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八年級語文上冊 第一單元簡介 尤煒 暢享吧語文 一、單元目標 1理解新聞“用事實說話”的基本原則，了解常見新聞體裁的特點和相關基礎知識；掌握新聞采編的一般流程和基本技能。 初步形成具有一定專業(yè)性的新聞閱讀能力，能以此閱讀新聞作品，觀察新聞媒體；能撰寫符合相關體裁特點的新聞作品。 2 在完成學習任務的過程中，發(fā)展捕捉新聞線索、搜集并組織新聞事實的能力；通過自主學習活動，提高策劃組織、分工合作、交流溝通的能力 。 3形成求真求實、獨立合理、冷靜客觀的思維方式；學會準確、負責任、言必有據地表達。 4 養(yǎng)成關注身邊現(xiàn)實、關心國內外大事的習慣，主動貼近時代脈搏，自主思考現(xiàn)實問題。 二、編寫意圖 本單元是部編義務教育語文教科書的第一個活動探究單元，單元內容由兩部分組成：一部分是學生自主學習所需要的基本材料，包括課文、注釋、旁批 、補白和技巧點撥；另一部分是學生自主學習所要完成的任務，以及各項學習活動的要求，包括“活動任務單”和任務說明。學生組成學習小組， 依托基本材料，在教師的指導下自主展開學習活動，完成學習任務。 本單元共選入六篇新聞作品，綜合考慮新聞體裁和國別，編為四課。它們都是典范的新聞作品，都秉持“用事實說話”的原則， 不僅能夠體現(xiàn)消息、新聞特寫和通訊在結構、寫法、語言等方面的不同特點，而且自身具有較高的寫作水平和鮮明的風格特征?！段胰f大軍勝利南渡長江 》《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》結構清晰，事實準確，行文精粹，言簡義豐，同時又恰當?shù)伢w現(xiàn)出作者的態(tài)度?！妒讓弥Z貝爾獎頒發(fā)》堪稱“ 倒金字塔結構”的樣本，平實而嚴謹?！丁帮w天”凌空———跳水姑娘呂偉奪魁記》是新聞特寫中的佳作， 它將跳水運動員起跳到入水的瞬間定格為三個畫面，一一描寫，語言生動，筆觸細膩。《一著驚海天———目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》 報道我國航母艦載戰(zhàn)斗機的首次成功著艦，敘述詳盡，描寫生動，既有全球視野，又有歷史維度，充分顯示了通訊的特長。 除此之外，這些新聞作品的內容涵蓋了軍事、經濟、文化、體育等多個領域，體現(xiàn)出新聞反映社會生活的廣泛。就其所寫事件的發(fā)生時間來看， 既有百年之前的歷史陳跡，也有近些年發(fā)生的鮮活事實，展現(xiàn)了新聞既報道當下也記錄歷史的雙重價值。從整體寫法的角度來看， 教材所選的新聞作品所采用的多為經典寫法，這樣有助于學生把握不同新聞體裁的一般特點。 除了課文，旁批、補白和技巧點撥也是學生自主學習的重要資料，學生可以利用它們自學課文，學習有關常見新聞體裁的知識、消息的結構特點和寫法等 。本單元課文的旁批主要有三種功能：介紹新聞基礎知識，提示學生注意課文的重要內容和寫法特點，提醒學生思考課文作者的主觀傾向與表達意圖。補白以對比的方式說明新聞特寫的特點，既是知識介紹，也是思維方式和學習方法的提示。技巧點撥突出消息這一學習重點，集中介紹其常見結構、 各部分的寫作要求和總體的語言特點。這部分內容功能多樣，既幫助學生“寫”也幫助學生“讀”，既提供具體的知識又解說相關的技能， 可以在不同的學習活動中反復使用。 活動探究單元采用任務驅動的方式組織單元內容，在“活動任務單”中對整個單元的任務群做概要說明，以方便學生總體把握。每個單元均安排三個任務 ，分別設置任務說明進行具體解說。本單元的學習任務分別是新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作。 新聞閱讀是本單元的第一個任務，也是基礎任務，其主要設計意圖有以下三點：第一，通過閱讀課文等材料，掌握基礎知識；通過橫向對比，了解常見新聞體裁的特點，為整個單元的學習做準備，打基礎。第二，轉變學生的閱讀方式，把新聞當新聞來讀，而非套用閱讀文學作品的方法來讀新聞 。學生在閱讀課文時，當然要了解新聞事實，也必然會從中受到感染和教育，但這些并非新聞閱讀的重點所在；重要的在于分析新聞要素、梳理新聞( 特別是消息)結構，理解作者是怎樣組織、呈現(xiàn)新聞事實，怎樣用事實表現(xiàn)自己的態(tài)度與傾向，以達成較佳的新聞效果的。在閱讀中，學生也當然要感受作品的語言，但并不需要過度地做文學性的賞析，而是要領會新聞語言的準確性，把握不同新聞體裁在語言上的特點， 并理解新聞語言獨有的表現(xiàn)力。第三，引入教材以外的學習資源，設計拓展性任務，把學生的新聞閱讀從篇章引向報刊整體，從對篇章的理解把握引向媒體的對比研究，從具有一定專業(yè)性的新聞閱讀引向簡單的新聞學探究。同時，這一設計也突破了教材固有的篇幅和課文時效性方面的局限， 體現(xiàn)了開放的教育資源觀。 新聞采訪是本單元的第二個任務，也是活動性最強的任務，其主要設計意圖有以下三點：第一，新聞是報道事實的，而采訪則是發(fā)現(xiàn)和全面了解事實的過程，它在新聞采編過程中占有重要地位，采訪獲得的新聞事實的質量，在很大程度上決定了新聞作品的質量。