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天凈沙 秋思 教學(xué)設(shè)計(jì) 課標(biāo)陳述 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)建議 閱讀詩(shī)歌 大體把握詩(shī)意 想象詩(shī)歌描述的情景 體會(huì)詩(shī)歌的情感 受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì) 向往和 追求美好的理想 課標(biāo)解讀 詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫 因此 教學(xué)本詩(shī)重在教會(huì)學(xué)生讀 采用反復(fù)誦讀法 讓學(xué)生在讀中悟 讀中品 讀中感 再用比較的方法 提供 另外幾首李清照的詞作 了解詞的特點(diǎn) 感悟作者的寫作風(fēng)格 詩(shī)歌重在讀 學(xué)習(xí)本詩(shī) 要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀 運(yùn)用反復(fù)誦讀法 適當(dāng)輔以 講授法 充分體會(huì)詩(shī)作的意境和感情 教材分析 這首古詩(shī)選自魯教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一首古詩(shī) 是在學(xué)生已掌握 了 古風(fēng) 和 近體詩(shī) 兩種詩(shī)歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 它是元曲中的 經(jīng)典之作 為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融 借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性 和代表性的課例 學(xué)情分析 初一的學(xué)生剛接觸詩(shī)歌賞析 對(duì)于具體的方法還很陌生 因此在教學(xué)過程 中方法的指導(dǎo)很重要 同時(shí) 詩(shī)歌教學(xué)重在朗讀 多角度朗讀很重要 教學(xué)目標(biāo) 1 抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫 品秋景 2 通過 知人論世 和 相關(guān)詩(shī)句延伸 體悟 揣摩作者的情感 悟秋情 教學(xué)方法 誦讀法 聯(lián)想法 品讀法 教學(xué)評(píng)價(jià) 1 通過 情境渲染導(dǎo)入新課 誦讀感知 體驗(yàn)詩(shī)情 完成學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 的檢 測(cè) 2 通過 品讀感悟 讀出詩(shī)情 拓展延伸 嘗試評(píng)價(jià) 完成教學(xué)目標(biāo) 2 的檢 測(cè) 教學(xué)過程 一 導(dǎo)入 元曲常識(shí)導(dǎo)入 二 解 題 小令 又叫 葉兒 體制短小 大多數(shù)為只曲 每首各自為韻 相當(dāng)于一首詩(shī)或一首 短詞 三 作者簡(jiǎn)介 馬致遠(yuǎn) 字千里 號(hào)東籬 元代大都人 著名的雜劇和散曲作家 與關(guān)漢卿 白樸 鄭光祖合稱為 元曲四大家 有文場(chǎng) 曲狀元 之稱 雜劇有 漢宮秋 薦福碑 青 衫淚 等十五種 散曲有輯本 東籬樂府 一卷 因?yàn)檫@首小令 他還被稱為 秋思之祖 四 聽讀 播放朗讀錄音 生聽錄音后 個(gè)別朗讀 小組朗讀 齊讀 五 文本解讀 文本內(nèi)容解析 六 整體把握詩(shī)意 枯藤纏繞著老樹 樹枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉 小橋下 流水潺潺 旁邊有幾戶 人家 在古老荒涼的道路上 秋風(fēng)蕭瑟 一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行 夕陽(yáng)向西緩緩 落下 悲傷斷腸的人還漂泊在天涯 1 這首小令哪幾句是寫景的 寫了什么景 哪幾句是抒情的 寫景 枯藤老樹昏鴉 小橋流水人家 古道西風(fēng)瘦馬 抒情 夕陽(yáng)西下 斷腸人在天涯 2 寫景的句子營(yíng)造了什么樣的氛圍 抒情的句子抒發(fā)了什么樣的情 寫景 枯藤老樹昏鴉 蒼涼 小橋流水人家 溫馨 古道西風(fēng)瘦馬 荒涼 抒情 夕陽(yáng)西下 斷腸人在天涯 思鄉(xiāng) 3 小橋流水人家 一句與其他景物營(yíng)造的氛圍有什么不同嗎 你如何理解作者這種不 協(xié)調(diào)的用意呢 小橋 流水 人家三樣景物寫出了家庭的溫暖和對(duì)家庭的思念 此句正對(duì)比前后句中 的人生之蒼悲 表達(dá)出作者對(duì)美好生活的追求 卻終此一生不可得 來襯托 斷腸人 的 鄉(xiāng)思哀愁 七 詩(shī)句解析 枯藤老樹昏鴉 1 思考這三種景物給我們營(yíng)造了秋天一種怎樣的氛圍 2 為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來這種感覺 換成 青藤大樹烏鴉 還有這種感覺嗎 夕陽(yáng)西下 斷腸人在天涯 賞析 古道西風(fēng)瘦馬 1 古道是什么樣的道路 2 西風(fēng)是什么樣的風(fēng) 換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好 3 前三句寫景與后兩句是什么關(guān)系 八 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言給這幅圖畫取個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題 游子思鄉(xiāng)圖 九 藝術(shù)特色 1 情景交融 2 對(duì)比映襯 3 語言精練 富有特色 十 這首小令語言運(yùn)用上有什么特點(diǎn) 語言極為精煉確切 而且富有特色 通篇只有短短五句二十八字 卻描繪出詩(shī)情濃郁 的畫畫 創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境 前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同 全用名詞和形容詞 沒有一 個(gè)動(dòng)詞 描寫了 9 個(gè)形象 9 個(gè)小景 每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫面 