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利用網絡資源，優(yōu)化小學英語課文教學 黎少華 廣州市番禺區(qū)市橋東城小學 Tel: 020—34619168 E-mail: dcxxe@panyu.gd.cn 英語課文是依據《大綱》規(guī)定的教學目的編寫的，它綜合體現語音、詞匯和語法，是用作對學生進行聽說讀寫技能訓練和語言知識教學的綜合材料。小學英語教學，即英語技能訓練等等，主要都是圍繞課文進行教學的。課文是課本的中心，其他內容，如課文注釋、詞匯、語法、句型、練習等都是圍繞課文編寫的輔助材料，是為課文服務的。抓好課文教學，就能促進其他方面的教學。本文通過一個專題網站與一節(jié)網絡課例，探索如何把現代信息技術融入課文教學中，這樣更好的把傳授語言知識與培養(yǎng)語言技能有機地統一起來，提高學生實際掌握和運用語言的能力。 關鍵詞： 語言素質 開發(fā)資源 提高教學效果 1、引言 傳統的英語教學重在知識和技能，而《新英語課程標準》重在全面的語言素質，即強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。現代教育技術為傳統英語教學的改革提供了良好的條件，網絡為學生的探索式學習提供了情景和資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，拓展了學習和運用英語的渠道。那么，教師應該如何充分利用網絡技術，開發(fā)組合英語教學資源，改進學生學習方式，提高課文教學的效果呢？本文根據“Seasons”專題學習網站，結合《What Season Do You Like Best?》專題網絡課例，對如何利用網絡英語課程資源進行課文教學此問題作一探討。 2、開發(fā)建立專題資源庫，全面開展網絡教學研究。 我校英語科組在英語《新課程標準》新型教學理念的指導下，開發(fā)了“偶像、動物、衣服、家庭、人體部位、國家、植物、季節(jié)、事物和飲料”共有10個專題的英語資源庫。通過探索專題資源庫在英語教學中使用策略和方法，幫助學生體驗和了解英語學習應用過程，提高自身的綜合語言運用能力、獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。這使我校的信息技術與英語學科整合達到更深層次、更廣闊的研究領域，我校英語教學質量也得到了有效的提高?；谛W英語教材內容中多次談及季節(jié)天氣，于是開發(fā)了“Seasons”專題學習網站，其結構圖如下： 圖一：Seasons網站結構圖 季節(jié)（Seasons） 求知園 游樂園 歷奇島 交流園 學習導航 課文 單詞 歌曲 節(jié)拍詩 游戲 體驗區(qū) 小故事 小百科 學習檔案 作品屋 英語角 其中《What Season Do You Like Best?》是一節(jié)探討如何利用網絡英語課程資源進行課文教學的試驗課。內容是《廣州市小學英語教材》第六冊Module 6 Unit 17。前一課時學生已經學習了如何描述和談論天氣，本課時進一步熟練掌握談論季節(jié)天氣，并學習四季的知識，四季的名稱和特性，以及如何詢問及表達對四季的喜愛及原因并將它們與日常生活聯系起來。在學習過程中，了解不同國家的天氣情況和習慣從而體驗世界的美，激發(fā)對生活的熱愛。其教學流程圖如下： 圖二：《What Season Do You Like Best?》教學流程圖 準備 網絡 聽選游戲 網絡 演唱歌曲 網絡 引入 網絡 學生學習課文 網絡 選貼練習 網絡 英國天氣 網絡 課文學習 網絡 體驗操練 小作文 網絡 澳大利亞季節(jié) 采訪活動 網絡 課外延伸 結束 圖符說明 開始、結束 教師活動 學生活動 學生利用網絡學習 利用“Seasons”專題網站的資源，結合本課的內容，學生在網絡環(huán)境教室中進行學習。 3、借助資源創(chuàng)設課文學習氛圍，激發(fā)學習欲望。 網絡環(huán)境可以引導學生輕松進入英語活動環(huán)境，渲染英語學習的氣氛。結合本課主題，利用資源提供悅耳動聽且圖文并茂的英語歌曲《How’s the Weather！》和一個生動有趣的聽選游戲。然后通過一個貼近生活的游戲“天氣報告” 引入課文：請一位口語較好的同學扮演“Miss Weather”,介紹世界各地的天氣，隨著“Miss Weather”的介紹，屏幕上呈現出各個地方的天氣圖，就像是現場的在收看天氣預報（見圖三）。學生聽看后，老師問：What’s the weather like in …?學生根據聽、看到的內容選擇回答。形象的動畫和歡樂的音樂讓課堂一開始就充滿了英語氣氛，讓學生通過參與而興奮、激動起來，激起學生的學習興趣，調動他們的積極性，完成教學前的預熱，為學習課文作好了鋪墊。 圖三：“天氣預報”網頁截圖 4、重組資源、梳理課文，簡化學習難度。 《英語課程標準》指出，“教學活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，發(fā)展用英語解決實際問題的能力?！薄坝幸庾R的加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習?！痹谛W英語教學中，我們經常會遇到這樣的現象：一段文字材料學生朗讀起來非常流利，可表演或背誦時卻記不住，回答問題的正確率也不是很高，原因在于學生沒有掌握處理和使用信息的有效策略。作為教師，就要設法解決這一問題。在這里，現代網絡技術起到了不可多得的作用，利用信息技術整合資源，應用于英語課文教學當中，能打破了傳統的課文教學，讓學生直觀生動地理解課文內容；以讀為本，體現英語課上的“書聲朗朗”；以自主學習和協作學習為主要學習方法，突出教師的主導性和學生學習的主體；并注重通過設計真實的任務讓學生體驗操練課文中的重點句型，達到學以致用的教學效果。例如，在《What Season Do You Like Best?》