第二， 采訪有一套常見的流程與做法，也有相關的要求，教材對此只做簡單提示和示例，主要應由學生各顯其能，在活動中摸索最適合自己的采訪方式。第三，表面上看來，新聞采訪主要是學生的活動，但實際上教師的指導工作更要做細做實。一方面，教師需要通過集中指導為學生活動打下基礎，在活動遇到各種學生一時難以克服的障礙時，教師要及時介入，提供建議和幫助；另一方面，新聞采訪活動能發(fā)展學生策劃、溝通、合作等多方面的能力，在自主學習活動中，學生思維方面的優(yōu)勢與不足也會得到充分的展示，這就需要教師密切關注，適時指導，并進行過程評價。 新聞寫作是本單元的第三個任務，既是前兩個任務的結合與落實，也具有成果展示的功能。其主要設計意圖有以下兩點：第一，新聞閱讀解決“知識 ”“方法”的問題，新聞采訪解決“內容”的問題，新聞寫作將它們結合起來，突出“新聞”寫作而非一般寫作。因此， 教師在評價學生的作品時，應該按照新聞寫作的標準而非套用一般寫作的標準。第二，這部分任務的選擇性較強，為不同學生提供了不同選項， 照顧了學生之間的差異性。其中，必做任務保證共同基礎，選做任務體現(xiàn)學生個性，拓展任務則更進一步，從新聞寫作引向新聞“產品”制作， 強調學習成果呈現(xiàn)方式的豐富性和真實感。本單元的學生自主學習活動具有比較明顯的“模擬”性質，增強活動的真實感，有利于調動并保持學生的學習興趣 。 三、單元教學指導 活動探究單元教學的一般原則，在前文已經有所闡述?？傮w而言，教師在教學活動探究單元時，需要從觀念和方法兩個層面改變、 揚棄自己熟悉的傳統(tǒng)語文教學模式，這個過程不可能一蹴而就，即使觀念已經轉變，具體的方法仍需要摸索、積累 。這里主要就本單元教學中可能會遇到的一些具體問題做簡要提示和建議。 1既重視單元任務的整體性，也重視其階段性。 一方面，新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三項任務是一個整體，統(tǒng)一于“以新聞的方式學習新聞”的總體思路之下。 教師在指導學生自主學習之前，要對整個單元的學習任務有一個通盤的規(guī)劃，包括單元任務的整體安排、各項任務的活動方式與學習時間、任務之間如何銜接等。 需要注意的是，教師的規(guī)劃要有彈性，既要為學生自己的計劃提供指引和支撐，又要為其留下足夠的空間，不要用教師的規(guī)劃取代學生自己的計劃。另一方面 ，這三項任務畢竟具有階段性。教師要關注每一階段任務的活動過程，以適當方式交流每一階段任務的成果，評價其完成質量， 避免過度重視新聞寫作階段的學習成果而放松了對前兩個階段學習活動的要求。 2提高活動指導的專業(yè)性和針對性。 新聞采編活動具有較強的專業(yè)性，雖然學生并不是新聞從業(yè)人員，但教師在指導其采編活動時，仍要注意提高活動指導的專業(yè)性， 以免學生的自主學習活動缺少實質性內容，甚至流于形式。在長期的實踐中，新聞工作者在發(fā)現(xiàn)新聞線索、挖掘事件的新聞價值、選擇報道角度、 制訂采訪提綱、現(xiàn)場采訪交流等方面已經積累了豐富的經驗，也有不少理論研究的成果，教師可以從中選擇適合學生的內容，給學生比較專業(yè)的指導。此外， 在采編活動中，不同學習小組面對的問題和困難可能各不相同，有的可能是缺少某些技能，有的可能是分工不太合理，有的可能是目標過于宏大， 有的可能是計劃漏洞較多，這就需要教師有針對性地進行指導，不能只是籠統(tǒng)地“一講了事”。 3靈活使用教材，使單元學習活動銜接緊密，層次分明。 教材中安排的三個任務已經勾勒出單元學習活動的基本流程，但是教材并不等于詳盡的活動手冊，教師完全可以根據學情靈活使用教材， 指導學生設計自主學習活動。例如，按照由“知”到“行”的一般學習規(guī)律，教材把新聞采訪安排在新聞閱讀之后，具有相對的獨立性。 但教師也可以在新聞閱讀階段，就指導學生在學習課文時推想作者是通過哪些采訪方式獲取新聞事實的，思考應該從哪些角度、對哪些對象進行現(xiàn)場采訪，等等。 這樣將兩個任務緊密銜接在一起，也能更充分地發(fā)揮課文的價值。又如，為了適應不同地區(qū)、學校、學生不同的學習需求， 教材在新聞閱讀和新聞寫作部分都設置了拓展性的任務。新聞寫作部分的拓展任務，可以視為一種成果展示方式，要求各學習小組完成；新聞閱讀部分的拓展任務 ，則適合在單元主題活動結束后進行，這樣更能體現(xiàn)從學習新聞到簡單研究新聞的活動層次遞進。 4閱讀教學要體現(xiàn)新聞特色。 在進行本單元的閱讀教學時，教師應時刻注意新聞閱讀教學的獨特之處，厘清新聞閱讀教學的重點：分清新聞事實與新聞背景，理解新聞事實的呈現(xiàn)方式， 辨析客觀敘述與主觀評價，感受新聞語言的特點。在教學新聞作品時，教師的主要工作不是引導學生向思想內容的深處開掘，也不是帶著學生涵泳品味作品的語言 ；而是要指導他們分析文中的新聞事實是什么，理解作者為什么要這樣呈現(xiàn)新聞事實、想要達到什么樣的傳播效果、在呈現(xiàn)事實的同時傳達了什么樣的立場， 體會新聞作品準確客觀的語言。教師還應讓學生意識到，僅靠靜態(tài)的閱讀，很難真正領會新聞作者“為什么這樣寫”，只有經歷了采編實踐， 才能更好地理解新聞，才能真正去進行新聞寫作。 