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《教育理論基礎(chǔ)知識》考試要點(diǎn) 【教育學(xué)部分考試要點(diǎn)一】 一、了解教育學(xué)的發(fā)展歷程，掌握教育發(fā)展的階段及其特點(diǎn)。 1、教育學(xué)的發(fā)展歷程：萌芽、獨(dú)立形態(tài)、多元化、現(xiàn)代化 2、教育發(fā)展的階段及其特點(diǎn)： 四個階段：原始形態(tài)的教育、古代學(xué)校教育、現(xiàn)代學(xué)校教育、學(xué)習(xí)化社會的終身教育。 ⑴原始社會的教育的特點(diǎn)：①教育具有非獨(dú)立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連。②教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性。③教育具有原始性。 ⑵古代社會教育的特點(diǎn)：階級性、道統(tǒng)性、等級性、專制性、刻板性、象征性。 ⑶近代社會教育的特點(diǎn)：教育國家化、初等教育義務(wù)化、教育世俗化和法制化。 ⑷現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：生產(chǎn)性、公共性、科學(xué)性、未來性、革命性、國際性、終身性。 《學(xué)記》是中國也是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專專著;昆體良《論演說家的教育》，是西方最早的教育專著，古代西方第一部教學(xué)法論著;夸美紐斯《大教學(xué)論》，教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立的學(xué)科，近代第一本教育學(xué)著作;赫爾巴特《普通教育學(xué)》，第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，“現(xiàn)代教育學(xué)之父”;1939年凱洛夫《教育學(xué)》，世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作;1930年楊賢江《新教育大綱》，我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。 二、了解影響個體發(fā)展的基本因素，掌握青少年身心發(fā)展的規(guī)律與教育。 1、影響個體發(fā)展的基本因素： 主要是受到遺傳、環(huán)境、教育(學(xué)校教育)、個體主觀能動性的影響 2、個體身心發(fā)展規(guī)律： ⑴個體身心發(fā)展的順序性，教育上的要求：循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。 ⑵個體身心發(fā)展的階段性，教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育方法和內(nèi)容。 ⑶個體身心發(fā)展的不平衡性，教育教學(xué)抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。 ⑷個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性，樹立信心，相信每一個學(xué)生;掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。 ⑸個體身心發(fā)展的個別差異性，因材施教。 三、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系 1、教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系： 社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用：社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的。社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容的取舍。社會政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育體制。教育相對獨(dú)立于社會政治經(jīng)濟(jì)制度。教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的影響：教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。教育促進(jìn)民主化進(jìn)程，但對政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用。 2、教育與生產(chǎn)力水平的關(guān)系： ⑴生產(chǎn)力對教育的決定作用： ①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。 ②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。 ③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法和手段。 ④生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。 ⑤教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。 ⑵教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用： ①教育再生產(chǎn)勞動力 ②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識 3、教育與文化的關(guān)系 ⑴文化對教育發(fā)展的制約作用： ①文化影響教育目的的確立。 ②文化影響教育內(nèi)容的選擇。 ③文化影響著教育教學(xué)方法的使用。 ⑵教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用： ①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。 ②教育具有傳播和交流文化的作用。 ③教育具有選擇和提升文化的作用。 ④教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。 四、理解教師的勞動特點(diǎn)，掌握教師的職業(yè)素養(yǎng)、良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略。 1、教師勞動的特點(diǎn)： (1)教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。(2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性。(3)教師勞動的長期性和間接性。(4)教師勞動的主體性和示范性。(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。 2、教師的職業(yè)素養(yǎng)： ⑴、職業(yè)道德素養(yǎng)：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè);對待學(xué)生：熱愛學(xué)生;對待集體：團(tuán)結(jié)協(xié)作;對待自己：為人師表(良好的道德素養(yǎng)); ⑵、知識素養(yǎng)：政治理論修養(yǎng);精深的學(xué)科專業(yè)知識(本體性知識);廣博的學(xué)科文化知識;必備的教育科學(xué)知識(條件性知識);豐富的實(shí)踐知識; ⑶、能力素養(yǎng)：語言表達(dá)能力;組織管理能力;組織教育和教學(xué)的能力;自我調(diào)控和自我反思能力(較高的教育機(jī)智)。 ⑷、職業(yè)心理健康：高尚的師德;愉悅的情感;良好的人際關(guān)系;健康的人格。 3、良好師生關(guān)系建立的途徑和方法： ⑴教師方面應(yīng)該做到：①了解和研究學(xué)生。