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《不確定現(xiàn)象》說課稿 一、說教材 本節(jié)課是西南師范大學出版社三年級上冊第八單元《不確定現(xiàn)象》的第一課時。新《課標》在小學第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進行簡單的實驗。本節(jié)課學生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來進一步學習事情發(fā)生的可能性有大有小。 二、說教學目標 學生是學習的主體，教師一定要讓學生在自己的親身經(jīng)歷中體會、認識、總結?；谶@樣的理念，我根據(jù)教學內容，教材特點和本班情況，設計了以下幾個目標：。 （一）知識目標： 1、通過“猜測—實踐—驗證”的摸棋子游戲，體驗生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。 2、能列舉出簡單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結果，知道其不同結果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并領悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結果所占數(shù)量多少的密切關系。 （二）能力目標： 能用嚴謹?shù)臄?shù)學語言口頭表達能力，觀察、推理能力，運用所學的知識解釋生活中簡單問題的能力。 （三）情感目標： 讓學生經(jīng)歷探索的過程，在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，激發(fā)學生的學習興趣，獲得良好的情感體驗。 三、教學重難點 【教學重點】 領悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結果所占數(shù)量多少的密切關系，體驗、描述生活中的確定和不確定事件。 【教學難點】 領悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結果所占數(shù)量多少的密切關系 四、說教學方法 四年級的小學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，一半以上學生是農(nóng)村外來人員的子女。學生整體認知水平較差，如果用常規(guī)的單一說教形式教學，收效甚微。因此，我根據(jù)這些特點，制定了本節(jié)課的教學方法，設計了幾個活動，使學生在游戲中愉快的學習新知。我主要采用以下教學方法：開門見山引入、師生互動學習新知、引導學生學習、點撥學生迷惑等。 五、說學法 學生是學習的“主人”，我們教學要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學規(guī)律并進行解釋與應用的過程?！恫淮_定現(xiàn)象》這一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親手實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出判斷，自己總結出可能性的大小與什么有關系。 六、說教學過程 （一） 提問引入 通過引導學生回答年齡變化和天氣變化的問題，讓學生初步明確人的年齡每過一年就會增長一歲這一現(xiàn)象是確定的，而明天的天氣會是怎樣這一現(xiàn)象是不確定的。 （二）探究新知 1、研究課本例1，初步感知 提問：現(xiàn)在班上決定選一部分同學參加演講，將采用抽簽的方式?jīng)Q定演講順序，大家猜一猜誰會抽到第一個呢？會是男生還是女生？ 生答：可能是，也可能是 再問：一定會抽到男生或者一定會抽到女生嗎？有幾種可能？ 生答：不一定，有兩種可能。 小結：像這樣，結果不止一種，并且是不確定的，我們稱之為“不確定現(xiàn)象”。 （設計意圖：用學生經(jīng)歷過的班級演講比賽中抽簽的方式引入新課，調動學生的學習興趣，激起學生探究的欲望） 2、活動二：拋硬幣（課本例2），體驗非此即彼的不確定現(xiàn)象 （1）師：(教師出示一枚硬幣)通常我們把有字的一面成為正面，有花的一面成為反面。根據(jù)你們的經(jīng)驗，你覺得硬幣落地后，可能出現(xiàn)哪些情況？ [學情預設：學生可能會猜正面朝上，也可能猜反面朝上。] （2）師：到底剛才的猜測對不對呢？現(xiàn)在咱們一起來驗證。你們覺得應該怎樣拋硬幣最安全、最有序、最公平呢？ 教師征求其他學生意見，并讓學生做示范，學生可選擇自己喜歡的、熟悉的方法拋硬幣。 （3）活動要求：小組合作拋硬幣，一人連續(xù)拋十次硬幣，一人記錄，可以用自己喜歡的符號填好統(tǒng)計表。 小結：從同學們拋硬幣的情況來看，每次落地后要么是正面朝上，要么是反面朝上，所以在數(shù)學上我們把像這樣的可能出現(xiàn)的結果不止一種，而使人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象“，通常用”可能也可能“來描述。 （設計意圖：通過學生猜測、小組合作交流、動手操作，培養(yǎng)學生的實際動手能力和團隊合作精神，提高學生對不確定現(xiàn)象的判斷能力。） 3、分組討論例3，自主探究 （1）教師提出幾個問題：有一些彩球分別裝在兩個盒子里，小虎面前的盒子里全是紅球，小貓面前的盒子里全是白球，現(xiàn)在他倆分別要從面前的盒子里摸出一個球。他們分別都會摸到什么顏色的球？結果確定嗎？ （2）學生根據(jù)教師所提問題進行分組討論，然后說出自己的結論。 （3）教師進行分析總結：當出現(xiàn)的結果只有一種時，表明結果是確定的、一定會發(fā)生的，叫做“確定現(xiàn)象“，通常用”一定“、”不可能“來描述。 4、多媒體課件出示教材例4。 （1）小組合作完成，并用語言描述。 （2）小組推舉代表，集體匯報。 師總結：兩根同樣的繩子不一定能結成一條繩子。 （設計意圖：讓學生在已有的知識的基礎上通過交流完成這個環(huán)節(jié)，訓練學生全面分析不確定現(xiàn)象中可能出現(xiàn)的所有結果。） （三）鞏固練習 （1）完成98頁說一說（請學生說出自己的看法）。 （2）動手完成98頁試一試的連線（請學生回答結果）。 學生答完后，教師進行及時的點評并加以提示和分析。 （設計意圖：通過有針對性的訓練幫助學生鞏固新知。） （四）說全課總結 提問：通過本節(jié)課的學習，大家都有哪些收獲？ 1.明白了什么是確定現(xiàn)象，什么是不確定現(xiàn)象。 2.明白了確定現(xiàn)象的結果只有一種，而不確定現(xiàn)象的結果不止一種。 3.學會了判斷和推理確定、不確定現(xiàn)象的結果。 最后由教師進行點評總結。 七、說教學板書 不確定現(xiàn)象 1.不確定現(xiàn)象：可能出現(xiàn)的結果不止一種，而使人們事先不能確定的現(xiàn)象叫做“不確定現(xiàn)象“。 * 通常用”可能也可能“來描述。 2.確定現(xiàn)象：當出現(xiàn)的結果只有一種時，表明結果是確定的、一定會發(fā)生的，叫做“確定現(xiàn)象“。 * 通常用”一定“、”不可能“來描述。 （設計思路：本課的板書，主要圍繞教學目標，顯示了本課的主要內容、本課重點，雖很簡練，但通過板書能看出本課所講的所有內容。） 梨花小學：張波 2015年9月13日