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讓預(yù)設(shè)與生成共精彩 尊敬的各位評委、各位老師： 你們好！今天我說課交流的題目是《讓預(yù)設(shè)與生成更精彩》。 這是本學期我執(zhí)教的一節(jié)普通的常態(tài)課，它對于我的意義在于：對課堂教學的“預(yù)設(shè)與生成”我有了更深的認識。 文章是人教版第十一冊第二單元的一篇精讀課文《荔枝》。作者圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處反映了母親對兒孫深厚的愛，表達了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清新細膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語言的好教材。 課前，我依據(jù)課程標準年段目標、教材單元目標、課文特點、課后思考練習，預(yù)設(shè)了該課的教學目標、教學方法以及教學過程。確定的重難點為：從課文的細節(jié)描寫入手，抓住重點詞句感受母親對兒孫深厚的愛，體會語言的表達效果。 上課一開始，我讓孩子們說說自己的母親，講一個令自己感動的生活細節(jié)。這為后面體會作者的情感，領(lǐng)悟文章的表達方法做好了鋪墊。然后讓學生帶著讀書要求自讀課文，整體感知，其中，有一個要求是： 結(jié)合課文內(nèi)容將一句話補充完整：這是一位 的母親。設(shè)計這個問題，是為了避免過于瑣碎的提問，讓語文課做到簡單而實用。后面的學習，都圍繞著對這個問題的理解、感悟展開。 學生作了初步的交流之后，再一次默讀課文，圍繞著“這是一位 的母親”讀讀悟悟，在自己最感興趣的地方旁批感受。 接下來進入到這堂課的重點環(huán)節(jié)，引導學生借助自己的批注及課文的相關(guān)內(nèi)容，深入交流所補充的這句話。學生說的比如：這是一位幸福的母親；這是一位理解兒子的母親；這是一位勤儉節(jié)約的母親，等等。教學時，我注意了指導學生通過抓住關(guān)鍵詞語以及對關(guān)鍵詞語的感悟，來進一步體味語句所包含的情感。 最后，我用一段飽含深情的話語喚起學生的情感，讓他們根據(jù)文章結(jié)尾“而今,荔枝依舊年年紅”，寫幾句作者沒有說出的話。 課后，我對教學及時作了反思。認為比較成功的地方是，注意了充分依托文本，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而這是因為自己對課堂教學做了比較充分的預(yù)設(shè)；但我也發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)設(shè)教學時忽略了一個最基本的東西。這要從課堂上的一個小插曲說起： 學生在讀“我知道這一定是母親買的處理水果”時，我說：“孩子們，這個詞應(yīng)該讀——處理”。很快，一個學生舉起了手，說：“老師，您說錯了?！边呎f邊向我揚揚手里的字典。我感到很尷尬，而孩子們的注意力也分散了，他們小聲議論著。這使接下來的學習一度陷入沉寂。 緊接著就是學母親端來一盤沙果這段描寫，文中是這樣寫的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣?！边@段感人的細節(jié)，很好地體現(xiàn)了語文學習的工具性與人文性的統(tǒng)一，是進行情感熏陶和語言訓練的關(guān)鍵之處。 我讓孩子通過朗讀，抓住重點詞句談感受。然而孩子沒有進入狀態(tài)，只抓出了“一一”、“干干凈凈”、“幾遍”三個詞語，感受談得也不深。面對沉悶的課堂，我有些束手無策，只好讓孩子再讀一讀這段話。但這次讀，使課堂有了轉(zhuǎn)機。在學生入情入境的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的思維方式：他們知道文章要表現(xiàn)的是母親對兒孫的關(guān)愛，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語，而此處更多詞句在描寫沙果。這些細膩的描寫前后形成了對比。