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高職教育的課程教學(xué)改革 ——能力本位的項(xiàng)目化改造,1,高等職業(yè)教育的課程教學(xué)改革,以學(xué)生能力提高為核心的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì),以教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體的教師職教能力測評(píng),,,,,,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),,2,,,一、,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),3,聽聽企業(yè)的呼聲,1、企業(yè)剛剛培養(yǎng)起來，員工就跳槽跑掉了 2、公司的平臺(tái)改成JAVA都半年了，可他還是不能上手 3、小劉技術(shù)還行，就是跟誰都無法合作，公司不肯為他一個(gè)人放棄整個(gè)團(tuán)隊(duì) 4、小王是個(gè)單線程，必須讓主管把事情一一交代清楚才能做，否則就是一團(tuán)糟 5、都說就業(yè)難，可我們公司天天都在招人，還是沒有滿意的 6、為什么應(yīng)聘者都不明白，首先應(yīng)該做出成績，才有資格要求待遇——而不是“我要***待遇” 7、……,4,家長和學(xué)生的期望,學(xué)業(yè)上能夠有上升的空間 專業(yè)面盡可能廣些，考慮跨學(xué)科發(fā)展 能夠找到理想的工作崗位，可以自立,5,“十二五”職業(yè)教育改革新任務(wù),（一）更新人才觀念 職業(yè)教育要面向人人、面向全社會(huì)開放辦學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不僅教會(huì)學(xué)生一技之長，而且培養(yǎng)其成為全面發(fā)展的高端技能人才。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育都要以全面發(fā)展的高端技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)，在課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)方法和理念等方面進(jìn)行創(chuàng)新。 （四）創(chuàng)新培養(yǎng)模式 樹立做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)理念，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 魯昕在全國職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話2011.5.6,6,新形勢下以提高質(zhì)量為重點(diǎn)推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展,職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力，服務(wù)于中國由“制造業(yè)大國”向“制造業(yè)強(qiáng)國”的歷史轉(zhuǎn)變。 職業(yè)教育要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、課程改革和教材開發(fā)，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)方式，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對(duì)接。 魯昕在全國職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話2011.5.6,7,幾個(gè)關(guān)鍵詞,職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對(duì)接 做中學(xué)、學(xué)中做,8,高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),,,,,具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，熟練的職業(yè)技能，系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和走上職業(yè)崗位后可持續(xù)發(fā)展能力。,培養(yǎng)目標(biāo),畢業(yè)以后工作領(lǐng)域包括生產(chǎn)管理、工藝和技術(shù)、營銷、服務(wù)管理、輔助管理（秘書、翻譯）等崗位。,走上工作崗位后能夠從一線起步，進(jìn)過一定的崗位遷移能很快晉升到高職學(xué)生的目標(biāo)崗位，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學(xué)習(xí)等能力。,9,學(xué)校推動(dòng)整體教改的分工,領(lǐng)導(dǎo)：借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)院的整體教改 學(xué)院：職教育人模式（落實(shí)素質(zhì)教育、校園文化建設(shè)、體制機(jī)制創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新） 系部：專業(yè)建設(shè)、專業(yè)課程體系 教師：一次課、一門課 突破口：,教師的觀念、能力,10,,為什么課程體系改革要從教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)或者說從對(duì)傳統(tǒng)課程的項(xiàng)目化改造開始？