各句各以三個(gè)并列的偏 正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句 顯得和諧勻稱 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué) 時(shí)間 情境 渲染 導(dǎo)入 新 課 今天就讓我們走進(jìn) 一段秋思 大家是 否記得唐代的王建 有 秋思 生與師齊背 中庭地白樹棲鴉 冷露無聲濕桂花 今夜月明人盡望 不知秋思落誰家 下面我們一起學(xué)習(xí) 背稱為 秋思之祖 的 天凈沙 秋思 板書課題 天凈 沙 秋思 背誦 秋思 師生共同背誦古 詩(shī) 創(chuàng)設(shè)氛圍 布設(shè) 情感場(chǎng) 為引入詩(shī)歌情境 做好鋪墊 同時(shí) 是前后知識(shí)形成 鏈條 為研究性 學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用 奠定基礎(chǔ) 5 分鐘 誦讀 感 知 體驗(yàn) 詩(shī) 情 1 出示學(xué)習(xí)目標(biāo) 2 聽讀這首小令 談?wù)劷o了你一種怎 樣的感受 你從哪 些景物可以感受出 來 3 帶著自己的感情 朗讀小令 1 學(xué)生勾點(diǎn)圈畫 相關(guān)景物 并交 流自己的感受 2 學(xué)生朗讀 通過朗讀指導(dǎo) 主要是讓學(xué)生把 握詩(shī)歌朗讀的基 本方法 提升學(xué) 生朗讀古詩(shī)的水 平 對(duì)于物象的 初步感知 主要 是讓學(xué)生理解 一切景語皆情 語 的特點(diǎn) 10 品讀 感悟 讀出 詩(shī) 情 1 品讀 枯藤老樹 昏鴉 出示圖 片和詩(shī)句 饑啅 空籬雀 寒棲滿 樹鴉 荒涼池館 內(nèi) 不似有人家 昏鴉何處落 野渡少人行 黃 葉聲在地 青山 影入城 文 天祥 1 學(xué)生談?wù)撟约合?歡的 意象 并 闡釋理由 2 結(jié)合相關(guān)詩(shī)句 說出自己的見解 此環(huán)節(jié)通過學(xué)生 描繪圖景 體悟 詩(shī)情 若學(xué)生有 理解不足之處 教師加以引導(dǎo) 鍛煉學(xué)生的聯(lián)想 和口頭表達(dá)能力 15 2 品讀 小橋流水 人家 出示圖 片 3 品讀 古道西風(fēng) 瘦馬 出示圖 片和詩(shī)句 古道 迢迢人跡稀 4 題為 秋思 那作者又思什么 呢 5 知人論世 出示 馬致遠(yuǎn)資料 拓展 延 伸 嘗試 評(píng) 價(jià) 出示評(píng)價(jià)語 意象雖然紛繁 卻絲毫不顯瑣碎 語言如同白話 意境卻遼闊深遠(yuǎn) 1 介紹當(dāng)代演繹沙 寶亮 天凈沙 1 學(xué)生嘗試談自 己的感受 2 欣賞沙寶亮 天凈沙 此環(huán)節(jié)是課文內(nèi) 容的延伸 有利 于鍛煉學(xué)生的想 象力 拓展學(xué)生 的思維空間 發(fā) 展學(xué)生的語言表 達(dá)能力 10 作業(yè) 布 置 用自己的話講述 天凈沙 秋思 的 情景 并說一說你 的感受 課堂練筆 練筆環(huán)節(jié) 讓學(xué)生傳達(dá)自己的心 聲 5 板書 設(shè) 計(jì) 天凈沙 秋思 深秋晚景圖 枯藤 老樹 昏鴉 小橋 流水 人家 古道 西風(fēng) 瘦馬 夕陽(yáng) 天凈沙 秋思 教學(xué)反思 講完這節(jié)課 我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn) 能在有限的四十 分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素質(zhì) 語文課應(yīng)力求達(dá)到知識(shí)與情感的有 機(jī)結(jié)合 在此同時(shí) 聽過好幾節(jié)語文課 有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析 而忽視了作者的情感抒發(fā) 文以情而發(fā) 我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話 因 此在課堂上我僅僅抓住 秋思 的主題 讓學(xué)生圍繞詞語 句子進(jìn)行品讀和賞 析 品讀了一幅 深秋晚景圖 枯藤 老樹 昏鴉 小橋 流水 人家 古道 西風(fēng) 瘦馬 夕陽(yáng) 同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延伸 像講到 昏鴉 時(shí) 我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句 饑啅空籬雀 寒棲滿樹鴉 荒涼池館內(nèi) 不似有人家 元稹 昏鴉何處落 野渡少人行 黃葉聲在地 青山影入城 文天祥 這樣更能加深學(xué)生對(duì) 昏鴉 意象的理解 古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù) 不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩(shī)的韻 律美上 而要循此繼進(jìn) 采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí) 培養(yǎng)學(xué) 生再造意像的能力和聯(lián)想的能力 我采用 學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌 的方式既 加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解 又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶 還讓學(xué)生的思維動(dòng)起 來 大腦活躍起來 充分發(fā)揮自己的想像力 語言組織能力 真正主動(dòng)地參與 到教學(xué)之中了 在這節(jié)課上 我在今后教學(xué)更需要注意的是 我講的語言還是太多 不能 夠做到簡(jiǎn)煉 在教學(xué)有序的銜接時(shí) 不能夠做到很好地過渡 過于太強(qiáng)勢(shì) 課 堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性 在講這首小令的情語時(shí) 斷腸人在天 涯 這一句時(shí) 沒有做到深入下去 給人一種沒有沉下來的感覺 有的只是泛 泛地講 沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上