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團結(jié)合作 ——淺談小學(xué)英語的合作教學(xué) 許翔翔 東營區(qū)第一中學(xué) 【摘要】在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關(guān)系，缺一不可，個體責(zé)任感和主體性的提升，不但體現(xiàn)了每個小組成員的價值，更提高了小組共同的有效合作，并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。 【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí) 一、合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵 合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。小組成員在共同努力完成目標(biāo)的過程中互相依賴，互相幫助和激勵互動。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會通過相互幫助、理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過建立和維護相互信任來有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機會，從而達(dá)到共同提高的目的。 二、合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題 在《新課標(biāo)》的指引下，有些教師大膽探索課程改革的新路子，在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教學(xué)中大膽嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。有些教師處理得當(dāng)，取得一定的成效，但也暴露出一些問題。筆者從分析合作學(xué)習(xí)的表面現(xiàn)象入手，把握住合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)，繼而探索正確有效地實施合作學(xué)習(xí)的方式。 三、小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的形式 1、教學(xué)形式 我認(rèn)為比較適合小學(xué)英語課堂教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的形式有：角色表演 、游戲、調(diào)查活動。 （1）角色表演 教材中對話部分，其目的是為學(xué)生提供使用英語的語境，幫助學(xué)生綜合運用語言結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)小組成員熟悉本話題相關(guān)的句型，運用新、舊語言知識，通過創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色表演。 比如PEP教材學(xué)生用書三年級下冊1單元B部分中的Let’stalk, 學(xué)生學(xué)完對話內(nèi)容后，我要求學(xué)生小組內(nèi)分角色表演這三人物：AmyChen JieMr Black.學(xué)生演得非常投入。每個人在組內(nèi)都發(fā)揮了作用，對角色的表演特別到位。對語言知識的輸出起到較大的積極作用。 （2）游戲 Play games.（即做游戲。）根據(jù)小學(xué)英語課的特點，課堂中一般都會進(jìn)行趣味游戲。為了讓每一個同學(xué)都有機會參加到游戲中去，我設(shè)計一些適合小組開展的游戲，讓學(xué)生們在小組里展開游戲活動。如進(jìn)行PEP三年級上中“Show me your…（文具）”時，因組內(nèi)成員層次不同，基礎(chǔ)好的，善于表現(xiàn)自己的同學(xué)承擔(dān)發(fā)指令的角色，為了保證任務(wù)的完成，性格內(nèi)向或基礎(chǔ)差的學(xué)生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務(wù)。這使組內(nèi)每一位學(xué)生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增！ （3）調(diào)查活動 小學(xué)英語的課堂中有許多常見的調(diào)查活動。這些簡單的調(diào)查，通過問答有助于提高學(xué)生綜合運用語言的能力。 比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完P(guān)EP教材五年級下《 What are you doing》中這一句型： What are you doing?I’m…后我設(shè)計了這樣一個調(diào)查活動：Work in groups . Talk in class . Name action Liang 先在小組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查交流練習(xí)句型，再由組內(nèi)同學(xué)在全班進(jìn)行反饋。學(xué)生充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的作用，組內(nèi)程度好的學(xué)生先進(jìn)行回答，程度稍差的同學(xué)通過向前者學(xué)習(xí)后回答，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)增強了學(xué)習(xí)興趣和信心。 （4）例：小組合作編對話 本課授課內(nèi)容為In a toy shop，在新授內(nèi)容完成后，教師讓小組同學(xué)進(jìn)行編對話，這時教室里嗡嗡聲四起，突然之間就失去了秩序性，仔細(xì)一聽學(xué)生們的討論聲，卻與對話無關(guān)，孩子們都不知要編什么對話，怎么編?就這樣，幾分鐘后，教師想檢驗編對話的成果，卻無人響應(yīng)，合作學(xué)習(xí)就這樣不明不白的結(jié)束了。 學(xué)生們之所以會有嗡嗡的說話聲，歸根結(jié)底是不知道要做什么，因此就趁著合作的機會“開小差”了，如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么也就沒心思去做別的事而影響課堂了，這種表面的合作學(xué)習(xí)不要也罷! 因此，目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇關(guān)系著課堂秩序，更關(guān)系著學(xué)生們的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的有效性能否實現(xiàn)也依據(jù)合作目標(biāo)及內(nèi)容的選擇，所以教師一定要精挑細(xì)選，將合作學(xué)習(xí)的有效性發(fā)揮至最大。 