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語文教學(xué)法復(fù)習(xí)提綱 一、語文課程與課程標(biāo)準(zhǔn) 1.語文課程的性質(zhì)和基本特點(diǎn)是什么？ 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 2.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程基本理念有哪些？ 課程基本理念：（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；（2）正確把握語文教育的特點(diǎn)；（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 3.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了哪些評(píng)價(jià)建議？ （1）充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能；（2）恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；（3）注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)；（4）突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。 4.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睋?jù)此，閱讀教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題？ （1）閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（2）要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。（3）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。 二、語文課堂教學(xué) （一）提出一篇課文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？一般從哪些方面提出？ 依據(jù)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)，單元教學(xué)要求、本文特點(diǎn)以及課后練習(xí)，學(xué)情。 兩種。一種：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀；一種：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不宜過多、過雜，要突出重點(diǎn)。同時(shí)，要處理好目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。 我們來看竇桂梅老師主題語文的經(jīng)典課例《晏子使楚》。 《晏子使楚》是人教版第五冊(cè)第三組的第二篇課文，這一單元的單元提示： 我們每天都要用語言進(jìn)行交流。精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。 閱讀本組課文，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語言，以不斷豐富我們的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)。 這段文字的一些信息，值得我們注意?！坝谜Z言進(jìn)行交流”、“感受語言表達(dá)的藝術(shù)”、“積累用得精妙的語言”、“學(xué)習(xí)用得體的語言進(jìn)行表達(dá)”。仔細(xì)分析這些信息，不難發(fā)現(xiàn)它主要傳遞的信息就是：感受語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)語言藝術(shù)，做到學(xué)以致用。 基于這一課的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排了四道練習(xí)題： 1.先討論怎樣讀出人物的不同語氣，再分角色朗讀課文。 2.晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱晏子，晏子是怎樣應(yīng)對(duì)的？把晏子說的話多讀幾遍，體會(huì)他每次說的話妙在哪兒？ 3.你覺得晏子是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。 4.文章的開頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？ 語言是在交流，溝通中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的，因此語言也是富含言語情感的。在閱讀中，一方面體味語言的涵義，另一方面又加深對(duì)語言、對(duì)文本的理解。其實(shí)，閱讀的過程就是一個(gè)對(duì)文本感悟不斷深入的過程。練習(xí)1就是引導(dǎo)學(xué)生去體悟人物的思想感情，把語言讀出感情，讀出感覺，讀出氣勢。在這種分角色朗讀的創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生自然就會(huì)“感受語言表達(dá)的藝術(shù)”。對(duì)語言有了感受，自然就會(huì)體會(huì)到語言的妙處。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行品味、體會(huì)，學(xué)生就能有自己的創(chuàng)見?？梢娋毩?xí)2的設(shè)計(jì)顯然是很恰當(dāng)?shù)摹！把詾樾穆暋?，語言是人物思想的寫照，在感受人物語言的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會(huì)比較容易分析晏子這一人物形象，在分析的過程中，自然會(huì)被其精神感染、浸潤。這是練習(xí)3考查的內(nèi)容。練習(xí)4則讓學(xué)生思考晏子語言表達(dá)的效果。 通過對(duì)練習(xí)題的分析，我們可以看到，本課的訓(xùn)練重點(diǎn)：感受、品味語言的藝術(shù)魅力。 竇桂梅老師對(duì)課文的理解： 《晏子使楚》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文。本文講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事；盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。文章是按照事情的發(fā)展順序來寫的：開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對(duì)答，這是事情的經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。全文首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。本文在寫法上的突出特點(diǎn)是以人物對(duì)話來塑造形象；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過朗讀體會(huì)晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。 教材選入這篇文章有兩個(gè)主要目的：一是讓學(xué)生從生動(dòng)的故事中體會(huì)晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn)，了解作者通過人物對(duì)話來刻畫人物特點(diǎn)的表達(dá)方式。 在此基礎(chǔ)上，竇桂梅老師確定了本課的教學(xué)主題：尊重。 課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)而言是比較模糊的。它沒有用具體、準(zhǔn)確的語言來表述。教材在每一單元的單元提示里，對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了比較具體的細(xì)分，這是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和落實(shí)。