《輪椅上的霍金》教案設(shè)計.doc
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《輪椅上的霍金》教學(xué)設(shè)計 漣水縣蔣庵中心小學(xué) 朱麗華 223432 課題: 小學(xué)語文 六年級 第10課《輪椅上的霍金》 教材分析: 本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓,被長期禁錮在輪椅上的情況下,面對常人難以想象的艱難,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢頑強地面對命運的挑戰(zhàn),為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻的故事,給人以強烈地震撼。 設(shè)計理念: 《語文課程標準》強調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?!北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺,使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程,感受與文本對話的充實。這節(jié)課在設(shè)計上注重引導(dǎo)學(xué)生走進霍金,切身體會他生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談從而去感受他的偉大。 教學(xué)目標: 1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2. 學(xué)會本課的9個生字,理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句。 3. 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。 教學(xué)重點: 憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,更是個令人折服的生活強者。 教學(xué)難點: 為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家? 教學(xué)過程: 一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課 1.(板書課題)(指課題)同學(xué)們,前面我們已經(jīng)初步認識了霍金,這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走近霍金(齊讀課題)(輪椅上的霍金)。 2.面對輪椅上的霍金,假如同學(xué)們都是一名記者,給你一次采訪的機會,你想向輪椅上的霍金問些什么呢?(生答)好,大家提得不錯! 3.(放背景音樂)師:一天,霍金應(yīng)邀去做一個學(xué)術(shù)報告。報告做得非常精彩??删驮趫蟾婕磳⒔Y(jié)束之際,一位女記者搶先一步來到霍金的面前。她向霍金提出了這樣一個問題——(PPT出示女記者的提問,背景音樂停。) 師:請一位同學(xué)來讀女記者的提問。(學(xué)生讀女記者的提問。) 4.師:同學(xué)們,女記者的這個問題你聽懂了嗎? (學(xué)生思考,回答:命運讓霍金失去太多了。PPT出示這句話。) (設(shè)計意圖:女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題,在每個人的心里都認為命運對霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課,使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情。) 二、感受“標志性形象”,體會命運的殘酷 1.師:是呀,在女記者眼里,命運讓霍金失去太多了,那么命運究竟讓霍金失去了什么?失去了多少呢?(讓學(xué)生短暫思考。)請同學(xué)們把書打開,去默讀課文的第三自然段,邊讀邊在書上作一些記號。(學(xué)生充分研讀課文第三自然段。) 2.師:同學(xué)們,我們來交流一下:命運究竟讓霍金失去了什么? A命運對霍金十分殘酷?!皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢?請繼續(xù)。 B“1963年,……”“完全”意味著什么?是啊,命運對霍金十分殘酷。讀出感情 C“1985年,……”“徹底”是怎樣理解的呢?(指名)是啊,命運對霍金實在是殘酷。 D“40年過去了,……”這里的“徹底”又意味著什么呢?(指名)看來,命運對霍金真的很殘酷。 “不能看書”,感受看書的困難。 “如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”從這里,我們可以感受到什么?(霍金閱讀的艱難和他不畏艱難的非凡毅力) 讓我們仔細端詳一下輪椅上的霍金?! ? 出示:頭只能朝右邊傾斜,肩膀也是左低右高,雙手緊緊并在當(dāng)中,握著手掌大小的擬聲器鍵盤,兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型,只要略帶微笑,馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子。