你看，作者筆下的沙果，先是“長著疤”、“爛了皮”，后來卻是“晶光透亮”、“沾著晶瑩的水珠”、“紅的紋絡(luò)格外清晰”。作者想通過這些詞句傳遞給我們什么呢？應(yīng)該不僅僅是經(jīng)母親的手，沙果變得可愛了，我還讀出了母親的勤儉，母愛，兒子對母親的感激。我感覺到自己現(xiàn)在才真正走進了文本，走進了作者的內(nèi)心。于是，我準備抓住這個思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點來提問，引導孩子與文本展開對話。 孩子讀完后，我問：“看看這段話都是怎么形容沙果的？劃出有關(guān)的詞句。好好讀一讀，說說你感受到了什么。”很快，舉起的小手又像小樹林一般了。接下來的教學漸入佳境，學生在文質(zhì)兼美的課文中感悟著母子之愛，品味著語言的美。 就是這兩個小細節(jié)，讓我對什么是“預(yù)設(shè)”有了新的認識。我一直銘記著我的導師說過的話：“沒有預(yù)設(shè)的教學是不負責任的教學，沒有生成的教學是忽略學生的教學?！边@堂課，我受益于對生成資源的及時把握，但我卻忽略了預(yù)設(shè)的前提是認真研讀文本。我想起了最近在網(wǎng)上讀到的于永正老師的文章《我怎樣備課》。于老師認為，備課最重要的就是鉆研教材，而鉆研教材首先要理解字詞句在課文中的意思；對生字、拿不準讀音的字，拿不準意思的詞，要查字典弄明白。知識性的東西，不能有半點含糊。是啊，如果課前自己認真研讀課文，怎么會犯讀錯“處理”一詞的錯誤呢？學生的注意力怎么會受到干擾呢？而那個使課堂有了轉(zhuǎn)機的提問，其實本應(yīng)該在自己的預(yù)設(shè)之中?。∈亲约簩虒W不負責任嗎？不是，是我的觀念出了問題，是對教參、教案的依賴使自己失去了獨立思考的習慣，是可以得到的現(xiàn)成的東西太多，影響了自己鉆研教材的深度、廣度與厚度。 這節(jié)課，是學生動情的朗讀感染了我，使我得以真正走進文本，與作者展開了對話?？蛇@，難道不該是在備課時下的功夫嗎？為什么備課時自己沒有花點時間把課文認認真真朗讀兩遍呢？我們告訴孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會人物思想感情的好方法，而同時，我們自己卻依賴著教參來理解文本。想到于老師備課時有朗讀課文的習慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。 充分的預(yù)設(shè)，是為了生成的精彩。這話沒錯。但面對著教科書和各種教輔資料，“充分預(yù)設(shè)”的希望怎么能寄予后者身上？難怪以前自己常感困惑：教學為什么會被預(yù)設(shè)牽著走？現(xiàn)在想來，大概就是對文本研讀不充分，對教輔資料照本宣科的原因吧。 其實，教參上的內(nèi)容是有經(jīng)驗的教師在認真鉆研文本之后，深入思考的結(jié)晶，能幫助我們了解教材的編寫意圖，更好地使用教材。但如果我們不事先獨立研讀文本、獨立思考，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些知識，一些教學設(shè)計，而編者有價值的思考你卻不一定讀得出來。抓住描寫沙果的詞句感悟，教參上其實提到了，但因為自己沒有先獨立研讀文本，對教參上寫到的東西缺乏深入理解，結(jié)果也就視而不見了。我深深地意識到，對于教材，我們老師首先要自己把握，少依賴一些別人的、不經(jīng)自己思考的東西，讓自己真正有所提高。正如萬洲區(qū)教科所所長付開國在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所說的：“鉆研教材，首先要拋開教輔資料，自讀自悟。有了真切的感悟，再借助資料增刪修補，取其精華，吸收創(chuàng)新。” 對話，是課堂的靈魂。閱讀教學是在學生、教師、教科書編者、文本之間進行對話。其中，學生與文本的對話是最為關(guān)鍵的。因此，課堂上，我們才會讓學生用心去讀書，用心去品味；引導他們?nèi)ゲ蹲侥切└腥说募毠?jié)，去感受那些平平常常的文字，從而實現(xiàn)與文本的對話。而要達到這一目的，讓我們老師先走進文本，與作者、與教材編者展開充分的對話吧，因為老師，是課堂教學的組織者、引導者。而我們老師，更應(yīng)該在課改大潮中做一個思想者！