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《永遠(yuǎn)的蝴蝶》教學(xué)設(shè)計(jì) 寧波外事學(xué)校張玉菲 【教學(xué)目標(biāo)】 知識與能力：通過賞析來感悟小小說的構(gòu)思精巧，語言精美。 過程與方法：通過誦讀、探究，提高對小小說悲劇美的分析鑒賞能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在領(lǐng)悟人物的思想感情上，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】 感受人物復(fù)雜的情感及本文凄美的意境。 【教學(xué)難點(diǎn)】 把握悲劇美的表現(xiàn)手法。 【學(xué)情分析】 我任教的班級是五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，一方面他們多才多藝，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，創(chuàng)作能力強(qiáng)，對信息化手段介入教學(xué)興趣濃厚，另一方面他們情竇初開，情感豐富，對愛情認(rèn)識較為單一，卻又重情重義，亦師亦友的我有必要加深學(xué)生對情感的認(rèn)識和體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。 【教法/學(xué)法】 教師依托信息技術(shù)，采取任務(wù)驅(qū)動法、詞句圈劃法、情境教學(xué)法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、品讀鑒賞共同來完成本堂課。 【課時(shí)安排】 1課時(shí)。 【課前準(zhǔn)備】 1、基于微博良好的學(xué)生粉絲基礎(chǔ)，按照慣例，我在微博上發(fā)起課文話題，學(xué)生預(yù)習(xí)后在微博上暢所欲言，初步感知文章大意。 （設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生最常用的信息化手段進(jìn)行預(yù)習(xí)和交流，為課堂造勢，在課前形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好情感基調(diào)。） 2、要求學(xué)生在eLearning校園教學(xué)資源庫查找與課文相關(guān)的資料。 （設(shè)計(jì)意圖：廣博的學(xué)習(xí)資源開拓了學(xué)生知識面，加深了學(xué)生對文章的理解。） 3、引導(dǎo)學(xué)生課前自編自導(dǎo)自演創(chuàng)作同課題微電影。 （設(shè)計(jì)意圖：這種新穎的自學(xué)方式加深了學(xué)生對悲劇美的體驗(yàn)，尤其對學(xué)習(xí)作者高超的小小說謀篇布局技巧大有幫助。） 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖 一、詩歌導(dǎo)入，課堂造勢 ——蓄“蝶”之勢 （2分鐘） 在學(xué)生朗誦詩句后， 過渡：這是一首感動我們每一個(gè)人的詩歌，世上本因有愛而精彩，而愛卻因有遺憾和無奈而讓人更為感動，讓我們一起來欣賞由臺灣作家陳啟佑傾情撰寫的、一個(gè)充滿遺憾和無奈的愛的故事《永遠(yuǎn)的蝴蝶》。 全班齊聲朗誦泰戈?duì)枴讹w鳥集》中最能表現(xiàn)課文主題的詩句： 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是我不能說我愛你 而是想你痛徹心脾 卻只能深埋心底 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是我不能說我想你 而是彼此相愛 卻不能夠在一起 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 不是星星之間的軌跡 而是縱然軌跡交匯 卻在轉(zhuǎn)瞬間無處尋覓 這些飽含情感、瑯瑯上口的語言，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，拉近與學(xué)生的情感距離，使其形成高漲的學(xué)習(xí)熱情，迅速進(jìn)入我預(yù)設(shè)的上課狀態(tài)。 