②樹立正確的學(xué)生觀。③提高教師自身的素質(zhì)。④熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。⑤發(fā)揚(yáng)教育民主。⑥主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。⑦正確處理師生矛盾。⑧提高法律意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。⑨加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。 ⑵學(xué)生方面應(yīng)該做到：①正確認(rèn)識自己。②正確認(rèn)識老師。 ⑶環(huán)境方面：①加強(qiáng)校園文化建設(shè)，確保校園文化的獨(dú)立性，完整性和純潔性。②加強(qiáng)學(xué)風(fēng)教育，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)養(yǎng)成，使學(xué)生在一個良好的學(xué)風(fēng)氛圍下健康的學(xué)習(xí)，這對良好師生關(guān)系的形成也具有一定的作用和價值。 【教育學(xué)部分考試要點(diǎn)二】 五、了解學(xué)制的歷史沿革，掌握現(xiàn)代學(xué)制的類型。 1、教育制度：廣義是指國民教育制度;狹義是指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制。學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心。 2、我國現(xiàn)代學(xué)制的沿革： 舊中國： 1902 壬寅學(xué)制(未實(shí)行) 以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制; 1903 癸卯學(xué)制(實(shí)行新學(xué)制的開端) 主要承襲了日本的學(xué)制，是中國第一個實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制; 1912 壬子癸丑學(xué)制 明顯反映了資產(chǎn)階級在學(xué)制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制; 1922 壬戌學(xué)制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，又稱“新學(xué)制”“六三三學(xué)制”。 我國當(dāng)前的學(xué)制改革： 工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。2020 戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本，一進(jìn)入”(即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源全國行列) 3、現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制 六、了解課程的類型，理解課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的含義，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。 1、課程的類型 ⑴學(xué)科課程和活動課程⑵分科課程與綜合課程⑶必修課程與選修課程⑷國家課程、地方課程與校本課程⑸基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與研究型課程⑹顯性課程和隱性課程 2、課程計劃：是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的基本內(nèi)容：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排。 3、課程標(biāo)準(zhǔn)：是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄。 4、教材：是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。 5、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)： ⑴改革課程功能，倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育;⑵改革課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程;⑶改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化;⑷改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。⑸改變評價方式，形成正確的評價觀念。⑹改革課程管理，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。 七、理解教學(xué)過程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的教學(xué)原則、方法及其應(yīng)用。 1、教學(xué)過程的基本規(guī)律： ⑴、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合 ⑵、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一 ⑶、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 ⑷、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一 2、中小學(xué)常用的教學(xué)原則主要有： 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則， 鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則等。 3、中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有： ⑴以語言傳遞為主的教學(xué)方法。⑵以直觀感知為主的教學(xué)文法。⑶以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。⑷以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。⑸以情感陶冶為主的教學(xué)方法。 4、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)： ⑴教學(xué)目的和任務(wù)的要求;⑵課程性質(zhì)和特點(diǎn);⑶每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn);⑷學(xué)生年齡特征;⑸教學(xué)時間、設(shè)備、條件;⑹教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗及個性特點(diǎn)。 八、掌握教學(xué)組織形式、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)評價的類型及功能。 1、教學(xué)組織形式：是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。 2、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級授課制 現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué) 其他教學(xué)組織形式：分組教學(xué)，道樂頓制，特朗普制 3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課;上課(是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié));作業(yè)的布置與反饋;課外輔導(dǎo);學(xué)業(yè)成績的檢查與評定(常用方式：平時考查、考試)。 