但是這種相對(duì)而言的具體化，細(xì)分到每一單元，再具體落實(shí)到每一篇課文里，又顯得比較籠統(tǒng)了。這就需要教師在反復(fù)閱讀文本，理解文本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人才智，進(jìn)行屬于自己的創(chuàng)見設(shè)計(jì)，確定這一課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而上出自己滿意的一堂課。 （二）一篇課文的教學(xué)通常有哪幾個(gè)階段？ 感知性教段，理解性教段，實(shí)踐性教段。 （三）語文課堂常用的教學(xué)方法有哪些？提問應(yīng)該貫徹哪些原則？ 語文課堂常用的教學(xué)方法從大的方面來說有朗讀法/默讀法、講解法、提問法/討論法、練習(xí)法。 課堂提問的原則：1.問題有價(jià)值；2.應(yīng)以思考性問題為主，記憶性問題為輔；3.問題應(yīng)大小適當(dāng)，難易適中；4.問題應(yīng)有啟發(fā)性；5.所有的學(xué)生均有機(jī)會(huì)回答；6.教師語言簡明，態(tài)度親切；7.恰當(dāng)評(píng)價(jià)；8.鼓勵(lì)學(xué)生提問。 （四）語文課堂上運(yùn)用討論法應(yīng)堅(jiān)持哪些原則？ 1.要把握好討論的主題；2.從文本出發(fā)；3.既要尊重學(xué)生對(duì)文本的多元反應(yīng)，又要盡可能的尋求共識(shí)；4.要倡導(dǎo)持之有效，言之有理；5.應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)；6.要讓更多的同學(xué)參與討論。 （五）講解一篇課文應(yīng)當(dāng)注意什么問題？ 1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣文體特點(diǎn)和課文的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課突出一個(gè)重點(diǎn)（若一篇課文分幾節(jié)課上）。 不同的文體有不同的寫作規(guī)律，因此，也有不同的閱讀規(guī)律。記敘文中以寫人為主的文章，應(yīng)把講解重點(diǎn)放在對(duì)人物的分析以及寫作方法上；以寫事為主的文章，應(yīng)理清事情的前因后果，并從材料的詳略上把握記敘的重點(diǎn)，掌握中心。說明文要從理清說明順序，區(qū)別說明的詳略中掌握說明的重點(diǎn)，從而把握所說明事物的本質(zhì)特征。議論文則要注意找出論點(diǎn)和論據(jù)，從分析論證結(jié)構(gòu)中牢牢把握住中心論點(diǎn)，進(jìn)而理解中心思想。 《濟(jì)南的冬天》是散文。某老師給本篇課文定的教學(xué)目標(biāo)是“1.閱讀圈點(diǎn)，感知濟(jì)南冬天的美麗，整體把握課文內(nèi)容；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，培養(yǎng)良好的語感；3.學(xué)習(xí)與人合作，積極參與討論，主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)情景交融的寫法，并用優(yōu)美的語言來表現(xiàn)；4.感受作者熱愛祖國河山的思想感情，培養(yǎng)愛美的情趣，樂意發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)景物的美?！钡谝还?jié)課重點(diǎn)完成目標(biāo)1、2，同時(shí)讓學(xué)生討論探究；第二節(jié)課重點(diǎn)突出目標(biāo)3、4。整篇課文目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)非常突出，很值得我們學(xué)習(xí)。要是我們來上，很容易面面俱到，不會(huì)有所側(cè)重。 2.選準(zhǔn)突破口，提綱挈領(lǐng)地講解。 選準(zhǔn)了理解文章的突破口，也就是找到了恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，課文教起來就順手，學(xué)生學(xué)得也投入，整堂課生動(dòng)活潑，效率也高。好的切入點(diǎn)因?yàn)榻嵌惹擅睿c(diǎn)的新異，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么如何抓住文章的切入點(diǎn)呢？ （1）從標(biāo)題切入 標(biāo)題有的體現(xiàn)中心事件，有的體現(xiàn)主要寫作手法，有的體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)或文體類型。抓住文題設(shè)置問題，往往能一下子抓住文章的關(guān)鍵，引起學(xué)生探究的欲望。如《奇特的激光》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對(duì)激光有些了解，但對(duì)到底什么是激光，它有哪些奇特之處，又有什么意義，學(xué)生大多很模糊，所以，他們有一定的探究欲望。根據(jù)這一點(diǎn)，可以設(shè)置這樣的問題：“什么是激光，激光‘奇特’在哪里？”這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就不再停留在淺層次的知識(shí)梳理上，而是進(jìn)行深度思考；“奇特”兩字不僅明確了單元中學(xué)習(xí)篩選信息的要求，而且激發(fā)了學(xué)生探究“奇特”的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)要求抓住關(guān)鍵信息的能力。 （2）從文章的第一段切入 文章的第一段往往開門見山，開宗明義，抓住文章的第一段切入。往往能提綱挈領(lǐng)領(lǐng)會(huì)作者構(gòu)思文章的脈絡(luò)。如《松鼠》一文第一段“松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物、馴良、乖巧，很討人喜歡?！惫P者由此切入：“作者如何說明松鼠的漂亮、馴良、乖巧？”學(xué)生一讀就明白文章按照“漂亮”、“馴良”、“乖巧”進(jìn)行構(gòu)思說明。抓住文章第一段一語中的，易點(diǎn)撥學(xué)生閱讀思路。 （3）從課文關(guān)鍵句切入 所謂關(guān)鍵句，是指對(duì)整篇文章的理解有重要作用的語句。它們有的概括文章的主要內(nèi)容，有的體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，抓住這些語句，就抓住了課文的靈魂，能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望。例如《孔乙己》，可以采取關(guān)鍵句切入的方法。教學(xué)時(shí)，我們可以抓住課文結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”這句話設(shè)置問題：“孔乙己到底有沒有死？”學(xué)生滿懷興趣積極主動(dòng)地讀課文，得出結(jié)論：“大約”表猜測，因?yàn)楹瞄L時(shí)間沒有看見孔乙己了，所以猜測他已經(jīng)死了，“的確”表確定死了，在這樣的社會(huì)里，他必死無疑。到這里，教師就可以再 追問一句：“作者這樣寫有什么好處？”學(xué)生再讀課文，反復(fù)研究，小組合作得出大家都不關(guān)心孔乙己，連他的生死都不知道，說明社會(huì)的冷漠甚至達(dá)到冷酷的地步。這樣深刻地表達(dá)了作者對(duì)這個(gè)社會(huì)的批判——由此，學(xué)生自然把握了文章的主題。 （4）從事件切入 記敘文大多記敘一個(gè)中心事件，因此可以分析事件的前因后果切入。如執(zhí)教《變色龍》，筆者設(shè)置了這樣的問題：“奧楚蔑洛夫變來變?nèi)サ脑蚴鞘裁?？”學(xué)生對(duì)此很感興趣，積極探究：“狗的主人是誰？”寫出了奧楚蔑洛夫性格趨炎附勢、見風(fēng)使舵；當(dāng)時(shí)沙皇豢養(yǎng)的“警犬”專咬老百姓；社會(huì)政治的黑暗……這樣分析，學(xué)生既熟悉了故事情節(jié)，又了解了人物的思想性格。大多數(shù)記敘文和小說都可采用事件切入法來教學(xué)。 （5）從文章表達(dá)的感情切入 情感內(nèi)蘊(yùn)豐富的文章，尤其是散文、詩歌、往往以強(qiáng)烈的情感抓住讀者的心，這時(shí)我們可以以情感為切入點(diǎn)。 