二、梳理情節(jié)，審美人物 ——入“蝶”之境 （5分鐘） 利用網(wǎng)絡(luò)資源請學(xué)生欣賞示范朗讀視頻。 這篇課文講述了一個(gè)凄美的愛情故事，請一位同學(xué)敘述故事情節(jié)（提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。 問：小說離不開人物形象的塑造，那么，人物描寫的方法有哪些？請學(xué)生找出相關(guān)語句。 櫻子的美與好，加深了悲劇感。引入魯迅的名句：“悲劇就是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，從而提出“悲劇美”這一貫穿本堂課始終的名詞。 學(xué)生指出這是一部小小說（微型小說），并點(diǎn)出小說三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。 學(xué)生概括故事情節(jié)：在一個(gè)春日的雨夜，戀人櫻子因?yàn)閹汀拔摇边^街寄信而遭遇車禍，年輕的生命消逝，留給“我”深深的傷痛。 生找出相關(guān)語句，明確：本課的櫻子形象并沒有實(shí)寫，只有在語言、神態(tài)、動作、著裝方面的淡淡幾筆，我們?nèi)阅芨杏X到沉浸在熱戀中的櫻子是個(gè)溫柔體貼、年輕美好的姑娘。 學(xué)生初步感知“悲劇美”概念。 合乎學(xué)生整體感知小說后最直觀的體驗(yàn)是對情節(jié)的把握和對人物的認(rèn)識這樣的認(rèn)知規(guī)律。 對“悲劇美”概念的適時(shí)提出，有利于對整堂課的宏觀把握。 三、品評鑒賞，合作探究 ——識“蝶”之美 （24分鐘） 問：如果你是文中的“我”，剎那間，這么美好的、和你深深相愛的女孩卻因?yàn)閹湍慵男哦肋h(yuǎn)地離開了你，你在那一刻是什么樣的心情？ 問：文中哪些地方渲染了這種心情？小小說的悲劇美有哪些常見的表現(xiàn)方式？ （1）環(huán)境的渲染 過渡：一切景語皆情語。情感表達(dá)上，內(nèi)情與外景完美結(jié)合。自然環(huán)境是思想感情的烘托和表白，而洶涌的情感又渲染和強(qiáng)化了自然環(huán)境。 過渡：讓我們一起體會文學(xué)作品中的悲劇美經(jīng)常體現(xiàn)環(huán)境描寫上，這才有了濃濃的化不開的悲傷和震撼，讓每一個(gè)讀者在唏噓感慨不已的同時(shí)永世銘記。 教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在微博上圍繞“雨”字提出的問題整理后進(jìn)行連環(huán)提問：在作者的筆下，文中哪些句子寫“雨”？作者是如何描寫“雨”的？ “雨”帶給我什么心理感受？ 問：小說以“雨”開篇，并以“雨”貫穿全文，這樣寫有什么作用？ （2）巧妙的布局 問：文中哪些地方提及信？ 問：大家覺得這篇小說最讓人肝腸寸斷的地方在哪里？ 請男女生分別回答，來情境式設(shè)想、體驗(yàn)結(jié)婚對個(gè)人的意義。 問：結(jié)尾這樣處理有什么作用？ 過渡：小說于高潮處戛然而止，言已盡而情未了，具有很強(qiáng)的感染力。篇末的這句補(bǔ)敘可稱全文的點(diǎn)睛之筆，獨(dú)具藝術(shù)匠心。作者用最精煉的文字將時(shí)空人為放大，從而給讀者一種強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力。這就是小小說構(gòu)思精巧的魅力！ （3）詩化的意象 問：本文有哪些意象？本文最突出的意象是什么？ 請學(xué)生以四人小組討論的方式，思考 “蝴蝶”象征什么及“蝴蝶”與象征物的共性。 問：蝴蝶為什么象征櫻子？櫻子和蝴蝶有什么相似之處？ 問：蝴蝶為什么象征愛情？愛情和蝴蝶有什么相似之處？ 問：為什么是“永遠(yuǎn)”的蝴蝶？ 學(xué)生自由誦讀，換位思考，以提煉關(guān)鍵詞的方式，感同身受主人公失去櫻子那一刻的心情——悲傷、悔恨、痛苦、傷感、自責(zé)。 