4、教學(xué)評價的基本類型：按教學(xué)評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總(終)結(jié)性評價; 按評價采用的標(biāo)準(zhǔn)：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價; 按評價主體：外部評價、內(nèi)部評價。 5、教學(xué)評價的功能(作用)：診斷教學(xué)問題;提供反饋信息;調(diào)控教學(xué)方向;檢驗教學(xué)效果。 九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的德育原則、方法及其應(yīng)用。 1、德育過程的基本規(guī)律： ①、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結(jié)。 ②、德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。 ③、德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。 ④、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。 2、德育原則：①導(dǎo)向性原則;②疏導(dǎo)原則;③因材施教原則;④知行統(tǒng)一原則;⑤集體教育和個別教育相結(jié)合的原則;⑥尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;⑦正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;⑧依靠積極因素，克服消極因素的原則;⑨教育影響的一致性和連貫性原則。 3、常用的德育方法：①說服教育法;②榜樣示范法;③陶冶教育法;④實(shí)際鍛煉法;⑤品德修養(yǎng)指導(dǎo)法;⑥品德評價法;⑦角色扮演法;⑧合作學(xué)習(xí)法。 4、選擇德育方法的依據(jù)：①德育目標(biāo);②德育內(nèi)容;③學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異。 十、了解班主任工作的內(nèi)容與方法： 1、了解和研究學(xué)生(前提和基礎(chǔ)); 2、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體(中心環(huán)節(jié)); 3、協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量; 4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理; 5、組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活; 6、建立學(xué)生檔案; 7、操行評定; 8、班主任工作計劃與總結(jié); 9個別教育工作; 10、班會活動的組織; 11、偶發(fā)事件的處理。 【教育心理學(xué)部分考試要點(diǎn)一】 一、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。 教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。 教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程： 1、初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前) 裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想; 赫爾巴特 首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)——心理學(xué)之上; 1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”; 1877 卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 最早以“教育心理學(xué)”命名的著作; 1903 桑代克 《教育心理學(xué)》西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作; 1913~1914 擴(kuò)充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學(xué)之父”。 2、發(fā)展時期(20世紀(jì)20~50末) 3、成熟時期(20世紀(jì)60~70末) 布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾 教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。 4、完善時期(20世紀(jì)80以后) 布魯納 二、了解行為主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，理解并運(yùn)用人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更新教育觀念并促進(jìn)教學(xué)。 1、行為主義學(xué)習(xí)理論 ①、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用理論 發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件作用，并提出經(jīng)典性條件作用的原理;經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復(fù)。 ②、華生 將經(jīng)典性條件作用運(yùn)用于學(xué)習(xí)，將經(jīng)典性條件作用原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。 ③、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論 桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論;學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程;桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。 ④、斯金納的操作性條件作用理論 人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為、操作性行為。正強(qiáng)化;負(fù)強(qiáng)化 ⑤、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 把觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)四個子過程。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。 2、 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 ⑴、苛勒的完形—頓悟?qū)W習(xí)理論 黑猩猩實(shí)驗 ⑵、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。 ⑶、布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。將知識的學(xué)習(xí)分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個環(huán)節(jié)。 ⑷、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的分類：①、按學(xué)生學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);②、按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是有意義接受學(xué)習(xí)。 ⑸、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工的過程。 3、人本主義學(xué)習(xí)理論 ⑴、有意義的自由學(xué)習(xí)觀;根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，將學(xué)習(xí)分為無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩類。 ⑵、學(xué)生中心的教學(xué)觀。 4、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論： ⑴建構(gòu)主義知識觀：建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。 ⑵建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，社會互動性和情境性三方面。 ⑶建構(gòu)主義學(xué)生觀：建構(gòu)主義者非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認(rèn)知能力形成對問題的解釋。 5、試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示： ⑴從建構(gòu)主義的知識觀出發(fā)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構(gòu)的理解是不同的。教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個性化特點(diǎn)，因材施教，并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。 ⑵從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷變革，從而建構(gòu)對客體意義理解的過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的有意義建構(gòu)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ⑶從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此，在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。 三、理解學(xué)習(xí)動機(jī)的含義，了解學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和學(xué)習(xí)動機(jī)理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法 1、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義： 是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。 2、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類： ⑴、按動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、外部學(xué)習(xí)動機(jī); ⑵、按學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義：高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)、低級的學(xué)習(xí)動機(jī); ⑶、按學(xué)習(xí)動機(jī)起作用時間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī); ⑷、按動機(jī)在活動中作用的大?。褐鲗?dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)、輔助性學(xué)習(xí)動機(jī); ⑸、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)的不同，可分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 3、學(xué)習(xí)動機(jī)理論 ⑴、強(qiáng)化理論;⑵、馬斯洛的需要層次理論 ⑶、阿特金森的成就動機(jī)理論;把個體的成就動機(jī)分為兩類：力求成功的動機(jī)、避免失敗的動機(jī)。 ⑷、韋納的成敗歸因理論;⑸、自我效能理論;⑹、習(xí)得性無力感理論 4、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)： ⑴、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生; ⑵、重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練; ⑶、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感; ⑷、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。 ⑸、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。 ⑹、利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。 5、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)： ⑴、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心;⑵、設(shè)置合適的目標(biāo); ⑶、控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平;⑷、表達(dá)明確的期望; ⑸、提供明確的、及時的經(jīng)常性的反饋;⑹合理運(yùn)用外部獎賞; ⑺、有效運(yùn)用表揚(yáng);⑻、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。 【教育心理學(xué)部分考試要點(diǎn)二】 四、理解學(xué)習(xí)遷移的含義，了解學(xué)習(xí)遷移的類型和學(xué)習(xí)遷移理論，掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施。 1、學(xué)習(xí)遷移的含義 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。 2、學(xué)習(xí)遷移的類型： ①、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負(fù)遷移、零遷移; ②、根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移; ③、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移; ④、根據(jù)遷移內(nèi)容的不同：一般遷移、具體遷移; ⑤、根據(jù)遷移的程度：自遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移; ⑥、根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移; ⑦、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。 3、學(xué)習(xí)遷移理論： ⑴早期的遷移理論 ①、形式訓(xùn)練說 是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)。 ②、相同要素說 桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的。 ③、概括化理論 也稱經(jīng)驗類化說，由(美)賈德提出，1908 “水下?lián)舭小睂?shí)驗——是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗。 ④、關(guān)系理論 也稱關(guān)系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生。 ⑵、現(xiàn)代遷移理論： ①、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 布魯納、奧蘇貝爾。影響學(xué)習(xí)遷移的知識結(jié)構(gòu)變量有：可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。 ②、產(chǎn)生式理論 安德森 ③、情境性理論 格林諾等人 4、促進(jìn)學(xué)生有效遷移的教學(xué)措施： ①、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移; ②、合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移; ③、教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識; ④、改進(jìn)對學(xué)生的評價。 五、理解知識和學(xué)習(xí)的含義，了解知識學(xué)習(xí)的類型，掌握陳述性知識、程序性知識的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程。 1、知識的含義：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 2、學(xué)習(xí)的含義：是個體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 3、知識學(xué)習(xí)的類型： ①、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí); ②、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 4、知識的分類： ⑴陳述性知識和程序性知識; ①、陳述性知識是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取; ②、程序性知識即操作性知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作。程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段; ⑵、感性知識和理性知識 ⑶、策略性知識 六、理解學(xué)習(xí)策略的含義，了解學(xué)習(xí)策略的分類，掌握學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特點(diǎn)與方法。 1、學(xué)習(xí)策略的含義：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。 2、學(xué)習(xí)策略的分類： ⑴、認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略 ⑵、元認(rèn)知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略 ⑶、資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略 3、學(xué)習(xí)策略的特征： ⑴、操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一; ⑵、外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一; ⑶、主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。 4、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法： 指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。 七、掌握問題解決的過程和影響問題解決的主要因素。 1、問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)(關(guān)鍵階段)、檢驗假設(shè)。 2、影響問題解決的主要因素： ⑴問題情境;⑵定勢與功能固著;⑶原型啟發(fā);⑷已有知識經(jīng)驗;⑸情緒與動機(jī)。 八、了解皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論(他律道德、自律道德) ⑴、認(rèn)為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。 ⑵、把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段(2~5歲);權(quán)威階段;可逆性階段;公正階段。 2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論(前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平) 提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。 ①、前習(xí)俗水平： 幼兒園及小學(xué)中低年級，服從與懲罰的道德定向階段;相對功利的道德定向階段 ②、習(xí)俗水平 ：小學(xué)中年級一直到青年，好孩子的道德定向階段;維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段 ③、后習(xí)俗水平： 社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段 【教育政策法規(guī)部分考試要點(diǎn)一】 一、《中華人民共和國教育法》：了解我國教育的性質(zhì)、方針和原則，掌握我國基礎(chǔ)教育相關(guān)制度安排、受教育者的權(quán)利義務(wù)、違反教育法需要承擔(dān)的法律責(zé)任。 ⑴、我國教育的性質(zhì)：社會主義性質(zhì)。 ⑵、我國的教育方針：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！边@是國家教育政策的總概括，是教育發(fā)展的總方向。 ⑶、教育的基本原則： (一)對受教育者進(jìn)行政治思想道德教育的原則 (二)繼承和吸收優(yōu)秀文化成果的原則 (三)教育公益性原則 (四)教育與宗教相分離原則 (五)受教育機(jī)會平等原則 (六)幫助特殊地區(qū)和保護(hù)弱勢群體的原則 (七)建立和完善終身教育體系原則 (八)鼓勵教育科學(xué)研究原則 (九)推廣普通話原則 (十)獎勵突出貢獻(xiàn)原則 ⑷、中國的基礎(chǔ)教育制度： ①學(xué)校教育制度。②義務(wù)教育制度。③職業(yè)教育和成人教育制度。④國家教育考試制度。⑤學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度。⑥掃除文盲教育制度⑦教育督導(dǎo)制度和評估制度 ⑸、受教育者的權(quán)利： ①、享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利。 ②、享有國家給予的物質(zhì)幫助的權(quán)利。 ③、享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利。 ④、享有申訴權(quán)。 ⑤、享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。 ⑹、受教育者應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)： ①、遵守法律、法規(guī); ②、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣; ③、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù); ④、遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度。 ⑺、違反教育法需要承擔(dān)的法律責(zé)任：行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任。 1、違反教育經(jīng)費(fèi)規(guī)定的法律責(zé)任 2、擾亂教育秩序、破壞、侵占學(xué)校財產(chǎn)的法律責(zé)任 3、使用危險教育設(shè)施造成人員傷亡或重大財產(chǎn)損失的法律責(zé)任 4、違反國家規(guī)定向?qū)W校收費(fèi)的法律責(zé)任 5、違法辦學(xué)、招生、舉辦考試、頒發(fā)學(xué)業(yè)學(xué)位證書及向?qū)W生違法收費(fèi)的法律責(zé)任 6、招生考試中舞弊作弊的法律責(zé)任 以上六大類14種違反《教育法》的行為，主要應(yīng)負(fù)行政法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任，應(yīng)負(fù)民事法律責(zé)任的，同時也要追究民事法律責(zé)任。此外，《教育法》分別對學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)、受教育者、教育者享有的權(quán)利作了規(guī)定，凡侵犯其合法權(quán)益而造成損失、損害的，同時違反了《教育法》和《民法通則》的，均應(yīng)由人民法院依法追究民事法律責(zé)任。 二、《中華人民共和國義務(wù)教育法》：掌握義務(wù)教育管理體制、義務(wù)教育的就學(xué)制度、義務(wù)教育的教育教學(xué)、實(shí)施義務(wù)教育的條件保障和違反義務(wù)教育法需要承擔(dān)的法律責(zé)任。 1、義務(wù)教育管理體制：按照《義務(wù)教育法》規(guī)定:義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理的體制。 2、中國義務(wù)教育的基本性質(zhì)：強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性、公共性、基礎(chǔ)性。 3、就學(xué)制度：“父母和或者其他監(jiān)護(hù)人必須使適齡子女或被監(jiān)護(hù)人按時入學(xué)，接受規(guī)定年限的義務(wù)教育” 【教育政策法規(guī)部分考試要點(diǎn)二】 三、《中華人民共和國教師法》：掌握教師的權(quán)力義務(wù)關(guān)系、教師資格制度、教師聘任與考核制度、違反教師法需要承擔(dān)的法律責(zé)任。 1、教師享有的權(quán)利：①教育教學(xué)權(quán)。②科學(xué)研究權(quán)。③管理學(xué)生權(quán)。④獲取報酬權(quán)。⑤民主管理權(quán)。⑥培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)。 2、教師的義務(wù)：⑴遵紀(jì)守法義務(wù)。⑵教育教學(xué)義務(wù)。⑶教書育人義務(wù)。⑷尊重學(xué)生人格義務(wù)。 ⑸保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)。⑹提高業(yè)務(wù)水平義務(wù)。 3、“學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)逐步實(shí)行教師聘任制?！? ⑴、教師聘任制度必須遵循雙方地位平等的原則 ⑵、聘任雙方在平等地位上簽訂的聘任合同具有法律效力，對聘任雙方都有約束力，它以聘書的形式明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。 ⑶、教師聘任的基本形式。教師聘任形式依其聘任主體實(shí)施行為的不同可分為招聘、續(xù)聘、解聘、辭聘等幾種形式。 ⑷、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn) 4、教師的考核： 教師考核的機(jī)構(gòu)：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu) 教師考核的內(nèi)容：“政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度、工作成績”四個方面。 教師考核的原則：客觀、公正、準(zhǔn)確 教師考核的結(jié)果：一是教師受聘任的重要依據(jù);二是教師晉升工資的重要依據(jù);三是教師獎勵的重要依據(jù)。 5、違反教師法需要承擔(dān)的法律責(zé)任 《教師法》第37條規(guī)定：“教師凡有下列情形之一的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘：(一)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的;(二)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的;(三)品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣的。教師有前款第(二)項、第三項所列情形之一，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！? 《未成年人保護(hù)法》第15條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他辱人格尊嚴(yán)的行為。” 《義務(wù)教育法》第16條第二款規(guī)定：“禁止侮辱、毆打教師，禁止體罰學(xué)生。” 《民法通則》第101條規(guī)定：“公民享有生命健康權(quán)。”根據(jù)此條法律規(guī)定和相關(guān)法律規(guī)定，學(xué)生享有不被體罰及變相體罰的權(quán)利。 四、《中華人民共和國未成年保護(hù)法》：掌握我國未成年保護(hù)工作應(yīng)遵循的原則、家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、學(xué)校侵害未成年合法權(quán)益的法律責(zé)任。 1、未成年保護(hù)工作應(yīng)遵循的原則：⑴保護(hù)未成年人的合法權(quán)益;⑵尊重未成年人的人格尊嚴(yán);⑶適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn);⑷教育與保護(hù)相結(jié)合。 2、未成年人家庭保護(hù)：①.保護(hù)未成年人的合法權(quán)益,不得虐待,遺棄未成年人;②.不得歧視女性或者有殘疾的未成年人;③.應(yīng)當(dāng)以健康的思想,品行和適當(dāng)?shù)姆椒ń逃闯赡耆? 3、學(xué)校保護(hù)：⑴學(xué)校對未成年學(xué)生受教育權(quán)的保護(hù)。⑵教職員對未成人人格尊嚴(yán)的尊重。⑶學(xué)校對未成年學(xué)生人身安全、健康的保護(hù)。 4、侵害未成年合法權(quán)益的法律責(zé)任：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰或者變相體罰，情節(jié)嚴(yán)重的，由其所在單位或者上級機(jī)關(guān)給予行政處分。虐待未成年的家庭成員，情節(jié)惡劣的，依照刑法第一百八十二條的規(guī)定追究刑事責(zé)任。 五、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)：明確我國教育的指導(dǎo)思想和工作方針，掌握學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段和特殊教育的主要改革舉措以及加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的措施。 