,,,,,,,課程體系 的改革,教師職教能力培訓(xùn),盡快轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立職業(yè)教育教學(xué)理念，提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。,,11,課堂的問題,12,本人參與改革過程介紹,從傳統(tǒng)教案到單元設(shè)計(jì)的過渡 從單元設(shè)計(jì)到整體設(shè)計(jì)的過渡 從部分教師到全體教師的過渡 從設(shè)計(jì)到實(shí)戰(zhàn)的過渡 從課程改革到基于工作過程的人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的過渡 從老教學(xué)大綱到新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的過渡 從舊教材到新教材的過渡 從傳統(tǒng)課堂到新型課堂的過渡,傳統(tǒng)改造課堂 校內(nèi)實(shí)踐課堂 校外企業(yè)課堂 社會(huì)課堂 校園課堂,13,,,二、,以學(xué)生能力提高為核心的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì),14,二、以學(xué)生能力提高為核心的高職課程教學(xué)設(shè)計(jì),,,課程設(shè)計(jì)的更高要求,以能力為核心、項(xiàng)目為載體的高職課程教學(xué)整體設(shè)計(jì),以能力提高為核心的高職課程教學(xué)單元設(shè)計(jì),什么是一堂好的高職課程？,15,,,什么是一堂好的高職課程？,（一）,,,,,,,,,,16,課程評(píng)價(jià)的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn),1、備課充分、選材適當(dāng)、概念準(zhǔn)確、講授透徹 2、語言簡練、知識(shí)系統(tǒng)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散 3、操作規(guī)范、理實(shí)結(jié)合、教學(xué)互動(dòng)、精講多練 4、因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)、精神飽滿、指導(dǎo)耐心 5、鼓勵(lì)創(chuàng)新、手段先進(jìn)、方法多樣、管理得力 6、為人師表、敬業(yè)投入、教書育人、德智統(tǒng)一,17,,,,,寧職院原來的聽課評(píng)價(jià)表,18,,傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在什么問題？,19,錯(cuò)誤教學(xué)模式的后果,1,2,,,學(xué)生反感,教師反感,3,,師生惡性互動(dòng),20,,,高職課程的教學(xué)目標(biāo),21,聽聽企業(yè)的呼聲,1、企業(yè)剛剛培養(yǎng)起來，員工就跳槽跑掉了 2、公司的平臺(tái)改成JAVA都半年了，可他還是不能上手 3、小劉技術(shù)還行，就是跟誰都無法合作，公司不肯為他一個(gè)人放棄整個(gè)團(tuán)隊(duì) 4、小王是個(gè)單線程，必須讓主管把事情一一交代清楚才能做，否則就是一團(tuán)糟 5、都說就業(yè)難，可我們公司天天都在招人，還是沒有滿意的 6、為什么應(yīng)聘者都不明白，首先應(yīng)該做出成績，才有資格要求待遇——而不是“我要***待遇” 7、……,22,素質(zhì)目標(biāo),道德素養(yǎng) 思想表現(xiàn) 敬業(yè)精神 吃苦耐勞 價(jià)值取向 誠實(shí)守信 勞動(dòng)紀(jì)律 責(zé)任意識(shí) 創(chuàng)新精神 工作態(tài)度 ……,職業(yè)意識(shí) 成本意識(shí) 安全意識(shí) 質(zhì)量意識(shí) 效益意識(shí) 環(huán)保意識(shí) 規(guī)范意識(shí) 創(chuàng)新意識(shí) 競爭意識(shí) 團(tuán)隊(duì)意識(shí) ……,綜合職業(yè)能力 職業(yè)核心能力,23,,綜 合 職 業(yè) 能 力,,,,,,專業(yè)能力,專業(yè)之外的能力,方法能力,社會(huì)能力,關(guān)鍵能力（key competency),,,,,,,,,趙志群,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：促進(jìn)綜合職業(yè)能力發(fā)展,獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力。,與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。,24,,勞動(dòng)部《國家技能振興戰(zhàn)略》：職業(yè)能力,,職業(yè)特定能力,行業(yè)通用能力,職業(yè)核心能力,25,職業(yè)核心能力內(nèi)涵,1 .數(shù)字應(yīng)用（application of number） 2 .信息處理（information processing） 3 .解決問題（problem solving） 4 .自我學(xué)習(xí)（Self-directed Learning ） 5 .革新創(chuàng)新（innovation） 6 .外語應(yīng)用（application of foreign language） 7 .與人交流（communication） 8 .