《濟(jì)南的冬天》的教法一般都是先讓學(xué)生找出作者描寫濟(jì)南冬天的山、水畫面，再分析每幅畫面的特點(diǎn)，以及生動(dòng)優(yōu)美的語言。這樣雖然條理較清晰，卻割裂了文章的內(nèi)容和語言。其實(shí)，學(xué)生讀這篇文章時(shí)，最先感受到的是作者在文章中洋溢的對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。我們可以把學(xué)生的最初感受作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，設(shè)置這樣的問題：“讀完課文后，你感受到作者怎樣的思想感情？”學(xué)生很容易回答“喜歡”、“贊美”等。那么，我們?cè)僮穯枺骸白髡呤窃鯓颖磉_(dá)這種喜愛贊美之情的？你是從哪些語句中看出來的？你能不能把這種喜愛贊美之情讀出來？”學(xué)生由此會(huì)用心讀課文，分析、體會(huì)作者的感情……這樣的問題既帶動(dòng)學(xué)生熟悉課文、理解內(nèi)容又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)寫法、品味語言還激發(fā)了他們朗讀的興趣。 （以上材料來自俞雷：《初中語文閱讀教學(xué)常見的切入法》，《現(xiàn)代語文》2006.11） 3.緊扣課文字詞句段教學(xué)，把握精要部分和重點(diǎn)語句進(jìn)行揣摩。 在教學(xué)一個(gè)板塊時(shí)通常先掌握寫的什么內(nèi)容，再掌握寫法特點(diǎn)，然后品味關(guān)鍵詞句。 （1）講解精要的部分 有些課文的精華、要點(diǎn)集中在課文的某一部分。講授這樣的課文，應(yīng)集中主要精力把精華、要點(diǎn)所在的這部分重點(diǎn)詳講，其余部分則略講。這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又節(jié)約了教學(xué)時(shí)間；也有的課文精華分散在文章當(dāng)中，需要教師根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行組織、設(shè)計(jì)，從而突出重點(diǎn)。如張賢臣教《風(fēng)箏》、余映潮教《紀(jì)念白求恩》便是如此。這樣安排課堂教學(xué)的詳略和取舍，必須做到準(zhǔn)確無誤。重點(diǎn)詳講的部分選對(duì)了，就實(shí)現(xiàn)了精講，提高了教學(xué)質(zhì)量。如果重點(diǎn)詳講的那部分選錯(cuò)了，雖表面看來課講的“精”了，實(shí)則丟了西瓜，撿了芝麻，極大地影響教學(xué)任務(wù)的完成。因此，這一點(diǎn)切不可疏忽大意。 一般說來，一篇課文的精華之處和要點(diǎn)所在，就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就是教學(xué)目的規(guī)定的內(nèi)容。確定精講部分之后，要敢于在課堂教學(xué)過程中，前后勾連，大膽取舍。詳講處精雕細(xì)刻，不僅講的透，還要練的夠，搞的扎扎實(shí)實(shí)；略講處則或作簡要說明，或一語帶過，甚至大膽割舍。 （2）講解精要的方面 有些課文，組成文章的各個(gè)部分都很重要，如果取一部分舍一部分，或詳講一部分略講一部分，就會(huì)使學(xué)生難以理解。因此，這樣的課文不能采用“講解精要的部分”的辦法。這種組成全文的各個(gè)部分難分主次的課文，可以不用縱向考慮問題的思路，而用橫向考慮問題的思路，這就是從構(gòu)成文章的各個(gè)方面去考慮問題，諸如選材、立意、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、線索、語言等等。如果一篇課文的某一方面或是課文的精華所在，或是學(xué)習(xí)本文的要點(diǎn)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)，則可作為教學(xué)的重點(diǎn)，集中精力加以解決。 精要方面的確定必須慎重，嚴(yán)防主觀隨意性。所確定的精要方面，應(yīng)是課文本身固有的，而不是主觀判定的。怎樣確定這種精要的方面呢？一是看其是否對(duì)表現(xiàn)文章的中心思想具有重要作用，二是看其是否是作者精心的安排，三是看其是否是學(xué)生理解本文的障礙。具備上述某一點(diǎn)或某幾點(diǎn)，則可確定為“精要的方面”。如果不是這樣，主觀地確定文章的某一方面作為重點(diǎn)詳講的內(nèi)容，就有可能舍本逐末，影響教學(xué)效果。 例如，余映潮《紀(jì)念白求恩》，對(duì)比方法。 教學(xué)實(shí)踐證明，抓住作者布局謀篇的思路這一“精要的方面”來講授本文，教學(xué)效果很好。相反，如果這方面也講，那方面也教，而不能用足夠的時(shí)間和精力來解決這個(gè)關(guān)鍵問題，很可能用的教學(xué)時(shí)間多，反而效果不佳。 （3）講解精要的詞句 有些課文當(dāng)中的某些詞句，含義深刻，表現(xiàn)了重要的思想意義，對(duì)突出文章的中心思想具有重要作用。對(duì)于這樣的詞句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解。 這種詞句往往看似平常，稍不留心便會(huì)放了過去。如果認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些詞句或揭示了事件的重要性質(zhì)，或表現(xiàn)了人物的思想、性格，或表達(dá)了某種觀點(diǎn)、見解，或體現(xiàn)了精妙的寫作技巧。搞懂這些詞句的表層意思和深層意思，對(duì)于理解文章具有重要作用。常用方法：學(xué)生尋找重點(diǎn)詞語，朗讀，品味（順帶說一下修辭方法及其作用）；教師改寫段落，將一些有表現(xiàn)力的詞語換成一般性的詞語，讓學(xué)生比較；教師將有關(guān)段落中的重點(diǎn)詞語拿掉，讓學(xué)生填空；運(yùn)用詞語仿寫。 4.綜合思考全篇內(nèi)容，以及內(nèi)容和形式的辯證關(guān)系。 講解篇章，要注意分解，但尤其要注意綜合，要對(duì)通篇內(nèi)容做連貫的思考。從目前中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來看，相當(dāng)多的老師在講解篇章時(shí)，對(duì)局部分析很重視，而忽略了對(duì)篇章的整體講解，以致把文章講的支離破碎。篇章講解必須遵循從整體到局部，再從局部到整體的思維規(guī)律，對(duì)篇章進(jìn)行綜合的思考。 另外，文章的內(nèi)容要借助于一定的形式來實(shí)現(xiàn)，而一定的形式總是為一定的內(nèi)容服務(wù)的。在篇章講解中，一定要搞清楚文章內(nèi)容與形式的辨證關(guān)系。只有這樣，才能對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的理解，對(duì)表達(dá)這一內(nèi)容的語言形式有更深入的體會(huì)。比如樓紅老師在第一節(jié)課先講內(nèi)容，“假如給一個(gè)從來沒有到過濟(jì)南的人講解濟(jì)南美麗的冬天，你著重講哪幾個(gè)精彩的片段？”在學(xué)生了解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，品味語言。 課堂舉例： 《春》 盼 繪 頌 春草圖 春花圖 春風(fēng)圖 春雨圖 迎春圖 桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 先自己分析：這段文字寫了什么？怎么寫的？語言上有什么特色？ 春花圖，著力寫春花競放的景象。第1句“你不讓我，我不讓你”用擬人的修辭手法把百花爭春、繁花爭妍的動(dòng)態(tài)圖景寫活了。然后用“滿”“趕趟兒”寫花朵多；第2句用“火”“霞”“雪”寫花色艷，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”句子中的三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的順序一一對(duì)應(yīng)的；第3句寫花味甜?！胺路稹币辉~由實(shí)及虛，由春花聯(lián)想到果實(shí)，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。/第4句寫花下蜂鬧蝶舞，側(cè)面表現(xiàn)花兒的多、艷、甜?！棒[” 字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的景象。