5配合教材內容，引入多種教學資源。 教材提供的內容，基本可以滿足學生的學習需求，但是教師還可以引入其他教學資源，以豐富學生的學習內容。受制于教材的性質和要求， 本單元的選文數(shù)量有限，也不可能太新(要保證典范性)，其他學習材料也以提供基礎內容為主。針對以上幾點，教師可以適當提供一些時效性強的新聞作品， 特別是有關本地新近熱點事件的報道，這些都很能引起學生的興趣。當然，教師也可以在學生有一定基礎的前提下，發(fā)動他們自行推薦新聞作品作為學習資源。 關于課文以外的學習材料，如果學生確實學習熱情較高且具有較好的學習能力，教師也可適當補充。例如關于消息的結構，教材介紹的主要是最常用的“ 倒金字塔”結構，教師也可補充介紹“華爾街日報體”等結構。 第二單元簡介 胡 曉 一、單元目標 １．通過閱讀回憶性散文和名家傳記，了解作者或傳主的人生經歷，追尋其思想 軌跡，并能從中有所領悟，豐富自己的人生智慧。 ２．具有初步的文體意識，能夠抓住回憶性散文和傳記類文本內容真實、事件典 型、注重細節(jié)描寫等方面的基本特點，掌握基本的閱讀方法。 ３．學習作品刻畫人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多層次地進 行描寫，運用典型的事例進行表現(xiàn)，注重細節(jié)描繪，恰當運用修辭手法等，在自己的 寫作中能借鑒運用。 ４．體會作品多樣的語言風格，對于文中精彩的詞句段，有自己的理解并嘗試 賞析。 二、編寫意圖 本單元的四篇課文均是名家名作。從內容主題看，它們都與 “生活的記憶”有 關：或追敘自己人生道路上的難忘經歷，或展現(xiàn)敬仰之人的品格和精神。這些作品， 情感淳厚，內涵深刻，藝術表達各有特色?！短僖跋壬肥且黄貞浶陨⑽模囚斞?對２０世紀初自己在日本留學時一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，歌 頌了藤野先生的高尚品格，也提及自己思想變化的原因，洋溢著作者的一腔愛國之情。學習這篇課文，不僅能加深對魯迅的了解，也能從中受到愛國主義的熏陶，還能 學到回憶性散文的寫法?！痘貞浳业哪赣H》是朱德同志在母親鍾太夫人逝世后寫的一 篇回憶性散文。文章回憶了母親勤勞的一生，以樸實無華的語言抒發(fā)了對母親無限敬 愛的深情，也表達了作者盡忠于民族和人民，盡忠于黨的決心。學習這篇課文，在感受母親平凡而偉大的形象的同時，也能體會到作者刻畫人物、表達深情的方法。《列 夫托爾斯泰》是作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他 力透紙背而又妙趣橫生的筆，為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的 “肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交心， 自然受到人文精神的熏陶。 《美麗的顏色》是居里夫人的次女艾芙居里傳記作品 《居里夫人傳》中的一個章節(jié)。作者用富有詩意的語言，寫了居里夫婦在艱苦的條件 下，在棚屋中提取鐳的過程，令讀者既感受到科學研究、科學發(fā)現(xiàn)的艱辛，更為居里 夫人獻身科學的精神和堅守、樂觀、淡泊的人格所感染，對這位偉大的科學家肅然起敬，受到極大的激勵。通過閱讀這些名家的回憶性散文和傳記作品，學生能夠了解作 者或者傳主的人生經歷，更深刻地理解其思想、性格，受到他們精神品質的感染和影 響，并從中獲取人生的營養(yǎng)，對自己的人生和生命有所思考，有所感悟。 本單元教學要落實的 “語文要素”是：把握回憶性散文、傳記的特點，學習刻畫 人物的方法，體會風格多樣的語言?；貞浶陨⑽暮蛡饔浀奈捏w特點是本單元的教學重點之一。這個單元的課文，都具 有傳記類文本的基本特點：內容真實，事件典型，同時注重藝術表現(xiàn)。比如，《藤野先生》所記敘的是魯迅在日本留學期間的事情，《回憶我的母親》主要寫母親勤勞的一生。傳記所記，首先應符合歷史事實。無論是自傳還是他傳，都要建立在真實性的 基礎上，所謂 “給史家做材料”。事件典型，指并非將傳主一生平鋪直敘地記錄下來，不是每件事情都有記錄的價值，而是選取那些對自己產生較大影響，能夠引起更多人 共鳴的事件進行記錄。而不管是回憶性散文，還是傳記，要讓人覺得真切、可信，并能打動人，必然也要注重藝術表現(xiàn)力，比如，運用恰當?shù)男揶o手法，注重細節(jié)描寫 等。 本單元的課文以刻畫人物為主，作者往往抓住人物富有特色的細微之處，進行細 膩的描繪，很好地揭示了人物的內心世界，表現(xiàn)出人物細微復雜的感情。 這幾篇課文在刻畫人物的方法上既有共同之處，也各有特點。魯迅寫藤野先生， 是通過與之交往的幾個典型事例，在事件中，通過對人物語言、動作、神態(tài)的描繪來 突出人物品質?！痘貞浳业哪赣H》中，作者主要通過對具體事例的回憶來寫母親，不僅寫了母親在貧苦家境中所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質，更在廣闊的社會背景下凸顯出母親的 偉大。