(指名讀) 他的朗讀讓你感受到了什么? 是?。∶\對霍金真是太殘酷了?。ò鍟好\的殘酷)從課文的字里行間我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。 朗讀課文第三節(jié) 小結(jié):(出示霍金的照片)是呀,無需多言,病痛的折磨,命運的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白的寫在了他的臉上,他的身上。命運真的讓霍金失去太多了。命運讓他失去了健康的身體,失去了正常的生活、讀書、寫字的能力,失去了生活的樂趣等等 同學(xué)們,如果此時此刻,一個失去這么多的人就在咱們的教室里,你的心情怎樣?(學(xué)生交流) 3.同學(xué)們,從你們的話語中,我分明聽到了一顆顆充滿同情、充滿仁慈、充滿傷感的心,這就是“悲憫”。是啊,這位女記者和大家一樣,所以她————(出示,學(xué)生讀上面的話,注意語氣。) 三、感受成就之偉大 1.同學(xué)們,在一般人如果遭遇如此殘酷的命運,可能會怎么想、怎么做呢?(指名說) 2.醫(yī)生曾經(jīng)診斷身患絕癥的霍金只能活兩年,面對殘酷的命運,如果霍金軟弱一下,說,算了吧,反正一共只有兩年了!那么,就有可能痛苦的活著,平庸的消失。但是,霍金卻對命運說:反正就是一死,你的能耐再大,也不過如此。隨你的便吧!”結(jié)果,兩年過去了,許多個兩年過去了,輪椅上的霍金卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運,用自己獨特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文,找出課文中的一句過渡句,它高度贊美了霍金取得的偉大成就,就是他的魅力所在。 3.學(xué)生找過渡句 4.交流: “霍金的魅力不僅在于他是一個充滿--------更因為他是一個令人折服的生活強者?!? 5.出示第8節(jié) 這段話既是承上啟下的過渡句,又是全文的中心句,從這兩句話你知道了什么? 兩名學(xué)生回答(板書:物理天才、生活強者) 6.請同學(xué)們自己讀讀課文第四節(jié),說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就? 7.學(xué)生自學(xué) (設(shè)計意圖:課文對霍金傳奇色彩的描寫細膩生動,表現(xiàn)了霍金頑強的生命力和旺盛的科學(xué)思維,這是教學(xué)的重難點所在。我借助對傳奇色彩一詞的理解,讓學(xué)生走進對文本的研讀,通過圈畫有關(guān)詞句寫批注,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的空間。在充分研讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生品讀交流,并總結(jié)學(xué)法:抓關(guān)鍵字。) 8.交流 “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞?!? 說得很好,(出示此句)我們來看,“一點也沒有離開過輪椅”,讓我們感受到病魔能禁錮霍金的軀體,但阻止不了的是霍金的思維。從地球到太陽系,到銀河系,再到上百億光年外的宇宙深處,到神秘的黑洞,一處比一處遠,說明霍金的思維很廣闊,很活躍。這句話是什么句式?(排比句)在朗讀時,語氣應(yīng)該一句比一句高亢。請大家自己試一試。 誰來讀?請你來讀。你讀出了對這位物理天才的仰慕。還有誰來讀?你通過語氣的加強,突出了霍金研究的成果越來越卓越。 ②聯(lián)系(讀出鮮明的對比) ③,讀:“他在大腦中想象著,計算著——” “他在大腦中想象著,論證著-------宇宙模型。” (感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的,他的思維在科學(xué)王國中自由的馳騁) “最年輕的英國皇家會員------教授?!? (感受他取得的偉大成就) 小結(jié):是?。。ǔ鍪荆簭摹半m然到教授”)雖然,他的身體一點也沒有離開過輪椅,但是,他的思維(學(xué)生跟讀),他在大腦(學(xué)生跟讀),他思考著(生讀) 9.讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭,再來感受他取得的成績 “他撰寫的科學(xué)著作《時間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者?!? (“全世界”“無數(shù)的讀者”,成果之大) “宇宙之王”的美譽 10.是啊!正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人,一個身體一點兒也離不開輪椅的人,卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才(學(xué)生讀板書) 11.那么,他是如何取得這些成就的呢?聯(lián)系課文的第5、6、7自然段,讀完以后,與你的同桌討論交流一下。(學(xué)生讀書,討論交流。