/最后一句寫遍地的野花，“遍地”寫野花的數(shù)量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富?！跋裱劬Γ裥切?，還眨呀眨的”這兩個(gè)比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這兩個(gè)比喻又互補(bǔ)：眼睛和星星都有“眨呀?！钡墓残?，但眼睛沒有星羅棋布的特點(diǎn)，不能照應(yīng)“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結(jié)合，真把野花寫活了。 作者是按“樹上”“花下”“遍地”三個(gè)層次，從高到低地描寫春花的。 這一段文字中，色與味、虛與實(shí)、動(dòng)與靜、高與低結(jié)合，勾連映襯，烘托渲染，畫面五彩繽紛，立體感很強(qiáng)。 后思考怎樣講：引導(dǎo)學(xué)生思考這段文字寫了什么？按照怎樣的層次寫的？語言特色？ 1. 這段文字寫了什么？（春花圖，著力寫春花競放的景象。）2.從什么角度寫的？（“樹上”“花下”“遍地”）3.哪些句子讀起來特別帶勁？為什么？——詞語，修辭，感情。4.有感情地朗讀一遍，注意語氣語調(diào)。5.在下列劃橫線處填寫恰當(dāng)?shù)脑~語。6.再讀，好好品味劃線的詞語。 再拓展思考：講解重點(diǎn)段落的要點(diǎn)有哪些？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)錄和視頻自己領(lǐng)悟，相互交流，然后再運(yùn)用教學(xué)案例加以驗(yàn)證或修正。 5．要將課文學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。 實(shí)踐包括知識(shí)的保持、應(yīng)用和遷移等基本因素。它要求學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，再通過知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)遷移，把學(xué)會(huì)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在這個(gè)教段中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行口頭和書面的多樣化練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用語文知識(shí)，提高讀寫聽說的實(shí)踐能力。這樣的活動(dòng)是深化知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力的“再實(shí)踐”過程，這一教段的具體內(nèi)容和形式有：字的練習(xí)，包括注音辨形、抄默難字、讀寫多音字和形近字；詞的練習(xí)，包括摘抄詞語、釋詞、填詞、組詞和辨析同義詞、近義詞、反義詞；句的練習(xí)，包括抄名言警句、造句、析句、變換句式、修改病句、調(diào)整組合語句及緊縮、擴(kuò)充和修飾句子等；篇的練習(xí)，包括朗讀、抄寫、背誦、默寫、復(fù)述、編寫提綱、解答問題、縮寫、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫等。該教段教學(xué)內(nèi)容合理而有序列性，形式多樣而有趣味性，數(shù)量適中而有時(shí)效性。 （六）備課的一般步驟有哪些？ 教師必須熟悉課標(biāo)、鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)等。 （七）試述如何進(jìn)行單篇的說明文教學(xué)。 1.整體感知課文，理清層次。（1）抓特征的典型性；（2）抓結(jié)構(gòu)的條理性。 2.深入研讀課文，體會(huì)特點(diǎn)。（1）抓方法的靈活性；（2）抓語言的準(zhǔn)確性。 3.聯(lián)系生活實(shí)際，拓展訓(xùn)練。 4.教學(xué)中應(yīng)注意的問題。（1）開展直觀教學(xué)；（2）適當(dāng)進(jìn)行畫圖；（3）運(yùn)用表解。 三、作文教學(xué) （一）作文教學(xué)的地位 1.作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分； 2.作文教學(xué)是全面提高學(xué)生素質(zhì)、推行素質(zhì)教育的重要方面； 3.隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要全面提高學(xué)生的寫作能力。 （二）一次作文教學(xué)的過程 一次作文教學(xué)的過程，從教師教的方面來說，有命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)、反思5個(gè)環(huán)節(jié)。 （三）命題的要求和方式 1.計(jì)劃性；2.切合性；3.新穎性。 命題的方式有直接命題和間接命題。 （四）寫作指導(dǎo) 作文指導(dǎo)的目的就在于：使學(xué)生端正寫作態(tài)度，開拓文思，激發(fā)寫作欲望，明確為什么寫、寫什么和怎么寫。 1.明確寫作要求；2.喚起生活經(jīng)驗(yàn)；3.啟發(fā)學(xué)生思維；4.激發(fā)寫作情感。 （五）作文批改 1.批改方法：普遍改或重點(diǎn)改；書面批改或當(dāng)面批改；學(xué)生自改或互改。 2.作文批改中的注意點(diǎn)（或要求）：（1）從實(shí)際出發(fā)，多就少改；（2）顧及全面，突出重點(diǎn)；（3）具體明確，多多鼓勵(lì)；（4）因材施教，區(qū)別對(duì)待；（5）積累資料，建立檔案。 （六）作文講評(píng) 1.作文講評(píng)的要求 （１）要有明確的中心；（2）要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；（3）要重視學(xué)生的創(chuàng)造性因素。 2.作文講評(píng)的類型 （1）綜合講評(píng)；（2）專題講評(píng)；（3）佳作講評(píng)；（4）對(duì)比講評(píng)；（5）學(xué)生自我講評(píng)。 3.作文講評(píng)的注意點(diǎn) (1)要理論結(jié)合實(shí)踐；（2）有針對(duì)性、多角度性；（3）多肯定，巧否定，忌指責(zé)；（4）創(chuàng)設(shè)活潑的形式，提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。 四、語文教學(xué)評(píng)價(jià) （一）就某則語文教學(xué)視頻/教學(xué)實(shí)錄，談?wù)勛约簩?duì)執(zhí)教者在感知課文/教學(xué)思路或教學(xué)引導(dǎo)方面的感受。當(dāng)然，也有可能就某一個(gè)有爭議的教學(xué)案例請(qǐng)你談?wù)勛约旱囊娊狻? 感知課文：（1）教師范讀或?qū)W生朗讀課文；（2）復(fù)述或創(chuàng)造性復(fù)述；（3）抓住標(biāo)題做文章；（4）畫示意圖或表格；（5）辨析寫法；等等。 教學(xué)思路或教學(xué)引導(dǎo)：先概寫看了哪些視頻/實(shí)錄，簡述收獲。然后，就其中1則視頻/實(shí)錄略談教學(xué)思路如何好或引導(dǎo)如何妙。接著，就這則視頻/實(shí)錄的教學(xué)思路或引導(dǎo)談對(duì)自己的啟發(fā)。最后，扣題總結(jié)。只要抓住“教學(xué)思路”或“教學(xué)引導(dǎo)”講就行，不要面面俱到。 （二）請(qǐng)你綜合評(píng)述某個(gè)案例的教學(xué)過程。 首先要認(rèn)真研讀這個(gè)案例。然后，先綜合評(píng)價(jià)該案例的優(yōu)缺點(diǎn)，再重點(diǎn)評(píng)價(jià)。 答案結(jié)構(gòu)： 一詞經(jīng)緯 層層深入 ——《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 劉宏業(yè) 中學(xué)語文教學(xué)2013.10 【教學(xué)創(chuàng)意】 1．主問題引領(lǐng)。抓住“高大”一詞展開教學(xué)，以此為線貫穿全課，讓對(duì)話在“高大”中穿行。使課堂思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊；循序漸進(jìn)，逐層深入。 2． 反復(fù)誦讀。