與人合作（working with others）,,,方法能力,社會(huì)能力,26,道德素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的養(yǎng)成,道德素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無法簡單通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成往往是在一種潛移默化的過程或環(huán)境中養(yǎng)成的，是有意識(shí)地通過長期的工作學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，或者專門的訓(xùn)練提高的。,27,新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),28,,,,,,項(xiàng)目和任務(wù),課程應(yīng)當(dāng)突出能力、素質(zhì)目標(biāo),課程必須以學(xué)生為主體,新課,語言文字,傳授知識(shí) 為主,以教師講得好不好為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),舊課,,課程類型,課程評(píng)價(jià)對(duì)象,課程目標(biāo),能力從哪里來？（課程內(nèi)容的主要載體）,新舊課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),新舊課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比,29,2019/9/30,30,課程,課程的教學(xué)設(shè)計(jì),30,,,,,,,,,,,,以能力提高為核心的高職課程教學(xué)單元設(shè)計(jì),（二）,,31,什么是課程的一個(gè)單元？,就是在時(shí)間上緊密相連的一次課，叫做一單元。 教師的備課都是以單元形式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。,32,課例1,,《展示工程》,33,展示工程1,布展要素：主題、對(duì)象、氛圍、空間、色彩、照明。 佳作欣賞。 （國際布展佳作10個(gè)） 作業(yè)。,分析： 能力目標(biāo)？任務(wù)訓(xùn)練？學(xué)生主體？ 結(jié)論： 傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式。以知識(shí)（布展要素）為目標(biāo)，以老師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為主線，教師為主體。,34,展示工程2,確定能力目標(biāo)：能對(duì)給定的展示工程運(yùn)用六個(gè)要素做出初步的分析和評(píng)價(jià)。 從直觀的布展實(shí)例欣賞開始，以學(xué)生的現(xiàn)有常識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。 討論。 針對(duì)學(xué)生分析的不足， 教師介紹布展要素。 運(yùn)用專業(yè)術(shù)語對(duì)實(shí)例 進(jìn)行再分析評(píng)價(jià)。 作業(yè)。,35,展示工程3,提出課堂目標(biāo)。 優(yōu)秀實(shí)例欣賞10個(gè)。 學(xué)生作品10個(gè)。 對(duì)比分析討論。 布展要素歸納。 實(shí)例分析討論。 另外20個(gè)優(yōu)劣對(duì)比。 重復(fù)實(shí)訓(xùn)。知識(shí)回顧。 作業(yè)。,分析： 能力目標(biāo)，任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生主體。 結(jié)論： 直觀實(shí)例引入，以布展任務(wù)為載體，以布展分析為主線，有任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，又有知識(shí)的歸納總結(jié)，知識(shí)是從實(shí)際中來，不是由知識(shí)體系引起。,36,課例2,,《通信方式》,37,通信方式1,提問復(fù)習(xí)。 新知識(shí)點(diǎn)引入：通信方式三類。 單工通信定義、案例。 雙工通信定義、案例。 半雙工通信定義、案例。 相關(guān)知識(shí)：模擬網(wǎng)、數(shù)字網(wǎng)。 作業(yè)。,38,通信方式2,確定“能力目標(biāo)”。（備課任務(wù)一） 1、能區(qū)分現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的不同通信方式 2、能夠針對(duì)一個(gè)具體的通信環(huán)境選擇適合這種環(huán)境的通信方式 3、能夠?qū)x定的方式能畫出基本的原理圖 4、能夠根據(jù)原理圖大致說明系統(tǒng)的工作概況。 設(shè)計(jì)任務(wù)和實(shí)例。（備課任務(wù)二） 對(duì)講機(jī)、手機(jī)操作，圖示車載電話。認(rèn)識(shí)單通、雙通、半雙通。 用任務(wù)（1-10）訓(xùn)練能力。 其他通信方式的區(qū)分：網(wǎng)上的郵件通信，網(wǎng)絡(luò)電話，網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，手機(jī)通信，手機(jī)短信，手機(jī)三方會(huì)議等 。 不同通訊環(huán)境下的選擇，樓宇維修、危險(xiǎn)的旅游環(huán)境、自駕游車隊(duì)，商場管理環(huán)境等 知識(shí)的歸納。相關(guān)知識(shí)：模擬網(wǎng)，數(shù)字網(wǎng)。 用新任務(wù)訓(xùn)練能力。 一個(gè)大型的施工工地，比如鳥巢，有管理、保安、施工、運(yùn)輸四個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)怎么通信？整體又怎么通訊？ 作業(yè)。