2、 合作學(xué)習(xí)小組成員責(zé)任不明 在合作過程中，學(xué)生要知道自己在小組中的角色，自己負(fù)責(zé)什么，應(yīng)負(fù)責(zé)做什么工作。而在實際課堂中，常會出現(xiàn)小組的學(xué)生自目隨從，不知所為，沒有明確的小組分工，便會出現(xiàn)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生比較主動進(jìn)行合作研究，而對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，似乎就事不關(guān)己了，開始“溜小差”了，因此導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。 (1)個人口才秀。在合作學(xué)習(xí)過程中，善十表達(dá)的學(xué)生一直在說，不說的同學(xué)卻始終不說。有的組只有一人在發(fā)言，其他的人只是默默地聽，這樣的合作不能產(chǎn)生交流、溝通的作用，也碰撞不出思想的火花，僅是個別人的參與與展示而已。 (2)小組成員各說各的，不聽其他人說。有的小組還你一言我一語的，不會聽取別人的意見，這樣達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。 (3)容易跑題。有的小組圍繞主題討論一會兒就會跑到題外，借機{III:閑話，到小組代表匯報發(fā)言時，吞吞吐吐的，半天講不清楚，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，失去了合作學(xué)習(xí)的意義。 由此可見，小組的分配與成員的分工問題很重要，關(guān)系著小組的合作質(zhì)量，因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合合作的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的異質(zhì)分組，并對小組成員進(jìn)行明確的分工，讓學(xué)生知道自己的任務(wù)和責(zé)任所在，為了小組共同的目標(biāo)而共同努力，共同實現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)發(fā)展。 3.合理明確分工 教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，以為一起做就是“合作”，小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)等。在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。小組成員間有著相互依賴的關(guān)系，缺一不可，個體責(zé)任感和主體性的提升，不但體現(xiàn)了每個小組成員的價值，更提高了小組共同的有效合作，并隨之慢慢形成合作技能和社交技能。當(dāng)各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價和相互欣賞時，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。 如在聽一位教師教授以下內(nèi)容: Mr. Green:Good afternoon. Mary: Good afternoon, Mr. Green. This is my friend, Ella. Mr. Green:Nice to meet you. Ella: Nice to meet you. Mr. Green:Where are you from? E11a: Im from Canada. 在讓學(xué)生分角色朗讀對話后，為了讓學(xué)生達(dá)到靈活運用所學(xué)語言的目的，教師將學(xué)生分成3人小組，要求小組成員自編對話，然后向全班匯報。 T: Please work in groups of three. One is a foreigner, the other two ask him some questions. For example: Whats your name? How are you? Where are you from? etc. 上述案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成3人小組，兩個同學(xué)與一個外國人對話的情景，既緊密貼近教學(xué)實際，使每個學(xué)生都參與對話，分工和責(zé)任明確，又保證了合作學(xué)習(xí)的效果，避免了個別學(xué)生的懈怠、逃避合作等情況的發(fā)生，合作效果較好。 綜上不難看出，科學(xué)合理的分組，因人而異的分工能充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，滿足學(xué)生的心理需要，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生履行職責(zé)的能力，學(xué)生們的紀(jì)律自然就好了，保證了合作學(xué)習(xí)的順利完成，促進(jìn)學(xué)生們的發(fā)展。 4、 構(gòu)建良好的的合作學(xué)習(xí)的評價體系 教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要有意識地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主，不僅要注意小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與小組學(xué)習(xí)過程的評價，還要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組際競爭的目的。對每個學(xué)生個人的評價，由各小組測評員進(jìn)行，做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。如教師可以采用全班表揚、小組加分，每周評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和有趣的獎勵。 四、結(jié)論 通過以上分析可以看出，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們教師一定要把握好課堂管理的進(jìn)度與尺度，在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，充分考慮學(xué)生、教師在其中的作用，明確學(xué)生分工，加強教師指導(dǎo)，是這一方法得以有效運用，為我們的英語教學(xué)帶來重大成果。 參考書目： 1．教育部基礎(chǔ)教育司，2002，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 2. 施蓉蓉，2004，《小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運用》 3. 林立、王之江 ，2008，《合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用》 4. 劉紅武，2004，“小組合作學(xué)習(xí)的實踐與探索”《教之初》