緊緊圍繞課文最后一部分，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解愛國主義， 體會(huì)作者的深沉情感。 【教學(xué)目標(biāo)】 1． 在分析人物形象中感知小說的主題 。 2． 品味含義豐富的語句。 3． 深入體會(huì)作者的愛國主義情感。 【教學(xué)過程】 一、簡潔導(dǎo)入，聚焦“高大” 1．都德的短篇小說《最后一課》自 1 9 1 2年首次介紹到中國，就被長期選人我國的中學(xué)語文教材，超越了不同時(shí)期、不同意識(shí)形態(tài)的阻隔，成為家喻戶曉、最具群眾基礎(chǔ)的法國文學(xué)名篇之一。它甚至可以作為都德的代名詞，作為“愛國主義”的符號(hào)，融入近代中國人百年的情感之中!今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典小說。 2．請(qǐng)簡要說說最后一課和平時(shí)上課有哪些不同?這些不同說明了什么? 參考：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。 3．面對(duì)朝夕相處的韓麥爾先生，經(jīng)歷這次不同尋常的“最后一課”后，小弗郎士是如何評(píng)價(jià)他老師的呢?( 屏顯第2 4段，并齊讀。) 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 答案：“我覺得他從來沒有這么高大?！? 師啟發(fā)：什么是“高大”?一個(gè)普通甚至不被自己喜歡的老師，“我”僅僅經(jīng)歷最后一課，就覺得他從來沒有的“高大”嗎? 二、分析形象，感知“高大” 1．先快速閱讀課文，說說韓麥爾先生在小弗郎士心目中原來是個(gè)怎樣的人? 小弗郎士原先認(rèn)為韓麥爾先生：① 是一個(gè)可憐的人 ； ②是一個(gè)不大負(fù)責(zé)的人； ③是一個(gè)嚴(yán)厲的人； ④是一個(gè)普通的人； ⑤是一個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人 。 師生小結(jié) ： 在小弗郎士心目中，原先的韓麥爾先生是一個(gè)普通人：他只是鎮(zhèn)上的一位 普通教師。默默無聞工作了4 0年，課堂教學(xué)的管理水平不太高。有時(shí)還 “玩忽職 守” …… 2．在最后一課中，韓麥爾先生的哪些表現(xiàn)讓小弗郎士感受到他的“高大”?( 學(xué)生默讀，圈點(diǎn)勾畫。) 韓麥爾先生的“高大”主要表現(xiàn)在： ①他特意穿戴上“只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”的衣帽，這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了他即將訣別故土?xí)r的悲痛心情，顯示了作為一名普通教師的民族尊嚴(yán)感。 ②他誠懇地檢討了自己過去教學(xué)中沒有盡職的地方，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感，這種責(zé)任感正源于他對(duì)祖國深厚的愛。 ③他被迫離開執(zhí)教四十年的講臺(tái)， 離開生他養(yǎng)他的故鄉(xiāng)，但仍能強(qiáng)忍亡國的悲痛， 堅(jiān)持上好最后一節(jié)課，體現(xiàn)了他的忍辱負(fù)重、堅(jiān)強(qiáng)勇敢。 ④他熱情地贊美法蘭西語言、教育學(xué)生“必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘記它”，充分反映了一個(gè)愛國者的堅(jiān)定信念：亡國是暫時(shí)的，阿爾薩斯終究要回到祖國的懷抱 。 ⑤他教學(xué)生用美麗的圓體字書寫“法蘭西”“阿爾薩斯”；在最后時(shí)刻，他使出全身力量， 寫下“法蘭西萬歲”，他的“高大”形象永遠(yuǎn)定格在讀者的心中。 教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀小說最后一部分，感知韓麥爾先生在最后一課 中的“高大”。想象、 描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感。 三、咀嚼含義，品味“高大” 1．你從“從來沒有”中讀出了什么?這句話表現(xiàn)了小弗郎士什么情感? 參考：由“從來沒有”到“高大”，既體現(xiàn)了小弗郎士愛國主義意識(shí)逐漸萌發(fā)，又從側(cè)面說明最后一課對(duì)聽課者的深 遠(yuǎn)影 響 。 2．在韓麥爾先生的所有“高大”表現(xiàn)中，真正打動(dòng)小弗郎士，對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的是哪一個(gè)? 學(xué)生討論，師生達(dá)成共識(shí)：對(duì)祖國語言的無比熱愛，是韓麥爾先生的愛國主義的具體體現(xiàn)，這也是對(duì)小弗郎士產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響之根源所在。 3．重點(diǎn)理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”的含義。師生討論交流后明確： ①民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志，如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎 失去了生存的土壤。 ②民族語言能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。亡了國的人民，如果牢牢記住自己的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化， 就永遠(yuǎn)存在向心力，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)起來。 學(xué)生朗讀課文第2 0段，呈現(xiàn)兩則背景資料。幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)好祖國語言的重要意義。 ①普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯和洛林后，馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語，其目的就是要達(dá)到真正占領(lǐng)和征服這兩個(gè)地區(qū) 。 ②2 0 世紀(jì)3 0年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。 兩則材料中侵略者不約而同地在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役，足見民族語言的重要性 。 4．教師引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀小說最后一部分( 忽然教堂的……) ，再次感受韓麥爾先生熱愛祖國語言的“高大” 。 師生主要圍繞韓麥爾先生的神態(tài)、語言、動(dòng)作等描寫。讓學(xué)生想象、體會(huì)韓麥爾先生彼時(shí)彼地的內(nèi)心感受，真切感受韓麥爾先生在關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出的莊重、無畏、深情，以及給聽課者深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。 四、再讀結(jié)尾，升華“高大” 1． 再次齊讀課文結(jié)尾部分，說說韓麥爾先生最后為什么要寫“法蘭西萬歲”這幾個(gè)大字，小說以韓麥爾的一個(gè)手勢結(jié)尾，有何用意? 學(xué)生閱讀、討論、交流，明確：“法蘭西萬歲! ”幾個(gè)大字是韓麥爾先生講完最后一課時(shí)的臨別贈(zèng)言，也是這位愛國者的心聲，更是所有法國人民的心聲。這一悲壯舉動(dòng)，表達(dá)了韓麥爾先生堅(jiān)定而崇高的信念：法蘭西人民是不可戰(zhàn)勝的!以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢結(jié)尾，將他的光輝形象永遠(yuǎn)定格，給讀者留下了極為深刻的印象。 2．你認(rèn)為韓麥爾先生對(duì)小弗郎士產(chǎn)生了哪些影響? 這種影響集中體現(xiàn)在小弗郎士情感的曲折變化上。小弗郎士在最后一課前是幼稚、貪玩的，在課中相繼表現(xiàn)出了疑惑、詫異，難受、懊悔和悲憤，在課結(jié)束時(shí)表現(xiàn)出極其懂事和樸素的愛國情感。