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《海陸變遷》說課稿 一、說教材 （一）、教材簡析 本節(jié)課是湘教版七年級上冊第二章第四節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)教材包括地表形態(tài)變化、大陸漂移假說、板塊構(gòu)造學說、火山與地震四部分內(nèi)容。這節(jié)課的教學中重點運用實例揭示地形的滄桑變化，指出地球表面處于永不停息的運動變化之中。接著利用大陸漂移的過程、六大板塊示意圖、海洋的生成和發(fā)展階段及世界火山與地震分布圖形象生動地演繹地球的變化。讓學生知道板塊構(gòu)造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊的關(guān)系。對于七年級的學生來說，理解板塊構(gòu)造學說比較困難，因此這里側(cè)重與科學史教育及科學興趣、科學方法的培養(yǎng)。 該教材是第二章的最后一節(jié)內(nèi)容，對于地球面貌的形成起到總結(jié)的作用，又是對前面所學知識的概括和鞏固，如地球上的大洲、裂谷、海溝、大洋、地表形態(tài)等的形成并不是自古不變的，是地球的不斷運動變化形成的，今天海陸的分布及地表形態(tài)，只是地球發(fā)展史中的一幕。這對學生進行辨證唯物主義自然觀的教育是很好的題材。 （二）、教學目標 1、認識地殼是變動的，了解地表形態(tài)變化是地球內(nèi)力和外力共同作用的結(jié)果，并能用實例加以說明。 2、了解“大陸漂移假說”、“板塊構(gòu)造學說”的基本要點，感悟“假說”在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會人類對自然的認識在實踐中不斷深化。 3、知道火山和地震是地殼運動的表現(xiàn)，了解世界火山、地震的主要分布規(guī)律，初步學會對照“六大板塊示意圖”和“世界火山和地震分布”圖，簡要說出世界火山地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系。關(guān)注人類如何防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力。 4、通過閱讀示意圖和進行演示、模擬等，初步了解海底地形及其發(fā)展變化，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力。 5、通過學習海陸變遷等實例，認識自然環(huán)境變化對人類可能造成的影響。初步認識自然界的發(fā)展是無止境的，人類對自然規(guī)律的認識和利用自然的手段也永無止境。 （三）、教學重點 能運用所學的知識聯(lián)系實際，解釋地形的滄桑變化 （四）、教學難點 通過“大陸漂移假說”、“板塊構(gòu)造學說”的基本要點，了解火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系 （五）、教學準備 多媒體教學應用、課本插圖 二、教法分析 課堂的教學形式是多種多樣，不拘一格的。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和教學目標，利用導學案，采用了以下幾種教學方法。 （一）、情景教學法 通過表演“滄海桑田”的成語故事，導入新課。在這種氣氛活躍的背景下，學生主動參與，并根據(jù)已有的體驗，想象這種變遷形成的過程，這可以從分發(fā)揮學生學生的思維。 （二）、競賽教學法 針對初一學生年齡較小，好動又好勝的特點，我采用了游戲和比賽的教學方法，既調(diào)動了學生的學習興趣，又提高了學習的積極性，刺激學生積極思考、分析、判斷，并能運用所學的知識于生活實際中，解決問題。 （三）、多媒體教學法 這節(jié)課的知識對初一是學生來說，比較抽象，難以理解，尤其是“大陸漂移假說”、“板塊構(gòu)造學說”的基本要點。我在課上采用了多媒體的演示，有利于知識的簡化，突破教學中的難點，加強對地理知識的理解和掌握。 三、學法 學生在學習中掌握科學的學習方法十分有必要，因而在課堂教學中我注重對學生學習方法的養(yǎng)成。本課中，我在注重對學生進行思維引導的同時，還注重對學生讀圖方法、語言表達、閱讀方法、討論方法、觀察方法、歸納方法的指導。 