,39,單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：,,實(shí)踐、知識(shí)準(zhǔn)備,,,目標(biāo) 明確,教學(xué)過程設(shè)計(jì),,,結(jié)構(gòu)完整,符合傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn),將課程內(nèi)容按照實(shí)施時(shí)間劃分為單元。,確定能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)。,設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練過程，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。 確定所需的知識(shí)。不是講授系統(tǒng)的理論知識(shí)，而是構(gòu)建系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。 知識(shí)理論與實(shí)踐要一體化。,設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程。 按照認(rèn)知規(guī)律、行動(dòng)導(dǎo)向、做中學(xué)的原則。,做好板書、語言、教態(tài)、演示、展示、示范操作設(shè)計(jì)和實(shí)物準(zhǔn)備。,40,課例3,,《健康心里陽光人生》,41,健康心理陽光人生1,上次作業(yè)。上次內(nèi)容。今天標(biāo)題。 一、心理健康與人才素質(zhì)。 二、心理健康與生命質(zhì)量。 三、心理健康與大學(xué)生成才。 四、心理健康標(biāo)準(zhǔn)。 五、大學(xué)生的心理調(diào)適 作業(yè),42,健康心理陽光人生2,精心設(shè)定課程目標(biāo)（能用心理健康的8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)初步分析自己和他人的心理健康狀態(tài)，提出改善的建議。） 精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)（準(zhǔn)備8個(gè)心理問題例子、一個(gè)用于課內(nèi)分析的簡單量表、若干用于課上分析訓(xùn)練的事例、一個(gè)用于課后分析的復(fù)雜量表。） 標(biāo)題。心理問題8例。 學(xué)生歸納：心理健康8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。 討論每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的觀察點(diǎn)。 分析自己。填表。 討論調(diào)適方案。 知識(shí)歸納補(bǔ)充。 重點(diǎn)強(qiáng)化。游戲。 作業(yè)。,43,課例4,,《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》,44,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,知識(shí)本位課程教學(xué)模式： 上課—復(fù)習(xí)上次課概念—引入新概念—規(guī)律—知識(shí)—系統(tǒng)—應(yīng)用—案例—作業(yè)—下課 能力本位課程教學(xué)模式： 上課—情境（案例）—任務(wù)—問題—示范/模仿—任務(wù)完成—知識(shí)歸納—功能擴(kuò)充—獨(dú)立完成—知識(shí)歸納—新任務(wù)對(duì)能力反復(fù)訓(xùn)練（提高要求）—知識(shí)總結(jié)—作業(yè)—下課,45,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,知識(shí)本位課程教學(xué)方式： 講知識(shí)——講理論 講知識(shí)——講理論——講案例——做練習(xí) 能力本位課程教學(xué)方式： 做任務(wù)——練能力 做任務(wù)——學(xué)知識(shí)——練能力,46,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,知識(shí)本位課程教學(xué)觀念： 只講不練、有知識(shí)就有能力。 只鞏固知識(shí)，不訓(xùn)練能力。 先學(xué)后做、先講后練。 能力本位課程教學(xué)觀念： 邊做邊學(xué)、邊做邊練、能力是練出來的。 出錯(cuò)是能力訓(xùn)練的必然，是“教學(xué)資源”。 從低到高，反復(fù)做、學(xué)、練,47,錯(cuò)誤教學(xué)方法,圍繞知識(shí)不斷提問，不做任務(wù) 圍繞知識(shí)不斷討論，不做任務(wù) 圍繞知識(shí)只講案例，不做任務(wù) “上課講，下課練” 先學(xué)后做：講一半、練一半，缺有效引導(dǎo) 只做一兩件簡單事，缺乏系統(tǒng)的能力訓(xùn)練 “以講為主，以練為輔” 師講生做，害怕出錯(cuò)，不善示范 只有技術(shù)內(nèi)容，缺企業(yè)要素，缺外語和素質(zhì)滲透 “只教書，不育人”,48,單元設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)課例,,《數(shù)控系統(tǒng)連接與PMC控制調(diào)試》,49,,,以能力為核心、項(xiàng)目為載體的高職課程教學(xué)整體設(shè)計(jì),（三）,,,,,,,,,,50,課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì),站在一門課的高度 運(yùn)用現(xiàn)代職教先進(jìn)理念 對(duì)課程的內(nèi)容、方法、模式進(jìn)行整體優(yōu)化,51,課例1,,《模擬電子技術(shù)》,52,模擬電子技術(shù)1,授課對(duì)象：電子技術(shù)、機(jī)電類、計(jì)算機(jī)等二年級(jí)學(xué)生。 