韓麥爾先生的“高大”處更在于通過對(duì)祖國語言的熱愛，使小弗郎士由一個(gè)貪玩、調(diào)皮、幼稚的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)敬重老師、熱愛法語、具有濃烈愛國情感的學(xué)生。 3．這種影響本身又是對(duì)韓麥爾先生的“高大”的最好說明，請(qǐng)簡要概括。 學(xué)生討論、交流，明確：概括來說，韓麥爾先生的“高大”表現(xiàn)在通過最后一課，喚起了小弗郎士等小鎮(zhèn)居民樸素的愛國主義情感。使全鎮(zhèn)居民開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性，產(chǎn)生了對(duì)侵略者的仇恨、對(duì)自由的渴望之情，增強(qiáng)了他們的民族自尊心，升華了他們的愛國主義情感。這是一個(gè)普通教師的真正的“高大” 之處。 師生再一次朗讀課文結(jié)尾部分，感受都德那份深沉的愛國主義情感 。 附： 板書設(shè)計(jì) 最后一課 都德 高大? 普通人 高大： 愛母語 高大! 愛國者 ( 江蘇省南京市寧海中學(xué)分校 2 1 0 0 3 9 ) 簡評(píng)： 小處切入：教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)選擇 任海霞 怎樣才能進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)?從理論上說，這不是多么高深的課題；而從實(shí)踐上看，這又遠(yuǎn)非輕而易舉的事情。 依筆者淺見，設(shè)計(jì)者首先要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，努力體現(xiàn)出鮮明的語文學(xué)科特色。其次，要重點(diǎn)把握好以下三個(gè)方面：一是學(xué)生，這是學(xué)習(xí)的真正主體，所有教育教學(xué)的落實(shí)都應(yīng)以這一學(xué)習(xí)主體的掌握為標(biāo)準(zhǔn)。因此，首先要研究學(xué)生的需要——現(xiàn)實(shí)成長需要和未來發(fā)展需要。然后還要研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)情——其已有的文化基礎(chǔ)、天賦資質(zhì)、興趣特長等等。二是文本，就是所針對(duì)的“這一個(gè)”課文。要充分尊重“這一個(gè)”文本，研究“這一個(gè)”文本，吃透“這一個(gè)”文本，以真正挖掘并實(shí)現(xiàn)“這一個(gè)”文本所獨(dú)有的教育教學(xué)價(jià)值——而不是“放之四海而皆準(zhǔn)”的普泛價(jià)值。三是適當(dāng)兼顧教師自身的個(gè)性因素，揚(yáng)長避短，師生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 至于具體的設(shè)計(jì)方法策略，則“教學(xué)有法，但無定法”。不過，筆者主張“小口徑切入”，從文本語言的細(xì)微單位出發(fā)，從語文的具體現(xiàn)象出發(fā)，從教學(xué)的某種經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以小見大，層層剝筍，然后進(jìn)入一個(gè)豁然開朗的教學(xué)大境界。 基于以上粗淺的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為劉宏業(yè)老師的《最后一課》的教學(xué)設(shè)計(jì)，從一個(gè)關(guān)鍵詞“高大”這樣的細(xì)小之處人手，緊扣文本，然后“瞻前顧后，左顧右盼”，沿波溯源，層層推進(jìn)，高效地實(shí)施了一次閱讀教學(xué)。也就是說，從一詞人手，形同剝筍，逐層揭示小說的主 旨；引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，走進(jìn)文本。這是本設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)。它既體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特色 ，又富有難能可貴的創(chuàng)新精神。 其次，本設(shè)計(jì)的設(shè)問也很有邏輯性?！懊鎸?duì)朝夕相處的韓麥爾先生，經(jīng)歷這次不同尋常的‘最后一課’后，小弗郎士是如何評(píng)價(jià)他老師的呢?”，這第一個(gè)問題就很自然地引出本設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞“高大”；“韓麥爾先生在小弗郎士心目中原來是個(gè)怎樣的人 ?”，則引領(lǐng)學(xué)生去閱讀文本，初步認(rèn)識(shí)韓麥爾先生是個(gè)“普通人”；接著問道：“在最后一課中，韓麥爾先生的哪些表現(xiàn)讓小弗郎士感受到他的‘高大’?”。它引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到韓麥爾先生是個(gè)“愛母語”的普通老師。通過比較，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：小弗郎士這種認(rèn)識(shí)上的反差說明什么?很自然地進(jìn)入教學(xué)的最后環(huán)節(jié)：升華“高大”。“韓麥爾先生對(duì)小弗郎士產(chǎn)生了哪些影響?”，這最后一個(gè)問題的分析解答能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到韓麥爾先生是個(gè)“愛國者”的形象，最后證明韓麥爾先生真正的“高大”之處 。 通過一系列“問題”的良性驅(qū)動(dòng)，很巧妙地解決了文本教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，很圓滿地實(shí)現(xiàn)了文本獨(dú)有的教育教學(xué)價(jià)值。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接順暢，嫻熟自然，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 另外，板書設(shè)計(jì)也很精練，幾個(gè)醒目的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，便可見出整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心。 當(dāng)然，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都不可能十全十美，本設(shè)計(jì)也有值得商榷之處。比如，似乎沒有讓 讀者很明顯地感覺到非常重要的“學(xué)情”因素。這不能不說是一個(gè)小小的遺憾。不知?jiǎng)⒗蠋熞詾槿环?? ( 首都師范大學(xué)附屬中學(xué) 1 0 0 0 4 8 ) 《落葉》教學(xué)片段 竇桂梅 老師在屏幕上打出了課文的第一句話：“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上落下來?！闭?qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看這一句話，竇老師提示道，這句話中有一個(gè)詞語很有趣，請(qǐng)大家找一找！片刻，學(xué)生找到了“一片片”這個(gè)詞。竇老師先請(qǐng)學(xué)生讀一讀這個(gè)詞，然后在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“這就是‘一片片’的樹葉嗎？”學(xué)生回答說：“不是?！备]老師轉(zhuǎn)身又在黑板上畫了一片樹葉，問大家：“那么是兩片嘍？”“不是兩片，‘一片片’是指好多好多片樹葉！是指許多片樹葉！”學(xué)生回答?！澳菓?yīng)該怎樣讀這個(gè)詞？”竇老師問。于是，學(xué)生輕輕地讀起來“秋天到了，天氣涼了，一片片的樹葉……”“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解！”竇老師啟發(fā)著。 一會(huì)兒，竇老師請(qǐng)學(xué)生起來讀這一句話。 生1：（讀得很流利，但不夠有感情） 師：這是你的感受，很好！（又請(qǐng)一位學(xué)生來讀） 生2：（讀得很有感情，在讀“落”和“一片片”的時(shí)候放慢了速度，加重了語氣） 師：（肯定了學(xué)生對(duì)課文的理解，隨后，問大家）你們想想，樹葉是怎樣往下落的？ 