《小學生綜合學業(yè)質量評價研究.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學生綜合學業(yè)質量評價研究.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

《小學生綜合學業(yè)質量評價研究》 丹東市八道小學李淑榮 學業(yè)評價就是根據一定的價值標準對學生的學習情況做出價值判斷的過程，其功能很多，主要有導向、鑒定和選拔、診斷、調節(jié)、激勵以及發(fā)展的功能。本文以小學數學學業(yè)評價為中心展開，對現代素質教育時代下的小學數學學業(yè)評價的目的、功能及研究進展進行了總結，并在此基礎上給出了比較優(yōu)化的評價機制，并提出了一些建議。 數學作為一門基礎科學，其學科內容和性質決定了它在素質教育中承擔著培養(yǎng)學生科學方法、科學能力、科學觀及科學品質的作用?！度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。對小學數學學業(yè)評價的目的是為了全面了解小學生數學學習的狀況，激勵學生數學學習的熱情，提高學生數學學科的綜合素質，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的發(fā)展。數學學業(yè)評價作為對實現素質教育目標做出價值判斷的手段，其功能如下。 （1）導向功能：為了使學生達到素質教育目標，教師和學生必須以數學素質教育目標為準繩進行教與學活動，這樣才能保證教育過程朝著目標指引的方向發(fā)展。（2）鑒定功能：通過評價，對學生的數學素質教育目標的達成程度做出判斷。（3）診斷功能：通過評價、調查、了解、驗證數學教與學過程中可能存在的各種問題，并診斷問題存在的原因，為制度解決問題的策略提供依據。（4）調控功能：根據診斷出的問題，學生可以調整自己的學習方法，提高學習效率，教師可以調整自己的教學內容、方法、程序以利于學生達到素質教育目標。（5）激勵功能：評價中對學生學習成果的肯定，能給人帶來精神上的滿足，也會對人產生壓力或動力，激勵學生和教師不斷朝著目標方向努力。根據這些要求，把對小學體實施建議 學生數學學業(yè)的評價分為期末閉卷考試、聽力測試、數學學習過程的評價和數學綜合素質的考查四個方面。 （1）期末閉卷考試 期末閉卷考試是指學期末由教育主管部門根據《數學課程標準》統(tǒng)一出題，由學校組織學生統(tǒng)一考試，學校教師統(tǒng)一閱卷。簡單地說就是過去學生每學期的期末考試。主要考察學生對本學期所學習的基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，試卷為8開雙頁，卷面統(tǒng)計成績?yōu)?00分。對一些開放性的題，教師閱卷時可給予學生適當加分，但加分不計入統(tǒng)計，只作為對學生數學學習的鼓勵和肯定。此項成績占小學生期末學業(yè)總成績的70％。 （2）聽力測試 學校根據學段教學目標和本期教材口算的內容和要求，可由學校教導處或任課教師出20道口算題，在期末考試前一周由學校統(tǒng)一組織學生進行聽算測試。具體做法是：教師念題三遍，學生聽題后在聽算單上填寫出答案，聽算結束，學?？山M織教師統(tǒng)一（或任課教師自己）閱卷，正確的一道給0.5分，滿分為10分。此項成績占小學生期末學業(yè)總成績的10％。 （3）數學學習過程的評價 評價應該從學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣，是否能用清晰的數學語言表達自己的看法和觀點，學習的行為是否規(guī)范，作業(yè)的完成情況和書寫是否符合要求等等。 （4）數學綜合素質的考查 根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，結合各學校教學的實際，對小學生數學綜合素質的考查是從學生的學習能力、數學思考、解決問題和合作交流四個方面進行。 此項成績占小學生期末學業(yè)總成績的10％。教師在對學生學習能力的考查時，要注意從學生是否有學習的愿望與興趣，否能運用各種學習方式來提高自己學習水平，是否能對自己學習過程和學習結果進行反思等方面進行評價 在實驗中我對小學數學學業(yè)評價的幾點建議 （1）從評價內容上，應充分考慮小學生身心結構的復雜完整性，結合新數學大綱確定的目標，建立知識技能評價與能力方法、情感態(tài)度評價三結合的全面評價制度。改革單一的知識評價為全方位多角度的綜合評價。從基礎知識、態(tài)度方法、思維品質、綜合應用能力四個層面對學生進行評價。除知識測評外，還應考察其學習的態(tài)度、收集與處理有關信息的能力、自學與獨立思考的能力、參加課外活動與社會活動所表現出的組織能力和應變能力、學習方法以及創(chuàng)造能力等，評價中應特別強調對學生創(chuàng)新和實踐能力的測評。 （2）從具體的評價操作上，可用全面反映學生學業(yè)情況的實作評價來補充單一的紙筆測試。實作評價是指在學生生活和學習的環(huán)境里，對學生完成實際作業(yè)表現的觀察依靠教師的專業(yè)判斷，對學生學業(yè)成就進行整體判斷的評價方式。因為它能更全面的體現出學生的個體差異，有利于發(fā)現學生的特長，更注重對學生的學習過程，以及解決問題的能力、創(chuàng)造能力的測評比單一紙筆測評更全面、更真實，可作為紙筆測試的一種很好的補充。具體評價時，可以采用定量與定性評價相結合的方式，并在等級記分制下附加評語性描述，評語應指出學生的努力程度、進步狀況、存在問題以及今后的努力方向，以利于學生的進一步發(fā)展。這就使學業(yè)考評從過去以分數形式的表征性評定轉化為以等級制附加評語性描述的實質性評定，后者更符合素質教育的要求。 （3）從評價方式上應注意把形成性評價與總體性評價相結合，且應以形成性評價為主，因為評價的目的不僅僅是為了鑒定，更是為了改進和發(fā)展，而形成性評價的主要作用在于揭示問題，反饋信息以促進改進，使其向著正確的軌道發(fā)展，它更符合素質教育的要求。 （4）評價原則，應實施以激勵為主要目的的評價。評價時要善于發(fā)現和肯定學生學習中的積極因素，在鼓勵的前提下引導學生思考，鼓勵學生質疑，讓學生敢于各抒己見，通過評價讓學生體驗到學習的樂趣，收獲到成功的喜悅，使他們在成功的體驗中增強自信，激勵學生積極上進，培養(yǎng)學自主、自信的意識。 （5）現代教育評價更重視自我評價的功能，評價中充分發(fā)揮學生的主體性，采用學生自評、小組互評及教師的評價相結合，通過評價時的角色互換，使學生達到自我完善，調動教與學的方向性和積極性。一方面有利于學生發(fā)現自己的問題，明確和調整今后的努力方向，另一方面又有利于調整他人評價與自我評價在心理上產生的不平衡狀態(tài)，以防止產生對立情緒。 （6）評價最好采用“等級制+評語”的綜合性評價，改革應試教育百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，實行筆試、口試相結合，閉卷、半開卷、開卷相結合，百分制、等級制、評語相結合的評價方法，淡化考試，這將有利于給學生營造寬松的學習環(huán)境，讓學生把目光從分數轉向一些更有價值的活動中來，關注社會、關注生活、關注周圍的人，促使學生生動活潑、主動全面的發(fā)展。 存在問題和討論 1、雖然第一學段和第二學段學生的數學學業(yè)成績的評價體系初步形成，但是系統(tǒng)性不強，關注的往往是眾多評價環(huán)節(jié)中的某個環(huán)節(jié)。 2、第一學段開展質性評價受到了家長、教師學生的好評，而第二學段尤其是六年級學生面臨升學壓力，家長甚至是教師還是更多的關注“分數”。導致當前實驗的工作只是局部的嘗試，沒有形成整個小學各學段評價改革的整體思路，從而難以使改革走向深入。 3、評價的針對性和時效性還有待進一步完善。我們認為，在學生經過一個階段的學習后，應該在一定的目標指導下，參照一定的標準，對學生的一系列表現，綜合給學生一個明確的結論。這個結論不是簡單的等級或分數，而是對學生的學習和發(fā)展狀況的適當描述。這樣，才有助于學生了解自己的優(yōu)勢與不足，確定下一階段的改進目標。 4、在實施評價主體多元化的實踐和改革中也發(fā)現了一些問題。家長在評價時容易帶有一種感情色彩，對自己孩子評價的等第偏高；學生互評時也往往容易受學生考試成績的影響，有時甚至相互之間互不服氣，把評價當成了“挑錯”和“指責”，教師因此要做好引導工作。 5、在充分發(fā)揮評價激勵功能的同時，也要培養(yǎng)學生的耐挫力。雖然即時的口頭評價、談心式的評語可以激勵每一個學生，特別是對學習成績不好的學生，可以起到保護他們的自尊心和喚起學習自信心的作用。沒有目標的、片斷的和隨意的激勵，不會對學生有促進作用，反而可能對學生有消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽不足，對自己盲目樂觀。所以，不能認為“說好不說差”才是激勵。教師要不斷地對學生提出更高的要求，在對學生有全面、客觀認識的基礎上，使學生認識到優(yōu)勢和進步的同時，也認識到自己的不足，并提出有針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生發(fā)展，才是成功的激勵。 總之，通過實驗學生的學習興趣濃厚了，學習成績提高了。這樣就可以全面了解小學生數學學習的狀況，激勵學生數學學習的熱情，提高學生數學學科的綜合素質，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生的發(fā)展。