四、教學程序 在上這節(jié)課前，同學們已做了關(guān)于火山、地震相關(guān)知識的手抄報 （一）、創(chuàng)設情景，引入新課 針對初一同學的心理特點，讓學生思考“滄海桑田”成語故事所表達的涵義，從而引發(fā)對海陸變遷的思索，讓學生暢所欲言，把包含＂海洋變成陸地，陸地變成海洋＂的圖片，所聽到的故事或是自己曾經(jīng)看到過的景象說出來。激發(fā)他們學習的興趣，鼓勵他們參與教學爭做學習的主人．展示“荷蘭圍海大壩”、“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、“我國東部海底的古河流遺跡”圖片 講述地殼是不斷運動變化之中，今年新測出珠穆朗瑪峰的數(shù)據(jù)是8844.43米，卻比以前的高度低，但專家預測珠穆朗瑪峰平均每年增高1厘米多，讓學生進行比較思索，為什么會這樣，這為了講到板塊構(gòu)造學說做好鋪墊。 播放一段火山、地震的實況資料，讓學生親眼所見火山、地震帶給人類的危害，也為后面的活動做好輔墊。 （過度）地表形態(tài)是不斷變化的，海陸之間也是不斷變化的，那么海陸之間的變化過程是怎樣的呢？ (二)、多媒體輔助教學，明白原理 展示“七大洲四大洋”利用多媒體制作七大洲合為一塊陸地，引出德國科學家魏格納的大陸漂移假說，并展示“大陸飄移的過程”，讓學生明白科學的追求是無止境的，有時是空想也會成為現(xiàn)實，以此鼓勵學生對科學不斷的追求。同時魏格納為了證明自己的假設成立，做了一系列求證，當今科學家也在不斷的證明，引出大陸板塊構(gòu)造學說。 展示“六大板塊示意圖”，讓學生看圖回答問題： ① 地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？ ② 陸地面積最大的是什么板塊？　 ③ 哪一個板塊幾乎是海洋？ 多媒體演示板塊與板塊之間的運動，看圖提問 ①“←　→”表示什么？　　　　　　“→　←”表示什么？ ②圖中的　　“←　→”　“→　←”符號都出現(xiàn)在哪？ ③這次印度洋上發(fā)生的海嘯由哪幾個板塊運動造成的？ ④喜馬拉雅山、安第斯山又是由哪些板塊相互碰撞形成的。 盤點收獲 ①地球巖石圈主要有六大板塊構(gòu)成 ②板塊處于不斷的運動中 ③板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊和板塊交界的地帶，地殼比較活躍。 這部分的內(nèi)容對于學生來說是很抽象的，非常難以理解，我運用多媒體來演示，降低學生學習的難度。多媒體的演示又生動、形象，在課堂中可以吸引學生的注意力，同時通過看圖來回答問題，增強學生讀圖、析圖的能力，為學生雙基發(fā)展打下堅實的基礎播放一段動畫，演示海洋的生成和發(fā)展，提出問題，板塊之間的運動會給人類帶來哪些危害呢？從中進行過度 （三）、比賽教學，激發(fā)應用　　 展示“火山與地震的分布圖”，“六大板塊示意圖”，并進行疊加演示，提問生兩幅圖有怎樣共同點，總結(jié)出火山和地震與板塊運動之間的關(guān)系。 我利用小組的方式進行教學，分成兩大組，各派倆人表演如下活動“假如你們倆正在上課，突然發(fā)生左右晃動，并且越來越歷害，你們會怎么做？”表演后，學生進行反饋，哪一種應急防護措施是可行的。那地震來臨之前又有哪些征兆呢？ 學生表演：把學生分成三組，每一組是一個單位分別代表學校、醫(yī)院、交通局 假如生活在多發(fā)地震的國家，你是一名記者，怎樣對這幾個單位進行訪問。采訪各單位收集地震來臨前的征兆有哪些，震前如何做好準備，震后又有哪些挽救措施。 這些活動的開展，開辟了生動活潑的課堂氣氛，用“學生的眼睛”去看，用“學生的大腦“去思索，培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)散的思維和創(chuàng)新的能力，有利與學生的發(fā)展。 課件展示火山噴發(fā)、地震的現(xiàn)像。 五、板書設計： 一、 地表形態(tài)的變化 １、 海洋→陸地 ２、 陸地→海洋 二、 大陸漂移假說 三、 板塊構(gòu)造學說 １、 六大板塊組成 ２、 板塊處于不斷的運動之中 ３、 板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊和板塊的交界地帶，地殼比較活躍