生3：慢慢地、一片一片地往下落。（邊說邊加上優(yōu)美舒展的動(dòng)作） 師：這落葉多美??！飄飄灑灑…… 生4：（不由自主地接了上去）隨風(fēng)舞動(dòng)…… 師：很有詩意?。。ń淌依镯懫鹆艘魂囌坡暎? 師：還有想說的嗎？ 生5：樹葉慢慢地飄落下來…… 師：（邊說邊做動(dòng)作）就這樣，落葉像小蝴蝶、像小蜻蜓，多快樂??！大家快讀啊，現(xiàn)在，你就是小蝴蝶、小蜻蜓，輕輕地落下來了…… （學(xué)生邊表演，邊朗讀課文，教室里氣氛很熱烈） 請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)。 答題要點(diǎn)：（1）喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，感悟語言，理解語言。（2）珍視學(xué)生的獨(dú)特感愛，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地解讀文本。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用。事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源。它雖是隱性的、潛在的，但一旦得以喚醒、激活，它是相當(dāng)可觀、豐富的。在竇老師執(zhí)教的這個(gè)片段中，尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是“要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解?！边@無疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個(gè)性。文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義。而學(xué)生則通過閱讀、體驗(yàn)，提高了對(duì)語言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深。 五、教學(xué)設(shè)計(jì) 一般是選一篇中小學(xué)語文教材中的某篇課文，要求各位寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的老師而言，很容易。當(dāng)然，對(duì)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)而言，并不容易。 首先要理解給定課文，看看它寫了什么內(nèi)容；然后，想清楚它是怎么寫的，即了解文章的寫作特點(diǎn)；再想清楚該怎么講，講哪些內(nèi)容，從哪里開始講，怎樣進(jìn)行師生互動(dòng)等。 設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)該圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理清課文思路；教學(xué)重點(diǎn)要突出；要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；應(yīng)扣住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味；設(shè)計(jì)中要有提問和提示。 需要注意的是，必須按照要求答題。一般會(huì)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)等方面提出比較具體的要求。閱卷時(shí)會(huì)逐項(xiàng)給分。 課后仔細(xì)研讀《<童年的發(fā)現(xiàn)>教學(xué)設(shè)計(jì)》、《<最后一課>教學(xué)設(shè)計(jì)》，看看人家是怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。這次考試時(shí)，不要寫設(shè)計(jì)意圖。 附錄：怎樣確定一篇課文的教學(xué)目標(biāo) 在一次教研活動(dòng)中，我把來自不同單位的五位老師各自設(shè)計(jì)的《皇帝的新裝》作了一下比較。驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)目標(biāo)確定得非常分散，羅列下來，可達(dá)12種： 目標(biāo)1、理解并能分析童話想象和夸張的特點(diǎn)。（五人） 目標(biāo)2、認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。（一人） 目標(biāo)3、能抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。（二人） 目標(biāo)4、了解本文在語言上的特點(diǎn)。（一人） 目標(biāo)5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)想象和夸張的作用，培養(yǎng)想象力。（一人） 目標(biāo)6、認(rèn)識(shí)本文諷刺假丑惡的思想意義。（一人） 目標(biāo)7、分角色朗讀精彩片段，體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的妙處。（二人） 目標(biāo)8、合作探究故事離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。（一人） 目標(biāo)9、教育學(xué)生保持一顆純真的童心，敢于說真話。（一人） 目標(biāo)10、能初步分析皇帝被騙的原因并體會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。（一人） 目標(biāo)11、培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰?，樹立敢講真話的勇氣。（一人） 目標(biāo)12、激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生。（一人） 綜觀上述12個(gè)目標(biāo)，只有目標(biāo)一被五位老師同時(shí)選中，目標(biāo)三、目標(biāo)七各有兩位老師選中，其余雖也有相似點(diǎn)，但畢竟不同，大多都是孤軍奮戰(zhàn)。 應(yīng)該說，這12條目標(biāo)都是由文章內(nèi)容派生出來的，每一條的確定都有其一定的道理，但在兩三節(jié)語文課堂上達(dá)成所有目標(biāo)是不可能的，也不會(huì)有好的效果——所謂傷其十指不如斷其一指。因此，面面俱到應(yīng)是語文課堂教學(xué)的一大忌諱。那么，究竟怎樣確定一篇文章的教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下三點(diǎn)抓起： 一、抓體裁體裁是表達(dá)作者思想感情的載體，不同的體裁有不同的寫作方法和特點(diǎn)。因此，讓學(xué)生擁有一定的體裁知識(shí)后再去學(xué)習(xí)課文，有助于他們深入地理解課文，進(jìn)而登堂入室。關(guān)于童話，學(xué)生在小學(xué)甚至學(xué)齡前就已經(jīng)接觸過不少，積累了一定的感性認(rèn)識(shí)。進(jìn)入初中后，《皇帝的新裝》作為本學(xué)段的第一篇童話，應(yīng)該適當(dāng)向?qū)W生講一些理論知識(shí)，以便于孩子們?cè)诶碚摰闹笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如什么是童話，童話都有那些特點(diǎn)等。因此，目標(biāo)一的確定是非常必要的。而到本單元的《盲孩子和他的影子》則應(yīng)將本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。 當(dāng)然，也不是每一篇課文都要涉及體裁，有些體裁很常見，比如記敘文、說明文、議論文等，學(xué)生已經(jīng)反復(fù)接觸過，只選典型的進(jìn)行歸納總結(jié)即可。 二、抓典型典型是指一篇課文的獨(dú)到之處，有特色的地方。《皇帝的新裝》課文較長，對(duì)于初一的學(xué)生來講，不容易一下子將脈絡(luò)理清。因此，應(yīng)該引導(dǎo)他們“抓住故事線索，把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)”，進(jìn)而培養(yǎng)他們“把長文讀短，把厚書讀薄”的能力。