在事例的具體敘述中，又穿插著精當?shù)淖h論和抒情，使得文章的情感更加充實，飽滿?！读蟹蛲袪査固返耐怀鎏攸c在于外貌的描繪。作者采用先抑后揚的寫法，前半段極力凸顯托翁外貌上的平庸甚至 “粗劣”，到后半段，則著力描繪人物的眼睛，展示其靈魂的深邃偉大。這樣的層層蓄勢，反轉形成的巨大張力，給讀者帶來 巨大的情感沖擊?！睹利惖念伾分?，作者則是將敘述與引用結合起來。在客觀而又 飽含深情的敘述中，穿插著居里夫人自己的話語材料，補充了歷史細節(jié)，使得人物形 象更加飽滿、感人。 幾篇文章的語言特色也各不相同。比如，魯迅的語言，具有敏銳、犀利，富于感 情色彩，耐人尋味的特點?！短僖跋壬分杏胁簧僬Z句運用了反語，呈現(xiàn)出一種辛辣 諷刺的效果?！痘貞浳业哪赣H》文字樸實無華，沒有激情澎湃、慷慨激昂的語言，也沒有運用什么修辭手法，而是在平靜的回憶中，蘊含真摯深沉的愛和懷念。閱讀《列夫托爾斯泰》，讀者能享受到一種酣暢淋漓的閱讀快感。茨威格的語言氣勢非凡，諸多奇妙的比喻、夸張撲面而來，令人應接不暇。伴隨著作者淋漓的鋪陳、精辟的評述，托爾斯泰的 “肖像”異常鮮明、清晰地印刻在讀者的腦海里，即使是初識托翁的讀者，僅憑這一篇文字，依然能感受到其由外貌到內在靈魂的獨特魅力。《美麗的顏色》則呈現(xiàn)出另外一種語言風格。艾芙居里是居里夫人的小女兒，她寫居里夫人，既是寫一位偉大的科學家，也是寫她自己無比敬仰、愛戴的母親。這使得全文在平實客觀的記述中，洋溢著一份詩意的、溫情的色彩，即使是表現(xiàn)條件的簡陋、研究的艱辛，也絲毫不讓人感覺凝重。許多語句富有意蘊，頗耐咀嚼、回味。 三、單元教學指導 教學本單元，要注意體現(xiàn)教材 “雙線組元”的設計理念。一方面注意情感態(tài)度價 值觀的引導，在閱讀作品時，充分感受人物的思想、品質，體會作品中蘊含的情感，從傳記作品中獲取人生智慧和營養(yǎng)，對人生、對生命有自己的思考和感悟。另一方面，要落實 “語文要素”的教學和訓練。體會傳記類文本、回憶性散文的特點，應在對課文內容有了較為深入的把握之后，可以是在兩篇教讀課文學完之后，引導學生總結得出，防止一般性的、印象式的概括；在自讀課文教學中，引導學生結合課文具體內容進一步體會。學習刻畫人物的方法，也要抓住課文之間的異同，尤其是“個性”，體會作者各具特點的寫作手法。比如，《藤野先生》和《回憶我的母親》都是通過典型的事例來表現(xiàn)人物，但亦有不同：前者注意在特定的歷史背景下表現(xiàn)人物，并具體描繪了人物的語言、動作、神態(tài)等，人物的刻畫很有深度；后者主要通過兩個層面的 具體事例來展現(xiàn)人物性格、品質，在對事情的記敘中，又穿插著精要的議論和抒情性文字，畫龍點晴般突出人物品質。這幾篇課文，語言特色也都非常鮮明?？梢越Y合課后練習題或者閱讀提示，也可讓學生自己再舉出一些精彩語句，說說自己的理解并試做賞析。 本單元的四篇課文均關涉“生活中的回憶”主題，以展現(xiàn)人物的精神、品格為主旨；在文體上，主要是傳記（回憶性散文從某種程度上也是一種“傳記”）。相同點頗多，可以進行單元整組教學。但要注意的是，統(tǒng)整的同時，也要挖掘每篇課文獨特的教學價值。它們在思想內涵、寫作手法、語言風格等方面各有千秋，不能用粗疏的統(tǒng)一的標簽代替對文本的細致解讀。尤其是有一些細節(jié)，要反復揣摩，對一些含義深 刻的、意蘊豐富的語句，要細細品味?？梢砸龑W生在課文中加上一些旁批，做出精 要的評點，或者記下自己的疑惑；可以仿照課后示例，撰寫一小段賞析性的文字。 教學本單元，要有讀寫結合的意識。本單元寫作指導部分的內容，便對傳記寫作的基本要求做了提示。教師在進行閱讀教學時，就要引導學生梳理傳記的基本文體特點：講求真實；記錄典型的事例；適當發(fā)揮想象，用一些傳神的細節(jié)填補事實的空隙，以增強文章的感染力等等。這些正是學寫傳記的基本要求。學生有了閱讀中的真切體會，教師再在選材、組織、表現(xiàn)手法等方面加以恰當?shù)狞c撥、提示，這些要求 也就不難把握了。有些課文涉及深廣的人文、社會背景，教學時應有所拓展，甚至有必要聯(lián)系時代 背景和有關作品，幫助學生加深理解。例如，在理解魯迅棄醫(yī)從文的選擇時，教師要適時補充《〈吶喊〉自序》等資料，以加深學生對魯迅思想軌跡形成的理解。再如，托爾斯泰的思想非常深奧。雖然根據課文中的語句，學生也能略加領會，但若不了解托 爾斯泰的生平及主要的思想主張，對于作者的一些描述和評價性的語句，必然不能真正理解。教師可以適當介紹托爾斯泰的生平，尤其是其思想的轉變。有了這些背景性 的知識做鋪墊，課文理解上的難點就可迎刃而解了。需要注意的是，課外資料的引入，主要目的不是為了進行拓展性研究，還是為了幫助理解課文內容。 本單元的課文都是名家名文，人文內涵深厚，要根據學生的情況，積極引導學生拓展閱讀。比如，學完魯迅的 《藤野先生》，可以布置閱讀 《〈吶喊〉自序》及其他篇目。學習朱德的《回憶我的母親》，可以比較閱讀同題文章，比如鄒韜奮的 《我的母親》、老舍的《我的母親》等。學習 列夫托爾斯泰》，可以閱讀 《三作家》中有關托爾斯泰的其他章節(jié)，也可以閱讀其他作家撰寫的托爾斯泰傳記，感受不同作家筆下 托爾斯泰的異同，豐富并加深對托爾斯泰的認識。