教學(xué)安排： 1 一 6 周 ― 緒論、定義、概念、公式、定律、方法、直流交流計(jì)算。 7 一 15 周 ― 單元電路原理與實(shí)驗(yàn)。 16 一 18 周 ― 整機(jī)電路分析與設(shè)計(jì)。 19 一 20 周 ― 復(fù)習(xí)筆試。 考核設(shè)計(jì)：筆試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)。 第一堂課：緒論、歷史、課程名稱、內(nèi)容。學(xué)生始終被動(dòng)聽講。,53,模擬電子技術(shù)2,備課第一步：課程能力目標(biāo)分析 元器件的識(shí)別、測量能力 電路圖識(shí)圖、繪圖能力（手工、專用軟件） 電路焊接、制作、測量、調(diào)試、故障定位、維護(hù)、修理、測繪能力 單元電路分析、計(jì)算、初步設(shè)計(jì)能力 整機(jī)電路分析、計(jì)算、初步設(shè)計(jì)能力 工具使用能力（電烙鐵、螺絲刀、鑷子、鉗子、鉆頭、銼刀、繪圖模板） 儀器使用能力（萬用表、整流電源、信號(hào)發(fā)生器、示波器、毫伏表） 專業(yè)軟件使用能力（電路圖繪圖軟件、仿真軟件、文字處理軟件） 電子產(chǎn)品說明書閱讀、寫作能力。 專業(yè)外語能力（軟件屏幕、資料） 安全操作能力,54,模擬電子技術(shù)2,備課第二步：項(xiàng)目選擇，實(shí)例搜集。 擴(kuò)音機(jī)的制作 新的教學(xué)安排： 1 一 9 周 ― 單元電路知識(shí)制作測量（單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)）。從感性經(jīng)驗(yàn)、模糊理解入手。 1 0一 15 周 ― 直流交流計(jì)算和電路理論分析方法，同時(shí)單項(xiàng)能力考核。 16 一 18 周 ― 擴(kuò)音機(jī)制作演示（綜合實(shí)訓(xùn)）。成果演示、綜合能力考核。 能力訓(xùn)練設(shè)計(jì) 考核設(shè)計(jì)：筆試、個(gè)人操作、項(xiàng)目制作、單元電路制作、作業(yè)和口試。（表達(dá)能力訓(xùn)練的必要性）,55,模擬電子技術(shù)2,第一堂課設(shè)計(jì)： ① 課程名稱、內(nèi)容、要求、考核方式，特別是每人單獨(dú)通過的單項(xiàng)能力考核。 ② 家里有音響嗎？用過音響嗎？做過音響嗎？你也能做！擴(kuò)音機(jī)樣品展示，綜合項(xiàng)目要求。 ③ 分組、元件辨識(shí)測量、儀器面板畫圖翻譯。 ④ 布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一章，制作單管放大器。,56,課例2,,《機(jī)械零件數(shù)控加工》,57,課例3,,《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》,58,課例4,,《建筑施工測量》,59,課例5,,《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》,60,課例6,,模具專業(yè)《大學(xué)英語》,61,課例7,,《體育（籃球模塊）》,62,課程整體設(shè)計(jì)的基本原則（6+2）,滲透,63,（6+2）原則的運(yùn)用,不是用來單純掌握的，是用來評(píng)價(jià)、判斷的 這是新舊教學(xué)觀念的分水嶺 督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) 整體教學(xué)改革的依據(jù),64,認(rèn)識(shí)項(xiàng)目,,,,項(xiàng)目,案例,教學(xué)模塊,65,會(huì)展策劃與管理專業(yè) ：《節(jié)事運(yùn)營管理》,66,工商企業(yè)管理專業(yè)：《人員招聘與配置 》,67,具有輪廓清晰的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)，具有明確而具體的成果展示； 具有完整的工作過程，該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容； 能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起； 課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用（教育）價(jià)值； 學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為； 學(xué)生自己處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題； 具有一定難度，不僅是對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題； 學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)方法。,教學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn),趙志群,,68,項(xiàng)目的實(shí)施——完整的工作過程,趙志群,69,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過整體化的職業(yè)分析得到的一個(gè)課程系統(tǒng)，一個(gè)專業(yè)（職業(yè)）約有10-20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而項(xiàng)目課程的隨意性較大； 在職業(yè)教育，項(xiàng)目課程可用于文化課教學(xué)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般特指綜合性的專業(yè)課程； 項(xiàng)目是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的主要表現(xiàn)方式，但不是唯一的表現(xiàn)方式，因?yàn)橛械膶W(xué)習(xí)情境難以構(gòu)成項(xiàng)目。