1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》我國教育的指導(dǎo)思想：一) 指導(dǎo)思想。高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展教育，完善中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，辦好人民滿意的教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國。 2、工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。(1). 把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。(2). 把育人為本作為教育工作的根本要求3. 把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。(4). 把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策(5). 把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。 3、學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育和特殊教育的主要改革舉措： ⑴學(xué)前教育：基本普及學(xué)前教育。積極發(fā)展學(xué)前教育。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育學(xué)。加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)前教育管理。充分調(diào)動各方面力量發(fā)展學(xué)前教育。 ⑵義務(wù)教育的的規(guī)定：①鞏固提高九年義務(wù)教育水平。②推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。③減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 ⑶高中教育的的規(guī)定：①加快普及高中階段教育;②全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì);③推動普通高中多樣化發(fā)展。 4、 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的措施：⑴建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍;⑵加強(qiáng)師德建設(shè);⑶提高教師業(yè)務(wù)水平;⑷提高教師地位待遇;⑸健全教師管理制度。 【教師職業(yè)道德部分考試要點(diǎn)一】 一、掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)的基本內(nèi)容，理解各項道德規(guī)范的含義和要求。 1、教師職業(yè)道德的含義： 教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會等關(guān)系時所必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)。 2、2008年修訂中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容： (一)愛國守法——教師職業(yè)的基本要求 1、全面貫徹國家教育方針 2、自覺遵守教育法律法規(guī) 3、不得有違背黨和國家方針政策的言行 (二)愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求 1、對工作高度負(fù)責(zé) 2、認(rèn)真?zhèn)湔n上課 3、認(rèn)真批改作業(yè) 4、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生 5、不得敷衍塞責(zé) (三)關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂 1、關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生 2、對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友 3、保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益 4、不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生 (四)教書育人——教師的天職 1、遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育 2、循循善誘，誨人不倦，因材施教 3、培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 4、不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn) (五)為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求 1、堅守高尚情操，知榮明恥 2、嚴(yán)于利己，以身作則 3、衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明 4、關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長 5、作風(fēng)正派，廉潔奉公 6、自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利 (六)終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力 1、崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu) 2、潛心專研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平 二、理解教師職業(yè)道德范疇中教師職業(yè)理想、教師職業(yè)義務(wù)、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)公正、教師職業(yè)幸福的含義。 (一). 教師職業(yè)理想：是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達(dá)到何種成就的向往和追求。 (二)教師的職業(yè)義務(wù)：是指依照法律規(guī)定教師從事教育教學(xué)工作必須履行的責(zé)任，表現(xiàn)為教師必須作出一定的行為或不得不作出一定的行為。 (三)教師職業(yè)良心的內(nèi)涵：教師的職業(yè)良心就是職業(yè)道德，它是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐工作中，社會向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺意識和情感認(rèn)知、自覺履行教育教學(xué)的職責(zé)使命感、責(zé)任感和對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行道德調(diào)控和評價的能力等方面的總體要求。 (四)教師公正的含義：是指教師在教育職業(yè)活動中，公平合理地對待和評價合體勞動者。 (五)教師職業(yè)幸福的含義：是指教師在教育活動過程中的穩(wěn)定的、和諧的、自由的愉悅狀態(tài)。 三、掌握提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。 ⑴加強(qiáng)學(xué)習(xí)⑵躬身實(shí)踐⑶樹立榜樣⑷學(xué)會反思⑸努力做到慎獨(dú) 【教師職業(yè)道德部分考試要點(diǎn)二】 四、明確《中小學(xué)教師行為規(guī)范》在教師思想行為、教師教學(xué)行為、教師人際行為、教師儀表行為方面的基本要求。 (一)　教師的思想行為規(guī)范 1、熱愛社會主義祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想，熱愛教育事業(yè)。 2、執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書育人。 3、正直誠實(shí)，作風(fēng)正派，為人師表，遵紀(jì)守法。 4、樹立正確的人生觀和價值觀，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)精神，不做有損國格、人格的事。 5、積極參加政治學(xué)習(xí)和宣傳活動，做社會主義精神文明的建設(shè)者和傳播者。 ( 二)　教師的教學(xué)行為規(guī)范 1、要有端正的教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地對待教學(xué)工作中的每一項內(nèi)容。 2、鉆研業(yè)務(wù)，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n;要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織好課堂教學(xué)，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，盡量避免對學(xué)生進(jìn)行灌輸性教學(xué)。 3、精心編排練習(xí)，認(rèn)真批改作業(yè)，及時糾正錯誤。定時做好教學(xué)質(zhì)量檢查工作，及時補(bǔ)缺補(bǔ)漏。 4、按時上課下課，不遲到、不缺課、不拖堂。 5、上課語言文明、清晰流暢，表達(dá)準(zhǔn)確簡潔;板書整潔規(guī)范，內(nèi)容簡練精確。 6、既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要尊重學(xué)生，對待學(xué)生要一視同仁。熱情、耐心地回答學(xué)生提問。不能諷刺、挖苦學(xué)生。 7、教學(xué)計劃應(yīng)符合教學(xué)進(jìn)度的要求，不能隨意刪增內(nèi)容、加堂或缺課，不能占用學(xué)生的自習(xí)課或復(fù)習(xí)考試時間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 ( 三)　教師的人際行為規(guī)范 1、教師與學(xué)生之間要作的做到：熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生;嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，循循善誘，不偏不袒;不以師生關(guān)系謀取私利。 2、教師之間要做到：互相尊重，切忌嫉妒;相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短;平等相待，不亢不卑;樂于助人，關(guān)心同事。 3、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間要做到：尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從安排;顧全大局，遵守紀(jì)律;互相理解，互相支持;秉公辦事，團(tuán)結(jié)一致。 4、教師與家長之間要做到：尊重家長，理解家長;經(jīng)常家訪，互通情況;密切配合，教育學(xué)生。 ( 四)　教師儀表行為規(guī)范 衣著整潔，樸實(shí)大方，服飾要符合職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)教師為人師表的好形象。 舉止穩(wěn)重大方、瀟灑自然、彬彬有禮。切忌輕浮粗俗、拘謹(jǐn)呆板。 五、能分析評價教育教學(xué)實(shí)踐中教師的道德規(guī)范和行為規(guī)范問題。 教育部2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》有以下方面，對中小學(xué)教師職業(yè)行為提出了規(guī)范要求： 一要愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹黨和國家的教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行;不傳播、散步損害國家主權(quán)、安全和社會公共利益的言論;不傳播宗教和宣傳封建迷信。 二要愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樹立育人為本、做人民滿意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責(zé)，靜心教書，潛心育人，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)，自覺履行教書育人的神圣職責(zé)。正確處理個人與集體、奉獻(xiàn)與獲得之間的關(guān)系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。認(rèn)真完成備課、教課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，并積極承擔(dān)教科研任務(wù)。做到未備課、無教案不上課，不曠課，不隨意調(diào)課或私自找人代課。 三要關(guān)愛幼兒。堅持以幼兒發(fā)展為本的理念，關(guān)心愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，平等公正對待幼兒。構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，同時堅持在日常教育教學(xué)管理中，采取適當(dāng)方式對幼兒進(jìn)行批評教育，促進(jìn)幼兒全面、主動、健康發(fā)展。對幼兒嚴(yán)慈相濟(jì)，做幼兒的良師益友。保護(hù)幼兒安全，關(guān)心幼兒健康，維護(hù)幼兒權(quán)益與尊嚴(yán)。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰幼兒，杜絕侮辱幼兒人格尊嚴(yán)的行為。 四要教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)幼兒良好品行，激發(fā)幼兒創(chuàng)新精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。嚴(yán)謹(jǐn)公布幼兒考試成績，不以考試成績或升學(xué)率給班級、幼兒排列名次;不得按考試成績給幼兒安排座位、考場。嚴(yán)禁對幼兒有償補(bǔ)課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織幼兒統(tǒng)一征訂教輔材料。 五要為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。不在上課前飲酒;不在課堂上吸煙、使用通訊工具;不在工作時間及工作場所打牌、下棋、上網(wǎng)聊天或玩游戲;不參與賭博活動。不得透露各類考試內(nèi)容或組織、參與幼兒考試作弊;不得在招生、評估考核、職稱評審、科研教研等工作中弄虛作假。嚴(yán)禁利用職務(wù)之便向幼兒或家長謀取私利。 六要終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，掌握先進(jìn)教育教學(xué)方法，使用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，潛心鉆研業(yè)務(wù)，積極參加繼續(xù)教育及各種形式的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教書育人的能力水平。要把"修身、敬業(yè)、愛生"作為自覺行為，通過教育敘事、師德反思、業(yè)務(wù)自傳、校本研修等方式增強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提升職業(yè)道德水平。不得以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果。