變　　　　　D．密度變小，質(zhì)量變大 3． 體積和質(zhì)量都相同的鋁球、鐵球和銅球，下列說(shuō)法中正確的是（?。? A．鋁球可能是實(shí)心的，而鐵球和銅球一定是空心的 B．鋁球可能是空心的，而鐵球和銅球是實(shí)心的 C．銅球可能是實(shí)心的，鐵球和鋁球也是實(shí)心的 D．銅球可能是空心的，鐵球和鋁球是實(shí)心的 4．一正方體金屬塊，其質(zhì)量為21.6g，其大小如圖5-3-1所示（同實(shí)物等大）。該金屬塊是由下表中的某一金屬物質(zhì)組成，請(qǐng)你判斷，組成該金屬塊的物質(zhì)是（ ） A．金 B．銀 C．鋁 D．鐵 常溫下一些金屬的密度 （103kg/m3） 金 19.3 鋁 2.7 銀 10.5 鐵 7.9 注： 印刷圖應(yīng)為邊長(zhǎng)為2cm的正方體。 圖5.3-1 5．某施工工地購(gòu)入橫截面積為1cm2的鋼筋7.9t，求這些鋼筋的長(zhǎng)度。 6．用天平和量筒可以測(cè)定礦石的密度。把礦石放在調(diào)節(jié)好的托盤天平的左盤中，當(dāng)天平平衡時(shí)，右盤中的砝碼以及游碼在標(biāo)尺上的位置如圖5.3-2所示。礦石的質(zhì)量是________g；礦石放入量筒前、后，量筒中水面位置如圖5.3-3所示。礦石的體積是________cm3，密度是________g/cm3。 圖5.3-2 圖5.3-3 7．現(xiàn)有一只空瓶、水、待測(cè)液體、天平和砝碼。欲測(cè)出這種液體的密度，請(qǐng)你寫出： ⑴主要實(shí)驗(yàn)步驟及所要測(cè)量的物理量（用字母表示）； ⑵待測(cè)液體的密度表達(dá)式為： 。 8、小明在實(shí)驗(yàn)室里測(cè)量一塊形狀不規(guī)則、體積較大的礦石的密度。 ⑴用調(diào)節(jié)好的天平測(cè)量礦石的質(zhì)量。當(dāng)天平平衡時(shí)，右盤中砝碼和游碼的位置如圖5.3-4所示，礦石的質(zhì)量是______g。 圖5.3-4 ⑵因礦石體積較大，放不進(jìn)量筒，因此他利用一只燒杯，按圖5.3-5所示方法進(jìn)行測(cè)量，礦石的體積是______cm3。 圖5.3-5 ⑶礦石的密度是______kg/m3，從圖A到圖B的操作會(huì)引起密度的測(cè)量值比真實(shí)值_______(選填“偏大”、“偏小”、“不變”)，其原因是 。 【參考答案】 1．略 2．B 3．A 4．C 5．查表知鋼的密度為，鋼筋的質(zhì)量 根據(jù)密度公式的變形可求出鋼筋的體積為： 。 鋼筋可以看作細(xì)長(zhǎng)的圓柱體，其體積等于橫截面積跟長(zhǎng)度的乘積。所以，鋼筋的長(zhǎng)度為： 。 6．從圖5.3-2所示的砝碼和游碼可以看出礦石的質(zhì)量為m＝53.4g； 從圖5.3-3可知，礦石的體積為V＝60ml－40ml＝20ml＝20cm3； 礦石的密度為 7．⑴實(shí)驗(yàn)步驟及所要測(cè)量的物理量：把天平放在水平桌面上，并調(diào)節(jié)天平橫梁平衡；用天平稱出空瓶的質(zhì)量m0；瓶中裝滿水，稱出瓶和水的總質(zhì)量m1；將瓶中的水倒出，再在瓶中裝滿待測(cè)液體，稱出瓶和待測(cè)液體的總質(zhì)量m2。 ⑵待測(cè)液體的密度表達(dá)式為： 8．⑴175.6 ⑵70 ⑶2.51103 偏小 礦石取出時(shí) ，沾附有一部分水，所補(bǔ)充的水的體積大于礦石的體積，故求出的礦石的密度偏小 ●“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”指導(dǎo) 1．能，100g酒精的體積為：==125cm3=125mL，即只需用量筒量出125mL的酒精即可 2．1.01m3 解析：=1.01m3 3．36103kg/m3，它是由合金制成 解析：千克原器的質(zhì)量為：m=1kg， 體積為： 密度為： 查密度表可知，這種材料的密度比鉑、金的大，顯然它是由合金制成 4．84 20 4.2103 5．酒精 硫酸 水 5.4 認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一些物理屬性 1．教學(xué)目標(biāo) ◆知識(shí)與技能 ⑴能用語(yǔ)言、文字或圖表描述常見(jiàn)物質(zhì)的物理屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)，能根據(jù)物質(zhì)的屬性、用途對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。 ⑵了解物質(zhì)物理屬性的多樣性。 ◆過(guò)程與方法 ⑶經(jīng)歷探究物質(zhì)導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性的過(guò)程。 ⑷學(xué)會(huì)用觀察、實(shí)驗(yàn)和比較的方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一些物理屬性。 ◆情感態(tài)度與價(jià)值觀 ⑸在參與觀察和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生感受自然界物質(zhì)的多樣性，了解物質(zhì)屬性的應(yīng)用和對(duì)科學(xué)技術(shù)的影響，激發(fā)探究自然界奧秘的濃厚興趣。 2．教材說(shuō)明 本節(jié)主要研究物質(zhì)的磁性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、硬度等屬性，了解這些屬性在實(shí)際中的應(yīng)用。 本節(jié)的編寫思路是：活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)）——認(rèn)識(shí)物質(zhì)的屬性——應(yīng)用。關(guān)于對(duì)物質(zhì)磁性的認(rèn)識(shí)，首先通過(guò)我國(guó)古代的發(fā)明——指南針，簡(jiǎn)單介紹了磁學(xué)的基本知識(shí)，接著通過(guò)圖片展示現(xiàn)代社會(huì)中磁學(xué)應(yīng)用的一些例子，讓學(xué)生感悟到物質(zhì)磁性的重要性，隨后讓學(xué)生通過(guò)討論磁性在生活中的應(yīng)用，在開(kāi)放的氛圍中拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、硬度的認(rèn)識(shí)，都是先通過(guò)“活動(dòng)”讓學(xué)生感知不同的物質(zhì)的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、硬度的不同，然后引入導(dǎo)體和絕緣體、熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體、硬度等概念，再討論這些屬性在生活中的應(yīng)用，加深對(duì)概念的理解和拓展，體會(huì)物理屬性和人類生活密切相關(guān)。本節(jié)教材的編寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。 本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一些基本屬性及其應(yīng)用。 本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：在實(shí)際生活中，特別對(duì)廣大農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的磁卡、硬盤、軟盤等生活用品、用具較少，無(wú)法體會(huì)這些屬性對(duì)自己生活造成的影響。所以讓學(xué)生知道物質(zhì)屬性的廣泛應(yīng)用，真正體會(huì)其重要性，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。 2．教學(xué)建議 本節(jié)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)聯(lián)系密切，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)的某些物理屬性有一些生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的原有認(rèn)知，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察和比較等方法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解物質(zhì)屬性，并將這些屬性與其在日常生活中的用途聯(lián)系起來(lái)，領(lǐng)悟物質(zhì)的屬