這節(jié)課中，課文是以對話的形式出現的： Xiaoling:How many seasons are there in England?Ben? Ben:We have four seasons.Spring,summer,autumn and winter. Xiaoling:What’s the weather like in summer? Ben:It’s usually hot.In England,it’s warm in spring,and quite cold in autumn. Xiaoling:When is autumn? Ben:Autumn is from September to November.March,April,May are the spring months. Xiaoling:What season do you like best? Ben:Winter. Xiaoling:Why? Ben:Because I like sitting by the fire and watching TV.And I can ski and make snowman in winter.What about you? Xiaoling:I like summer.Because I can swim in summer.I can eat ice-cream and I can wear T-shirt. 為幫助學生更好的理解課文的內容，讓他們更感興趣的參與學習，我把內容大致更改為一段來自英國的Ben在介紹自己家鄉(xiāng)的氣候的小短片，這就更清晰的把課文的內容表述出來，學生邊看邊聽，并隨后完成一個選貼練習（見圖四）。在這基礎上再進行課文的呈現，學生的印象就更深刻了。為了幫助學生記憶課文，我運用網絡技術制作了兩個圖表練習，讓學生相互協作完成（見圖五）,學生互相合作，即做即評講，收到較好的效果。這樣的處理方式讓小學生對教學內容一目了然，也讓小學生形成了處理語言材料的策略，還培養(yǎng)了小學生的視覺空間智能、邏輯分析能力、協作能力等綜合素質，深受他們的喜愛，又大大的提高了課文的教學效率。 圖四：“選貼練習”網頁截圖 圖五：練習 （1 ） In England there are four seasons .It is usually hot in summer, warm in spring and quite cold in autumn.Autumn starts in September and ends in November .March , April and May are the spring months. （2） Favourite Season Reasons Ben Winter Sitting by the fire and watching TV. Ski and make snowman. Xiaoling Summer Swim. Eat ice-cream. Wear T-shirt. 5、巧用網絡資源，注重大信息量的語言輸入，深化課文教學。 在利用資源進行小學英語課文教學的過程中，教師的主要不單是直接教會學生課文，而且要引導學生獲取并有效地利用教學資源和學習工具，在豐富多彩的網絡世界中運用所學的語言知識。所以教師在豐富的網絡課程資源環(huán)境下，注重大信息量的語言輸入；合理運用信息技術創(chuàng)設生動有趣的生活場景，有效激發(fā)學生學習英語的興趣、提高綜合運用語言能力。在完成課文的熟悉理解后，考慮到本文牽涉到要學習不同地方的氣候的區(qū)別，于是，在“歷奇島”的“體驗區(qū)”這里設計了一個聽力練習，讓學生聽看一段介紹澳大利亞的錄像，并完成表格的練習。（見圖六） 圖六：“澳大利亞的錄像”網頁截圖 通過錄像片段，融生活性、趣味性和故事性為一體，向學生的大腦輸入鮮明、完整的立體形象，促進學生對語言和教材內容由表及里的領會。在網絡創(chuàng)設的情景下，學生完全投入到澳大利亞當中，既領略到異國的風情，又學習了知識，最重要的是，有了這一步，學生對本文的理解就更深入了。然后，通過采訪活動和寫小作文，對本課所學的語言知識有進一步深化了。 6、通過多元化評價，體現課堂教學的效果。 多元化評價的宗旨在于有效地推進和改善課程發(fā)展，幫助教師及時地了解課程的實際情況和學生課堂學習的實際情況，發(fā)現學生在學習中存在的實際問題，探索解決學生實際問題的適當方法，并有效地調整課程節(jié)奏?！癝easons”專題學習網站的交流園部分，設計了學習檔案、作品屋、英語角三大欄目，學習檔案欄目往下細分，要求學生填寫個人資料、制定學習計劃和學習任務、發(fā)布學習成果，并通過評價區(qū)為自己每節(jié)課的課堂表現做評議，測試題庫中的題目可以檢測自己聽課的效果等（見圖七、圖八）。這樣做不僅能提高學生的學習積極性，而且能發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學知識內容的表層，而且能運用己學知識，探究將學知識。并且結合知識內容、信息去創(chuàng)造、去探索、鍛煉運用知識的綜合能力，從而能提高分析問題和解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識。這樣，學生覺得學習并不是負擔，而是一種樂趣，從主觀上產生一種學習的欲望，不再是“要我學”，而是“我要學”，從而保證了學習效果的提高。 圖七：“交流園”結構圖 交流園 返回首頁 星星擂臺 英語網站 學習任務 測試題庫 評價區(qū) 成果展 學習計劃 個人資料 英語角 作品屋 學習檔案 圖八：“交流園”界面 7、結論 在小學英語課文教學中巧用網絡資源，把傳授語言知識與培養(yǎng)語言技能有機地統一起來，盡力發(fā)掘學生的個體潛力，充分發(fā)揮他們在學習當中的獨立性和創(chuàng)造性，讓學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，全面提高學生的素質，為培養(yǎng)新時代英語人才起到良好的作用。 參考文獻 1、《英語課程標準教師讀本》 宋桂月　金鶯 2、《英語課堂中學生資源的開發(fā)和利用》 汪加華 （《中小學英語教學與研究》2006年6月） 3、《巧用“CAI”課件，優(yōu)化初中英語教學》 何艾珊（《中小學英語教學與研究》2006年12月） 4、《淺談英語電化教學的意義和作用》王海蓉