,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與項(xiàng)目課程的區(qū)別,趙志群,,傳統(tǒng)課程的項(xiàng)目化改造,70,71,課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn),課程的整體目標(biāo) 能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo) 能力目標(biāo)包括： 對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力；對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力；對(duì)工作環(huán)境的熟悉能力；按照規(guī)范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的處理能力；在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人合作能力；在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力（找到觀察點(diǎn)）。 表述方法：學(xué)完本課程后，“學(xué)生會(huì)做……”、“學(xué)生能用……做……”或“學(xué)生按照……做……”,71,《電路分析與安裝》——電氣自動(dòng)化專業(yè),能力目標(biāo)： 能進(jìn)行安全用電，實(shí)施觸電急救； 能識(shí)別常用電路元件，并判斷其好壞； 能選擇并使用常用電工測量儀表進(jìn)行基本電量的測量； 能讀懂簡單的電路原理圖，能繪制電氣測量儀表接線圖； 能正確使用常用電工工具進(jìn)行電路的搭接、測量儀表的安裝、元器件的焊接； 能進(jìn)行簡單配電線路的參數(shù)計(jì)算、元件選擇與電路規(guī)劃； 能使用EWB軟件模擬仿真電路特性； 能進(jìn)行實(shí)際電路的測試、故障判斷和排故； 能進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、估算、計(jì)算和報(bào)告撰寫；,,72,《電路分析與安裝》——電氣自動(dòng)化專業(yè),知識(shí)目標(biāo)： 了解企業(yè)供電常識(shí)和安全用電常識(shí)； 熟悉典型的電路元器件及其在電路中的功能； 理解電路的基本概念和基本定律，掌握直流電路的典型分析方法； 熟悉單相/三相正弦交流電路及其分析方法； 掌握常用電工測量儀表的功能與使用方法； 掌握常用電工工具使用方法；,73,《電路分析與安裝》——電氣自動(dòng)化專業(yè),素質(zhì)目標(biāo)： 養(yǎng)成良好的安全用電和自我防范意識(shí)，能夠自覺按規(guī)章操作；—— 能在工作前必須檢查工具、測量儀表和防護(hù)用具是否良好。 能在停電作業(yè)時(shí)，必須先用電筆檢查是否有電，方可進(jìn)行工作。 能在安裝或設(shè)備修理設(shè)備完畢時(shí)，在送電前進(jìn)行嚴(yán)格檢查，方可送電。 能在工作時(shí)要戴安全帽、穿長袖衣服，戴絕緣手套，使用絕緣的工具，并站在絕緣物上進(jìn)行操作。 能在拆除電氣設(shè)備和線路后，對(duì)可能供電的線頭必須立即用絕緣布包好。 能做到在動(dòng)力配電盤、配電箱附近不堆放易燃、易爆、潮濕的物體。 能當(dāng)電氣設(shè)備發(fā)生火災(zāi)時(shí)要立即切斷電源，然后使用1211滅火器或co2滅火器，不能使用水或泡沫滅火器。 養(yǎng)成文明施工意識(shí)，能夠自覺保持工作環(huán)境的整潔；—— 能珍惜愛護(hù)設(shè)備、工具和原材料。 能保持工作現(xiàn)場整潔干凈，工具擺放有序。,74,《電路分析與安裝》——電氣自動(dòng)化專業(yè),素質(zhì)目標(biāo)： 養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，主動(dòng)適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作要求；—— 能根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行合理的分工。 能服從組長的統(tǒng)一安排。 培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力；—— 能描述任務(wù)內(nèi)容及要求。 能描述制定好的工作計(jì)劃。 能用ppt演示進(jìn)行工作總結(jié)發(fā)言。 能與各小組交流本組項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題解決經(jīng)驗(yàn)。 培養(yǎng)良好的查閱、整理技術(shù)資料的能力；—— 能在任務(wù)實(shí)施之前查閱相關(guān)電路原理、電路分析方法。 能在進(jìn)行電路安裝、故障排除之后能對(duì)所進(jìn)行的工作任務(wù)進(jìn)行資料收集、整理、存檔。,75,課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn),76,以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向 案例、項(xiàng)目、任務(wù)等源自職業(yè)崗位的實(shí)際工作；課程的內(nèi)容和程序要以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”。