學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)在微博上集中關(guān)注的“雨”、“信”、“蝴蝶”三個(gè)元素，在教師的引導(dǎo)下從“環(huán)境”、“布局”、“意象”三個(gè)方面來學(xué)習(xí)悲劇美的表現(xiàn)手法。 學(xué)生明確“雨”是本文渲染和強(qiáng)化的自然環(huán)境。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文中對“我”沒有直接描寫，而是通過雨的變化，反映“我”的心理變化。 學(xué)生逐層解讀，查找圈劃出文中描寫“雨”的句子： “那時(shí)候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的……”——陰冷、灰暗的環(huán)境，是自然的春雨。 “從她傘骨滑下來的小雨點(diǎn)，濺在我眼鏡玻璃上?！薄拔摇毖矍澳：耍@是櫻子與“我”最后的交集。 以上是常態(tài)，因?yàn)檫€沒有發(fā)生事故。但是…… “更大的雨點(diǎn)濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來?！薄@雨是淚也是痛，是災(zāi)難和不幸的象征，感情急遽變化，痛徹心扉，將伴隨著“我”的生命，深入“我”的骨髓?！颈础? “其實(shí)，雨下得并不大，卻是一生一世中最大的一場雨。”——雨還是淚水和痛苦的象征，失去櫻子是“我”生命中最大的一次劫難，這雨是內(nèi)心永遠(yuǎn)的痛?！就纯?、悔恨、眷戀】 學(xué)生明確：（1）交代“雨”是悲劇的起因；（2）以“雨”為淚水和痛苦的象征；（3）造成籠罩全文的陰冷氛圍。 在布局上，學(xué)生很容易明確寄信是故事的起因，亦是悲劇的導(dǎo)火線，貫穿故事情節(jié)的始終。 同桌之間合作學(xué)習(xí)，在了解了小小說的定義和寫作要求后，查找圈劃與“信”相關(guān)的句子： 開頭：“我白色風(fēng)衣的大口袋里有一封要寄給南部母親的信?！? 中間：“她只是過馬路去幫我寄信。這簡單的行動，卻要叫我終身難忘了?！? 結(jié)尾：“而那封信是這樣寫的，年輕的櫻子知不知道呢？” 結(jié)尾：“媽：我打算在下個(gè)月和櫻子結(jié)婚?！敝钡阶髌返慕Y(jié)尾處才告訴讀者信的內(nèi)容。 學(xué)生觀看課前自編自導(dǎo)自演創(chuàng)作了同課題微電影，并把全文最讓人肝腸寸斷的地方指向結(jié)尾：“媽：我打算在下個(gè)月和櫻子結(jié)婚?！? 生明確：結(jié)婚是男人一生中最慎重的決定，也是女人一生中最期盼的幸福。 生明確：結(jié)婚的喜與死亡的悲形成了巨大的反差，把人物的悲痛之情推向了高潮，大大增強(qiáng)了故事的悲劇色彩，讓人哀痛不絕，肝腸寸斷。 學(xué)生明確：有不少意象，如“郵筒”、“燈火”等，就本文而言最突出的意象是標(biāo)題中的“蝴蝶”。 學(xué)生明確：蝴蝶成了櫻子的化身，象征著情人，也象征著愛情。 學(xué)生找出相關(guān)語句：“隨著一陣拔尖的煞車，櫻子的一生輕輕地飛了起來，緩緩地，飄落在濕冷的街面，好像一只夜晚的蝴蝶?！薄獧炎拥拿利?、輕盈和忽然逝去。 “沒有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶?！? 永遠(yuǎn)的蝴蝶就是永遠(yuǎn)的櫻子，蝴蝶和櫻子的生命都是美麗而短暫，這一特點(diǎn)本身就具有很濃的悲劇美。 學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)在eLearning校園教學(xué)資源庫的資料查找，討論明確：蝴蝶它神秘，絢麗，五彩繽紛，象征著美麗，這個(gè)跟愛情不謀而合，而且蝴蝶要經(jīng)過長期的孕育才能破繭成蝶，這個(gè)跟愛情要經(jīng)過風(fēng)吹雨打才能天長地久是一樣的道理。 由“梁祝”、“莊周夢蝶”等故事體味蝴蝶與愛情的共性：蝴蝶在我們民族的文化中除了象征美好的愛情之外，還象征著生命的輪回和愛情的永留。 學(xué)生明確：“永遠(yuǎn)“兩字襯托出兩人的感情之深，表達(dá)了“我”對櫻子永遠(yuǎn)的愛戀與無盡的思念。 