關于居里夫人的傳記作品也很多，可以閱讀艾芙居里的《居里夫人傳》全本，也可以閱讀居里夫人的自傳等。 第三單元簡介 朱于國 一、單元目標 １．引導學生結合注釋和工具書，整體感知文章大意。 ２．反復誦讀，借助聯(lián)想和想象，體會詩文描繪的情境，感受山川風物之美，把 握作者寄寓其中的情感。 ３．讓學生在優(yōu)秀詩文的誦讀中，獲得美感享受，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美 品位。 ４．注意引導學生積累常見的文言實詞和虛詞。 二、編寫意圖 這個單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章。中國幅員遼闊， 地大物博，造化的鬼斧神工造就了形態(tài)各異的地形地貌，有著美不勝收的山水資源。 中國古人很早就善于欣賞山水之美，《詩經》中有很多描繪自然風物的詩句；《莊子 知北游》云，“山林與，皋壤與，使我欣欣然而樂與”。到魏晉南北朝時期之后，對山 水之美的欣賞上升為審美的自覺，文人們流連山水之中，用心靈觀察、體悟自然風物 之美，發(fā)現(xiàn)獨到的審美趣味，或者寄情山水，排遣人生的種種苦悶與無奈，由此產生了一批模山范水、體察自然之趣的詩文。這些詩文大都以景物描寫為主，融入作者細 膩的情思，情境交融，具有很高的審美價值。酈道元 《三峽》是一篇清麗的山水小品。文章先寫三峽總體形勢，再抓住季節(jié)特 點，分別寫夏天、冬春之時和秋天各個不同季節(jié)的優(yōu)美風景。布局自然，思路清晰， 以凝練生動的筆墨，描繪了三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色?！抖涛亩愤x入兩篇風格迥異的寫景短章，表現(xiàn)出不同的藝術風格?！洞鹬x中書 書》以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣；《記承天寺夜游》如一篇短小的日記，記述了作者夜游承天寺的經歷，創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術境界，傳達出作者復雜微妙的心境。 《與朱元思書》一文，以書信短札的形式，描繪了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章駢散相間，清新雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作?！短圃娢迨住愤x入從初唐至中唐五首唐人律詩，有五言，有七言。詩歌或寫田園風光，抒發(fā)詩人孤獨、彷徨之情；或寫登臨之景，抒發(fā)詩人吊古傷今、思念家鄉(xiāng)之情；或描繪塞外雄渾壯闊的景象，表現(xiàn)對個人榮辱浮沉的達觀之情；或摹寫詩人辭親遠游所見景象，表達對故鄉(xiāng)的依依惜別之情；或點染西湖早春氣象，表現(xiàn)詩人內心的喜悅。五首詩，遣詞造句樸素自然，意境優(yōu)美，格調清新，值得認真品味。 三、單元教學指導 本單元是部編初中語文教科書第一次集中學習文言詩文，要在七年級分散學習的基礎上，根據課文的共同特點，抓住寫景抒情這條主線，實施單元整體教學。一方面，各課學習有一些共通的任務，教學也大致遵循相似的流程；另一方面，所選文章 風格特點各有不同，又需要據此調整教學重點，使得重點突出，各有側重。此外，集中學習文言詩文，便于學生語感的培養(yǎng)，利于學生積累常用的文言實詞和虛詞，也需要在這方面加以重視。 具體來說，教學本單元需要注意： １、注意充分發(fā)揮誦讀的教學功能。 本單元所選文章有三篇帶有駢文特點 （《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》），句式以駢句為主，多用四字句，間有五、六、七言，整飭華美，韻律和諧，又有參差 變化；所選五首唐人律詩，句式、平仄、押韻都有嚴整格局；《記承天寺夜游》雖以散句為主，但間有整句，且語調徐緩自如。這些特點，使得本單元課文讀來均有抑揚 頓挫之感，特別適合誦讀。因此要充分發(fā)揮誦讀的教學功能，引導學生體會詩文的韻律美。 ２引導學生調動聯(lián)想和想象，體會景物之美，學習寫景的方法。 本單元課文均以精練的筆墨、錘煉的文字描繪了或優(yōu)美或雄壯，或空靈或清新的 山水景物，要注意引導學生調動聯(lián)想和想象，還原作者觀景時的情境和視角，在頭腦 中再現(xiàn)文中描繪的景物，體會景物的特點與神韻。教學時還要注意引導學生關注課文寫景的方法。在寫作技法上，模山范水的詩文 深諳 “詩中有畫”的妙處，努力用語言營造畫面感，選取的景物非常講究結構布局、色彩處理，通過遠近、明暗、虛實、濃淡、藏露、疏密、奇正等對立關系的和諧統(tǒng)一表現(xiàn)，實現(xiàn)景物的立體感、層次感，達到一種直覺體悟的審美效果。如《答謝中書 書》一文，從“高峰入云”起，僅用十句，就有仰觀、俯察、平視三種視角，靜景與 動景的組合，色彩與聲響的搭配，描繪出白云、高峰、流水、兩岸等多重風物，勾勒出一幅靈動而富有蓬勃生命氣息的畫面?！抖汕G門送別》以主觀感受寫舟行兩岸景物 的變化，給人耳目一新的感受；又以靜觀的視角，寫水中映月、云霞變幻圖景，優(yōu)美景致，讓人陶醉。 ３注意感受作者在山水中寄托的情感。 本單元的詩文都具有情景交融的特點，情是景的靈魂，景是情的載體。了解作者的情感是領悟景物意蘊的一把鑰匙。有的情感較為顯豁，如《黃鶴樓》尾聯(lián)的 “愁”字，透露出詩人日暮登臨所起的鄉(xiāng)愁；有的情感并不明顯，如 《三峽》只在最后一段有一點情感的抒發(fā)，也是因景而生，并非作者著意表達的內容；有的情感則較為微妙 復雜，如 《記承天寺夜游》，需要抓住 “閑人”二字，結合背景，認真揣摩體會。有的情感前后一貫，如 《野望》，首聯(lián) “徙倚欲何依”即奠定詩歌的情感基調，尾聯(lián)與此呼應，作者的彷徨與孤獨貫穿始終；有的情感前后有變，如《使至塞上》頷聯(lián)寫個人漂泊無依的情感，尾聯(lián)在大漠孤煙落日的熏染下，轉為慷慨悲壯。有的采取純粹觀景的態(tài)度，透露出作者獨特的審美眼光，如 《答謝中書書》，作者以能夠 “與山水之 奇”為傲，是一種純粹的審美態(tài)度，表現(xiàn)出作者欣賞山水之美的超然心境；有的則融情于景，有所寄托，如《與朱元思書》，描繪秋天景色，由景而生慨嘆，有自述心志 的味道，表現(xiàn)出歸隱林泉、享受美景的愿望。 ４引導學生關注文章體式的完整性。本單元所選文章，大都篇幅短小，卻有著完備的體式，次序井然，前后呼應，渾然一體，表現(xiàn)出高超的謀篇布局能力。如《與朱元思書》先勾畫總體風貌，再寫異水與奇山。寫水，有靜有動，有俯視，有平視，圍繞“異”字，寫出水之清，水之深，水之變幻。寫山，先寫山本身，有無窮爭勝之心，再寫山上景物，歡快自得，順次抒 發(fā)平息爭勝之心的感慨。前有鋪墊，后有承接，結構渾然一體。再如 《記承天寺夜 游》，敘事、寫景、議論，環(huán)環(huán)相扣，篇幅雖小，體式卻十分完備。詩歌也是如此，四聯(lián)八句，起承轉合，結構完整。如白居易《錢塘湖春行》，首聯(lián)點題，交代游蹤；頷聯(lián)和頸聯(lián)抓住早鶯、新燕、亂花、淺草四種景物，細致描摹早春景致；尾聯(lián)呼應首聯(lián)，直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情，余韻悠長。擷取景物，遣詞造句，處處圍繞一個“早”字，用語自然，卻別具匠心。如“幾處”說明早鶯還少，“爭暖樹”說明尚是乍暖還寒時候，“誰家新燕”說明燕子始回，尚未筑巢。再如崔顥 《黃鶴樓》，首聯(lián)點題，從神話傳說落筆，懸想乘鶴仙人，吊古傷今；頷聯(lián)緊承首聯(lián)來寫，是首聯(lián)的延伸，虛中有實，撫今追昔，寫出詩人世事變化，難以逆料的感慨；頸聯(lián)轉寫登樓所見之明麗日景，境界闊大，色彩鮮明；尾聯(lián)由景及情， 抒發(fā)懷鄉(xiāng)之思。詩歌題為 “黃鶴樓”，處處寫樓。懸想乘鶴仙人，是寫黃鶴樓之悠久 歷史與神異色彩；黃鶴杳然不見，白云悠悠而生，是寫黃鶴樓之聳入云端，白云繚繞；樹之歷歷，草之萋萋，是寫黃鶴樓之位置獨特，氣象恢弘；煙波凄迷，惹動鄉(xiāng)愁，寫黃鶴樓之景物多變。詩人因景生情，由吊古到懷鄉(xiāng)，先感慨而后生愁緒；景象前后三變，先是神異渺茫，接下來明麗如畫，最后歸于朦朧凄迷，風格有別，文氣也生波瀾。 ５教給學生一些方法，引導學生主動積累文言字詞。 八年級的文言文學習，要在七年級的基礎上有所提升，注意培養(yǎng)學生主動積累文言實詞和虛詞的意識?？山探o學生一些積累的方法。比如：注意積累古漢語實詞的常見義項。像《三峽》中 “奔”“回 （清）”“良”“肅” “屬”“引”在文中的意義，屬古文常用意義，需要掌握。實詞的積累，要注意放在語言環(huán)境中積累，不要孤立地背誦義項。如 “從（流飄 蕩）”“（潭中魚可百）許 （頭）”“（急湍）甚 （箭）”“（泉水）激 （石）”“（望峰） 息 （心）”“橫 （柯上蔽）”等。有些實詞的意義尚保存在現(xiàn)代漢語合成詞中，可借助聯(lián)想在古今漢語建立聯(lián)系。 如 “交 （輝）”之于“交相”，“交橫”之于“交錯”，“競（躍）”之于“競相”，“與（其奇者）”之于“參與”。 要注意前后勾連。如 “但 （少閑人如吾兩人者耳）”，想到 《孫權勸學》“但當涉 獵”；由“蓋（竹柏影也）”想到 《狼》“蓋以誘敵”；這是同義勾連。由 “（庭下如積 水）空 （明）”想到 《三峽》“空 （谷傳響）”，由“與 （其奇者）”想到本課 “（無）與（為樂者）”“（相）與（步于中庭）”：這是多義勾連。 《三峽》中“自”兩見，“絕”三見，“清”兩見，意義各有不同，要注意積累：這是同課勾連。要注意古今漢語的不同。如《三峽》中“響”指回聲，并非一般聲響；“沿”指順流而下，非“順著邊走”的意思：這些與現(xiàn)代漢語常用的意義有所不同。 第四單元簡介 劉真福 一、單元目標 １．感知課文所描寫的景物、故事和人物形象，領會作者對社會、對人生的感悟 和思考。這是對本單元課文內容的感知，即感知人、事、物的形象，并以此為基礎， 進一步體會作者的思想感情。 ２．反復朗讀課文，品味、欣賞各篇課文不同特色的語言，培養(yǎng)對散文語言的感 受力。