注意：工作過程是在工作場地為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作程序，是“人”的活動(dòng)過程，不是“生產(chǎn)（工作）流程”。,76,,,,電路元件與物理量,電路基本定律的學(xué)習(xí),電路的等效變換,電路的基本分析方法,純電阻電路的組成與測量,純電感電路的連接與測量,電容器的原理與應(yīng)用,單相交流電路的應(yīng)用,三相交流電路的接線,三相功率的計(jì)算與測量,電氣測量儀表的使用,,,,萬用表直流檔電路圖的識(shí)讀,萬用表直流檔電路中元件的 識(shí)別與測試,萬用表直流檔電路的安 裝與調(diào)試,照明配電電路的規(guī)劃,模擬照明配電箱的安裝,調(diào)光燈電路的分析與安裝,星、三角形負(fù)載特性的分 析與仿真,三相電機(jī)配電箱的安裝與 測量,,,,熒光燈電路的分析與安裝,工作過程,77,課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn),78,項(xiàng)目載體 項(xiàng)目具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性； 單項(xiàng)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目相結(jié)合。,78,《電路分析與安裝》,79,2019/9/30,80,課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn),課程考核設(shè)計(jì) 總體要求：全面考核、多樣考核、綜合評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)。正確處理“形成性考核”與“終結(jié)性考核”、“能力考核”與 “知識(shí)考核”、“學(xué)校考核” 與“企業(yè)考核”的關(guān)系。 課程進(jìn)度表設(shè)計(jì) 第一堂課設(shè)計(jì) 精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)課程整體有個(gè)鮮明的第一印象，對(duì)課程充滿興趣和期待。,80,整體設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)課例,,《手繪效果圖表現(xiàn)技法》,81,課程整體設(shè)計(jì)模式—1,1.知識(shí)體系傳授為主的課程,82,課程整體設(shè)計(jì)模式—2,2.能力點(diǎn)訓(xùn)練為主的課程,83,課程整體設(shè)計(jì)模式—3,3.N個(gè)串行項(xiàng)目，訓(xùn)練綜合、單項(xiàng)能力,84,課程整體設(shè)計(jì)模式—4,4.貫穿項(xiàng)目綜合能力訓(xùn)練為主,85,課程整體設(shè)計(jì)模式—5,5.雙線并行貫穿項(xiàng)目，訓(xùn)練可遷移的綜合能力,86,《日語口筆譯》,87,課程整體設(shè)計(jì)模式—6,6.三線并行貫穿項(xiàng)目，綜合能力遷移、提升訓(xùn)練,88,《環(huán)境監(jiān)測》,,,,項(xiàng) 目 進(jìn) 程 表,,89,,《零件的三維造型設(shè)計(jì)》,90,課程整體項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的六種模式,,,,,,知識(shí)體系傳授為主,能力點(diǎn)訓(xùn)練為主,N個(gè)串行項(xiàng)目，訓(xùn)練綜合、單項(xiàng)能力。,貫穿項(xiàng)目綜合能力訓(xùn)練為主。,雙線并行貫穿項(xiàng)目，綜合能力遷移訓(xùn)練。,,三線并行，綜合能力遷移、提升訓(xùn)練。,91,模式的重要性,六種模式的遞進(jìn)關(guān)系 模式代表觀念和水平 模式是不斷創(chuàng)新的 你的課程是哪種模式？思考一下改進(jìn)的方向 試將你的課程用六種模式分別設(shè)計(jì)！,92,,課程設(shè)計(jì)的更高要求,（四）,,,,,,,,,,93,課程整體設(shè)計(jì)的新要求,崗位分析： 專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)崗位，初次、晉升、目標(biāo)崗位。 本課程在課程體系中的位置。 本課內(nèi)容與中職、培訓(xùn)班、普通高校相關(guān)課程的區(qū)別。 課程目標(biāo)： 素質(zhì)目標(biāo)必須落實(shí)。 項(xiàng)目設(shè)計(jì)： 本課程項(xiàng)目的總數(shù)量、名稱 項(xiàng)目實(shí)施的學(xué)習(xí)情境（learning situation)設(shè)計(jì)真實(shí)、生動(dòng)、豐富，情境的種類齊全（正常、出錯(cuò)、緊急、意外、違規(guī)） 項(xiàng)目實(shí)施的背景資料 項(xiàng)目結(jié)果的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),94,課程整體設(shè)計(jì)的新要求,課程進(jìn)度圖： 圖中要素齊全，各要素關(guān)系合理。 教學(xué)方法： 第一次課設(shè)計(jì)。最后一次課設(shè)計(jì)。 課程滲透了理論和計(jì)算內(nèi)容。 在突出能力目標(biāo)的前提下，課程應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。 合理把握教學(xué)過程的工作線索和學(xué)習(xí)線索 創(chuàng)新提高： 素質(zhì)目標(biāo)和職業(yè)核心能力落實(shí)到項(xiàng)目和教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程中重視職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 與考證、競賽結(jié)合。 