巡視) 過渡:其實,病魔阻止不了的不只是他的思維,更阻止不了的是霍金對科學(xué)的熱愛,對科學(xué)的孜孜不倦的探索與研究。課文還寫了一件具體的事例呢! 12.指讀第五自然段到第七自然段,哪兒讓你感受到這一點? 交流要點:①“頂禮膜拜”(雙手合掌,高舉過頂,然后跪下,用頭頂住受禮人的腳,指的是佛教徒對佛最虔誠的禮儀,這里寫出了人們對霍金的無限崇拜。)這是多少人夢寐以求的呀,可霍金卻寧愿一個人靜靜的思考宇宙的命運,還撒了一個善意的謊。 (1)“好幾個小時”對常人都不容易做到,更何況是一個身患絕癥的病人呢? (2)“立即給一個咧嘴笑容”這是一個細節(jié)描寫??闯龌艚饘W(xué)生能提出不同意見表示贊許,可見他是多么謙虛。(板書:不斷探索) 小結(jié):瞧,作者用了一個典型的事例,就使我們對霍金有了如此深切的感受,我們以后寫文章時,也可以學(xué)習(xí)這種方法。那就讓我們連起來讀一讀這個感人的事例,再一次感受霍金對科學(xué)的不斷探索的精神。 過渡:正因為霍金對科學(xué)的孜孜以求、不斷求索、忘我工作,讀:“他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,推斷出——”而這樣的成就,是這樣一個被長期禁錮在輪椅上的人所創(chuàng)造的。 (設(shè)計意圖:對文本的解讀是逐步深入的過程,要讓學(xué)生透過“傳奇色彩”進一步感悟人物的特點,體會霍金不斷求索的精神追求。教學(xué)中,通過一幅幅霍金工作畫面的文字朗讀,扣住文字的言外之意,話外之情,將人物獻身科學(xué)的品質(zhì)加以具體形象化,然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出敬意,讀出贊美,讀出熱愛科學(xué)之情。并聯(lián)系課文第3自然段,點撥學(xué)生理解反襯的寫作手法。) 四、抓住重點句子,感受“生活的強者” 1.出示:霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,更在于他是一個令人折服的生活強者。 2.教師板書:生活強者 3.面對年輕女記者尖銳而唐突的問題,霍金是怎樣做,怎樣說的,請大家讀課文9-12節(jié),把你感受深刻的地方畫下來,也可以寫寫自己的批注。 4.學(xué)生自學(xué) 5.交流: 出示:“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------” 霍金回答時充滿“恬靜的微笑”中,這是一個什么樣的微笑?(無所謂的笑;自豪的笑;恬靜的笑;坦然的平和的笑。)(很平靜,雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”,但微笑著面對一切) 同學(xué)們,霍金不能說話,但是我們同學(xué)能說,飽含你的感情,讓我們一起來讀讀霍金的話吧! 說說自己讀懂了什么?板書:樂觀感恩 有感情地朗讀霍金的話。 過渡:很好,正因為這樣,霍金的臉上(帶讀)(充滿恬靜的微笑)如課文最后所說,他不愧是一位(帶讀)(非凡的科學(xué)家)(板書:非凡的科學(xué)家)。 6.齊讀最后一小節(jié)。同學(xué)們,此時此刻會場上的音樂漸漸響起(放背景音樂),如果你就是現(xiàn)場的觀眾,簇擁在這位科學(xué)巨人身邊,你想對他說些什么?(讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧) 小結(jié):從同學(xué)們的話中,老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界,讓我們以霍金為榜樣,在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強者,去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。 (設(shè)計意圖:扣準中心句的重心所在,就能更深入地把握文章脈搏。對生活強者的體味,是本文教學(xué)的重中之重。在體味中心句語言的表達的同時,緊貼文本,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合訪問的情境和語言質(zhì)疑,點燃學(xué)生思維的火花,觸動他們情感的端口。在此鋪墊之下,濃墨重彩地品讀霍金震撼人心的話語,將人物內(nèi)心的掙扎和吶喊、悲傷和快樂,堅強和坦然于字斟句酌間吟誦出來,感嘆出來,霍金生活強者的形象就深深印在每一個學(xué)生的心頭。) 五、拓展延伸 1.學(xué)完這篇課文,老師把課前搜集的幾條霍金名言,送給同學(xué)們,愿霍金的精神永遠激勵著我們。(出示)輕聲讀一讀。 2.我們一起來念一念。 六、布置作業(yè) 1.以“輪椅上的霍金,我想對您說”為題寫一段話 2.課外閱讀(選其一): 《假如給我三天光明》(海倫凱勒) 《鋼鐵是怎樣煉成的》(奧斯特洛夫斯基) 板書: 10、輪椅上的霍金 物理天才(不斷求索) 非凡的科學(xué)家 生活強者(樂觀感恩)- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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