本單元課文都是內容深刻、形式優(yōu)美、語言精彩的散文，語言教學必不可少，要在七年級的文學教學的基礎上，進行朗讀、默讀、比較閱讀的教學，培養(yǎng)學生良好的文學語感，引導學生積極主動地積累語言。 ３．了解不同類型散文的特點，著重理解敘事抒情類散文與議論性散文的不同特點。本單元散文大體分為兩大類：一是敘事抒情類散文，教學時注意審形象感悟，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象；二是議論性散文，教學時注意分析、歸納作者的觀點，理清作者的思想，感受理性思維的魅力。 二、編寫意圖 １課文特點 本單元包括五篇中外經典散文。其中三篇是敘事抒情類散文，兩篇是議論性散 文。《背影》是傳統(tǒng)課文，它通過一個特殊的角度，表現(xiàn)父親對兒子的深切的愛。在 禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常地感人。作者沒有平鋪直 敘地記述父親的種種事情，而是抓住父親的 “背影”這一稍縱即逝的形象，角度小而 寓意深刻。其中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的散文語言表達了真摯的情感?！栋?楊禮贊》也是一篇傳統(tǒng)課文，全文運用象征手法，借贊美 “西北極普通的”白楊樹， 謳歌了西北軍民團結抗戰(zhàn)的偉大精神?！渡⑽亩肥橇硪环N以議論見長的散文，它 們從現(xiàn)象出發(fā)，同時也從個人感受出發(fā)，挖掘現(xiàn)象背后的深刻意義，提示生活和生命 的哲理，向世人宣示積極樂觀的人生態(tài)度?！独ッ鞯挠辍坊貞涀髡撸矗澳昵皩W生時代的 生活景象，留在作者記憶深處的竟然是“雨”，通過“雨”串聯(lián)起當年一系列往事，“雨”被情感化、意象化了?？傊?，這些散文篇章都富有深刻厚重的思想內容，并且具有很強的藝術性，同時又各具特色，因此具有很好的思想教育價值和文學教育價值。 ２課文價值學習這些散文作品，可以激發(fā)學生的人文素養(yǎng)。不論是舊課文還是新課文，經典 性都很強。其經典性的一個重要表現(xiàn)就是都富有積極的人生意義。例如《背影》表達 父愛的珍貴，《白楊禮贊》表達對白楊樹的由衷贊美和對抗戰(zhàn)精神的熱情謳歌，《散文 二篇》表達對人生的哲理性思考，《昆明的雨》表達對過往美好人生的懷念，它們都 是人生教育的好教材。這些積極的人生教育可以給學生打下人文素養(yǎng)的底子，留他們長久的美好回憶。 學習這些散文作品，可以見識多彩人生，豐富學生的生活體驗。作家們精心選擇自然界和社會生活中的最重要的片段，幫助學生打開視野之窗，間接地獲得人生經歷。或許過了若干年，學生會忘掉許多東西，但是會記住這些課文的一些細節(jié)的描 寫，以及心靈體驗的描述，對他們的成長很有益處。 學習這些散文作品，可以見識不同類型的散文作品，增強學生的文學修養(yǎng)。學生此前已經學過不少散文，本單元再學這些散文，是在原有的基礎上進一步的鞏固和提 高。散文的類型很多，根據不同的分類法有多種多樣的類型，粗略地說有寫景狀物散文、寫人記事散文和議論性散文（前兩類也可歸并為敘事抒情類散文）；再細分的話，每個品種還可以分出幾類，如議論性散文包含雜文、隨筆等。區(qū)分這些散文的不同類型，是根據它們的內容和呈現(xiàn)方式，即寫了什么（是表現(xiàn)自然、社會的景象，還是表 達人生感悟、思考），以及運用的寫作手法 （是描寫、敘述為主，還是議論為主）等。 學習這些散文作品，可以充分地感知各具特色的文學語言。本單元有現(xiàn)代散文、 當代散文和外國散文，語言風格差異性很大，學習這些作品對于培養(yǎng)學生的語言感受力，借鑒這些描寫性、敘述性、抒情性和議論性的文學語言，并運用到學生的寫作當中，是大有裨益的。 三、單元教學指導 總的來說，本單元的教學要以散文欣賞為中心，教給學生一些基本的文體知識和欣賞知識，進行基本的欣賞訓練。 １把握散文的文體特點，培養(yǎng)文學欣賞能力。 針對本單元多種類型的散文作品，實施不同的教學策略。對于 《背影》《白楊禮 贊》《昆明的雨》，要激發(fā)學生的形象思維，引導學生對父親的背影、昆明的雨、白楊樹等有鮮明的印象，有深刻的感應和體認；而對《散文二篇》的課文，則要激發(fā)學生的抽象思維，引導學生對課文所闡發(fā)的道理有所感悟，明了 “理”的核心內容，理清 “理”的層次，明確課文的思想價值。對前一類散文，要發(fā)揮形象思維，充分感知文 學形象；對后一類散文，要發(fā)揮抽象思維，充分認知哲理，并學會推理、論證。特別 要指出，對敘事抒情類散文要在 “感”的基礎上進行 “悟”，只要 “感”的功夫做足了，“悟”也就水到渠成了。此外，還要把握課文形散而神不散（或形散神聚）的特點。比如教《背影》，引導學生理解 “背影”是作品的凝聚點，“背影”的背后蘊藏著父親對兒子的愛和兒子對父親的愛，理解到了這一層，課文中所有的描寫和敘述等都變得有“序”和有 “目 的”了；再如《昆明的雨》，信筆所至，無拘無束，看似散漫，但也有凝聚點，即對 昆明生活的喜愛和想念。因此既要把握作品的凝聚點，理解作者寫作的切入點和突破口，又要理解作品背后所蘊藏的活的 “魂”。