從學(xué)生預(yù)習(xí)成果中提煉要點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。 使學(xué)生既能緊扣文本進(jìn)行解讀，又能充分利用信息化手段來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深情感體驗(yàn)。 四、綿綿詩句，寄語筆下 ——訴“蝶”之情 （10分鐘） 過渡：環(huán)境的渲染、巧妙的布局、詩化的意象，這些都是常見的表現(xiàn)悲劇美的方式。全文451個(gè)字，如同451個(gè)音符，敲打在每一位讀者的心上，震撼著每一個(gè)人的心靈。 學(xué)生把滿腔感情化為詩句，創(chuàng)作完可有感情地朗讀。 讓學(xué)生表達(dá)、釋放情感。 不但充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)較好、口語表達(dá)水平突出的特點(diǎn)，而且加深了學(xué)生對情感的認(rèn)識和體驗(yàn)。 五、感悟人生，深化主題 ——致“蝶”之意 （4分鐘） 問：悲劇已經(jīng)發(fā)生，主人公該如何面對愛人的失去呢？ 過渡：有人說，人生一世，就好比是一次搭車旅行，要經(jīng)歷無數(shù)次上車、下車；時(shí)常有事故發(fā)生；有時(shí)是意外驚喜，有時(shí)卻是刻骨銘心的悲傷……旅途充滿挑戰(zhàn)，夢想、希望、離別……就是不能回頭。生命之謎就是：我們在什么地方下車？坐在身旁的伴侶在什么地方下車？我們的至親朋友在什么地方下車？我們無從知曉……但是我們還要繼續(xù)前行！善待他人，接受失去，直面人生，我們會發(fā)現(xiàn)悲痛之外，還有勇氣。 學(xué)生自由回答。 學(xué)生欣賞歌曲《山楂花》：“就算我最后碎成粉末，也有你為我而活，只要我還能被你記得，我就是不朽的?？墒俏蚁茸吡?，縱然太不舍，別哭我親愛的，你要好好的。在時(shí)間的盡頭，你定會看見我，唱著歌，在等你微笑著?！睆亩w味到櫻子化蝶后的幾許期盼。 傳遞正能量。 歌詞恰如其分地升華主題，樂曲的傷感有利于悲劇美的自始至終。 學(xué)生被這純純之愛所感動，同時(shí)對人生有了更深刻的理解和領(lǐng)悟。 六、課外遷移，拓展延伸 ——續(xù)“蝶”之緣 要求學(xué)生： 1、課后尋找文中一些看似矛盾的話，如“雖然是春天，好像已是深秋了”，說說這樣寫的作用。 2、課外尋找與本課有異曲同工之妙的作品。 學(xué)生在iTools校園個(gè)人作業(yè)平臺完成這兩項(xiàng)作業(yè)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)交流共享。 鞏固本堂課的教學(xué)目標(biāo)，對加深體悟本文匠心獨(dú)具的小小說的寫作技巧大有幫助。 【板書】 永遠(yuǎn)的蝴蝶 陳啟佑 環(huán)境的渲染——雨 悲劇美 巧妙的布局——信 詩化的意象——蝴蝶 【教學(xué)反思】 本堂課的教學(xué)，力求突破以下四點(diǎn)： 1、 緊扣文本：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)讀、反復(fù)品，使其更準(zhǔn)確地體悟作品情感，理解作者匠心，力求構(gòu)建富有語文味的語文課堂。 2、 創(chuàng)新教法：運(yùn)用微博、微電影、校園教學(xué)平臺等學(xué)生最常用、樂用的現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐活動并完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。 3、 形成能力：依托傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的各自優(yōu)勢，在教、學(xué)、思、做、悟中，提高了學(xué)生的審美水準(zhǔn)，加深了人文素養(yǎng)的熏陶。 4、 互動生成：通過深度解讀，實(shí)現(xiàn)了生生間、生與文本間的情感互動和師生價(jià)值觀的動態(tài)生成。