所以說，目標(biāo)三的確定也是非常必要的。 與之相比，目標(biāo)七“體會(huì)語言描寫、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物的妙處”則相對(duì)欠妥。童話與小說有所不同，后者更注重人物刻畫，所以，我想還是把這一目標(biāo)放到有關(guān)的小說中去達(dá)成比較合適。 無獨(dú)有偶，有一次聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的老師將“學(xué)習(xí)文章情景交融的寫法”作為《三峽》的教學(xué)目標(biāo)，心中頗不以為然?！度龒{》選自《水經(jīng)注》，是為《水經(jīng)》作注的，原則上應(yīng)該客觀地進(jìn)行描寫和記載。雖然作者敘述生動(dòng)，文筆絢爛，但攙雜個(gè)人感情成分是比較少的。也就是說，“情景交融”的手法，在本文不能算是典型的，不宜定為教學(xué)目標(biāo)。而《小石潭記》、《醉翁亭記》等則都可以看成“情景交融”的典范之作。 三、現(xiàn)時(shí)意義不管我們以什么樣的方式教什么樣的課，我們的最終目的都是教給學(xué)生解決實(shí)際問題的方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。尤其新課程標(biāo)準(zhǔn)將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)之一，就給老師們提出了更高的要求：必須時(shí)時(shí)、事事站到“育人”的高度去進(jìn)行教學(xué)。盡管在現(xiàn)在的語文教壇上，不少人在反對(duì)“把語文課上成物理課、化學(xué)課、思想品德課……”要求“還語文的本來面目”。但我還是認(rèn)為：課文的文本意義一定要挖掘出來，不管它是物理、還是化學(xué)、還是思想品德。惟其如此，才不失語文的“人文性”。尤其是對(duì)學(xué)生的思想品德教育不能夠只交給“思想品德”課，具體到《皇帝的新裝》這一課，就完全可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生就“講真話”發(fā)表意見：什么樣的真話應(yīng)該說，而且要敢于說；什么時(shí)候則要講一些“善意的謊言”、“美麗的謊言”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證法去解決生活難題。因此，目標(biāo)十一因?yàn)橛小芭囵B(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰Α痹谇岸容^客觀，目標(biāo)九則顯得有點(diǎn)失真、矯情。 當(dāng)然，以上所談只是一個(gè)大概，老師們?cè)诮虒W(xué)過程中確定目標(biāo)時(shí)還要考慮到許多具體的細(xì)節(jié)問題：比如學(xué)生的知識(shí)水平，年齡差異，地域差異等。所以，上述“三抓”僅供參考。 （《新課程研究(基礎(chǔ)教育)》 2008年04期 ） 課外閱讀： 張賢臣《風(fēng)箏》教學(xué)實(shí)錄、余映潮《紀(jì)念白求恩》教學(xué)實(shí)錄。 臺(tái)灣閱讀教學(xué)啟示：一課一得，語文建設(shè)2013.03 童年的發(fā)現(xiàn) [俄] 瓦西里弗奧多羅維奇費(fèi)奧多羅夫 我在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果。 聽完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會(huì)給你招來禍患。我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁笑出了聲音，竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。 我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對(duì)飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開地面飛向空中。后來，我甚至學(xué)會(huì)了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到那里。 我以為在同學(xué)中間只有我一個(gè)人具有飛行的天賦，可是，有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會(huì)在夢(mèng)中飛騰。那天，我們幾個(gè)人決定去見我們的老師，讓他來解答這個(gè)奇妙的問題。 “夢(mèng)里飛行，說明你們是在長身體呀?！崩蠋熃忉屨f。 “為什么只有晚上睡覺時(shí)才長？” “白天你們太淘氣，妨礙細(xì)胞的生長。到了晚上，細(xì)胞就不停地繁殖?！? “那么為什么人在生長的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？” “這是你們的細(xì)胞回想起了遠(yuǎn)古時(shí)代，那個(gè)時(shí)候，人還是飛鳥?！? “人怎么會(huì)是鳥？”我們?nèi)f分驚訝。 “豈止是鳥！人是由簡單生命進(jìn)化來的。最開始是草履蟲，后來是魚，是青蛙，是猴子……所有這些知識(shí)，等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解?！? 高年級(jí)，離我們是那樣遙遠(yuǎn)，而飛行卻仍在繼續(xù)。和老師的一次談話，更加激發(fā)了我的想象力，我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)翻來覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應(yīng)該具有的某些特征。 鄉(xiāng)村的孩子從小就知道母親懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?！盀槭裁词蔷艂€(gè)月呢？”我絞盡腦汁思考這個(gè)問題的答案。想啊想啊，嘿！終于想出了眉目：“哈！這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來只不過幾厘米。人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚，經(jīng)過了很長時(shí)間?，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個(gè)月?！蔽业陌l(fā)現(xiàn)競是如此簡單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理。 又過了三四年，我上了六年級(jí)。老師開始給我們上生物課。有一次，年輕的女教師一本正經(jīng)板著面孔講人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化。這時(shí)候，我清清楚楚聽見老師說，按照進(jìn)化論的觀點(diǎn)，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程。當(dāng)時(shí)教室里安靜得出奇，大家都默不作聲。我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn)，情不自禁地笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼。 “費(fèi)奧多羅夫！……你笑什么？再笑就從教室里出去！” “奧爾加伊萬諾夫娜，我……我想起了自己的發(fā)現(xiàn)……” 教室里一陣笑聲。奧爾加伊萬諾夫娜氣得臉色蒼白，大步朝我走來。 “費(fèi)奧多羅夫!……你立刻從教室里出去……” 我的臉由于困窘和羞愧一下子漲得通紅。這時(shí)候我意識(shí)到，老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不懷好意。幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學(xué)們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)化論，還不笑塌房頂！不過，被轟出教室，站在外面，我倒想出了一條自我安慰的理由，我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。 [人教版課標(biāo)本第十冊(cè)課文]