有全課專業(yè)詞匯中外對(duì)照表,95,課程單元設(shè)計(jì)的新要求,單元目標(biāo)： 能力目標(biāo)。表述與落實(shí)。 知識(shí)目標(biāo)。理論、計(jì)算。 素質(zhì)目標(biāo)。落實(shí)到具體工作環(huán)節(jié)。 分層次目標(biāo)的表述。 情境設(shè)計(jì)： 情境真實(shí)、生動(dòng)、豐富，有效地引出任務(wù)。 除了技術(shù)情境，還有管理情境。 情境的種類。 任務(wù)設(shè)計(jì) 任務(wù)的個(gè)數(shù)、名稱、內(nèi)容，性質(zhì)，背景資料，覆蓋性。 任務(wù)的趣味性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性。 任務(wù)與學(xué)習(xí)過程配合。,96,課程單元設(shè)計(jì)的新要求,教學(xué)方法 課程的邏輯。 一體化設(shè)計(jì)。 校企合作、工學(xué)結(jié)合。 課程滲透了理論、計(jì)算。 創(chuàng)新與更高要求 外語單詞“說，寫”。 素質(zhì)目標(biāo)、職業(yè)核心能力落實(shí)，體現(xiàn)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。 第一、第二課堂結(jié)合。 課程項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)生是否有充分的決策、創(chuàng)新空間？,97,寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年骨干教師 最新課程設(shè)計(jì)展示,98,課例1,,《Excel數(shù)據(jù)分析綜合應(yīng)用》,99,課例2,,《網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易實(shí)務(wù)》,100,課例3,,《生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制》,101,課例4,,《電子產(chǎn)品調(diào)試與性能測試》,102,,,三、,以教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為載體的教師職教能力測評(píng),103,教師職教能力的測評(píng),觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵 教師培訓(xùn)和測評(píng)也要“做中學(xué)” 教師培訓(xùn)和測評(píng)要有任務(wù)、有壓力、有指導(dǎo)——人人參與、人人過關(guān) 測評(píng)內(nèi)容：課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì) 20分鐘 測評(píng)安排：總院測評(píng)、分院測評(píng)、教師補(bǔ)測、常規(guī)化運(yùn)作 在范圍和時(shí)間上的要求——集體前進(jìn)、快速前進(jìn) 課堂實(shí)施——杜絕“兩張皮”現(xiàn)象 鞏固提升——骨干教師和青年骨干教師培訓(xùn),104,教師學(xué)習(xí)培訓(xùn),新教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃,105,教師學(xué)習(xí)培訓(xùn),第五期青年骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃,106,,知識(shí)應(yīng)用型為主,,能力訓(xùn)練為主,,完成項(xiàng)目任務(wù)為載體,,,,,教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主,,,以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高為標(biāo)準(zhǔn)。,,,,,,,知識(shí)講授型為主,理論思維為主,知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體,,,,學(xué)生被動(dòng)聽講為主,課程以教師講好為準(zhǔn),從“老師講過”、 “老師完成了教學(xué)進(jìn)度“為準(zhǔn),課程以學(xué)生學(xué)好為準(zhǔn),職業(yè)導(dǎo)向、能力本位的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)（1）：,107,職業(yè)導(dǎo)向、能力本位的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)（2）：,能力、知識(shí)、素質(zhì)三目標(biāo) 案例引入，任務(wù)驅(qū)動(dòng) 正反體驗(yàn)，示范模仿 大型項(xiàng)目，綜合能力 消化歸納，系統(tǒng)知識(shí) 必要理論，定量計(jì)算 理實(shí)一體，能力訓(xùn)練 雙線并行，知能遷移 實(shí)訓(xùn)課程同樣要一體化設(shè)計(jì),108,我們的體會(huì)：,要教“課”，不要教“書”,要設(shè)計(jì)，不要照本宣科,要應(yīng)用， 不要單純 知識(shí),要能力，不要單純理論,要一精多能，不要泛泛應(yīng)付,教無定法,,,,,,,教師,109,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020,,,,,堅(jiān)持德育為先,堅(jiān)持全面發(fā)展,堅(jiān)持以人為本,堅(jiān)持能力為重,,戰(zhàn)略主題,110,加油！,Thank You !,111,