如果不能理解和把握作品的 “魂”，那么作品中的各種人物、現(xiàn)象匯集在學生的腦海中，只是一個個散亂的 “點”，不能形成 有意義的形象序列。 ２重視基本訓練，拓寬訓練的路子。 散文教學要像詩歌教學一樣訓練朗讀，教給學生朗讀散文的策略，注重朗讀訓練 的實際效果。首先要準確理解各篇散文的思想內容和感悟基調，比如 《背影》是作者 對往事的回憶，作者寫作時已經情不自禁地流下了眼淚，也就是說文中的感情是深切 的、深沉的，因此要朗讀得親切，讀到情深意濃處，學生要感動起來，朗讀的語速要 稍慢，讀出深情。而朗讀 《昆明的雨》則可朗讀得輕快一些。 此外注重培養(yǎng)整體把握的能力、闡發(fā)文意的能力和品味語言的能力。要從整體上 感知各篇散文的意義，把握作品的 “魂”，而不只從局部把握和認定。讀 《背影》，如 果進行整體感知就知道作者表達一個 “愛”字———父對子愛，子對父愛，而不是根據 文中所說 “我那時真是聰明過分”“那時真是太聰明了”，認定作品只是單方面地表達 兒子對父親的懺悔之意。懺悔是一層意義，愛是更高一層的意義。 還要指導學生分析散文的細節(jié)，從中挖掘深刻內涵。文學欣賞教學要注重揣摩細 節(jié)，散文教學也不例外。本單元的散文中有許多精彩的細節(jié)，需要引導學生閱讀分 析，如《背影》中父親在火車站爬上、爬下月臺的細節(jié)，《昆明的雨》中苗族女孩子 坐在人家階石一角叫賣楊梅的細節(jié)等，都要認真體會、分析。 散文欣賞離不開語言的揣摩、品味。品味語言是語文教學從小學到初中一貫的任 務和目標，在本單元要進一步鞏固、提高。品味語言的范圍可以分為語段、語句、字 詞等；品味語言的目標，不僅是感知語言所表達的內容，也要體會語言中蘊含的感 情，還要品評語言的表達效果，鑒賞作者的語言功力；品味的過程和方法是朗讀、默讀，對文中精彩的片段除了讀之外，最好還要背誦，引導學生積累語言，增進語感。 本單元還有議論性散文，要注意體會這類散文的語言特點：既有理性、知性的力量， 又有文學性、感情性的魅力。 ３確立單元整體教學觀念，分別完成教學任務。 教學時要有整體觀念，將單元目標分散到各課的教學之中。首先明確每課教學在 單元總體目標中的位置。如前面所說，三篇課文是敘事抒情類散文，兩篇是議論性散 文，由于同一文體中又有著不同特點，所以它們也有著不同的教學目標。再有，三篇敘事抒情類散文寫法有所不同，教學的目標和方法也有所不同?！侗秤啊菲赜趯懭擞浭?，《白楊禮贊》偏重于狀物，《昆明的雨》則將寫景、記事、寫人、狀物熔于一 爐。既然它們在寫法上各有所偏重，那么教學時也應有意識地確定不同的目標，最后 達成整體的教學目標。 同時，還要關聯(lián)以往的教學內容，在鞏固已知經驗的基礎上有所開拓，有所提高。學生此前學了不少散文，都沒有明確散文的文體概念，也沒有明確地運用散文欣賞的方法；到本單元就要將散文教學方法明確化并細化?？梢跃筒煌恼n文進行不同 方面的關聯(lián)教學，如同主題關聯(lián)———同是寫親情，《背影》和 《散步》就很不相同； 同題材關聯(lián)———同是寫 “雨”，《昆明的雨》和《雨的四季》寫法有所不同?？傊P聯(lián)得越多，教學視野越寬闊，就越有利于提高學生欣賞散文的能力。 總之，本單元教學注意基礎訓練，同時根據不同類型的散文特點，進行散文欣賞 教學，讓學生學會自己欣賞散文；還要聯(lián)系七年級所學散文，甚至是小學所學散文，并擴大學生視野，豐富學生的散文積累。不再像以前一樣淡化散文文體特點，把課文 當成實用文，僅從敘事、抒情和議論方面進行解讀 八上第五單元簡介 王 澗 一、單元目標 １．學習說明性文章，了解說明文的文體特點。 ２．了解說明的方法，學會抓住特征來說明事物。 ３．體會說明文語言的嚴謹、準確，增強思維的條理性與嚴密性。 ４．增進對中華傳統(tǒng)文化，特別是建筑藝術和繪畫藝術的了解，增強民族自豪感。 ５．激發(fā)探索自然和社會的興趣，培養(yǎng)科學精神和科學素養(yǎng)。 二、編寫意圖 本單元學習說明文。所選的四篇課文中，《中國石拱橋》《蘇州園林》介紹的是中 國古代建筑，《蟬》說明的是昆蟲的習性和成長規(guī)律，《夢回繁華》則圍繞著《清明上 河圖》，介紹了這幅傳世名畫主要內容和藝術特點。四篇文章內容不同，各有特色， 但都屬于說明文。 《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，他向普通讀者介紹有關中國石拱橋的知識，顯得高屋建瓴，游刃有余。抓特點，舉例證，要言不煩。文章多處運用具體數(shù) 字來說明問題，體現(xiàn)了作者謹嚴的治學態(tài)度?！短K州園林》先總說蘇州園林的特點， 再分別從幾個方面加以說明，總說與分說相結合。另外，無論是說明道理還是描摹景致，文章都著眼于蘇州園林共有的特點，給讀者以深刻、具體的印象。《蟬》是法國 昆蟲學家法布爾從科學研究的角度，針對蟬的習性，所做的一系列觀察和實驗的記 錄。文章圍繞著 “蟬的地穴”和 “蟬的卵”這兩個方面，做了細致入微的觀察和分析 總結，讓人在學習知識的同時，也體會到了作者的科學精神。《夢回繁華》介紹的是 《清明上河圖》這一國寶級畫作，從當時的社會背景、作者其人，到畫作的內容、藝術特點，都娓娓道來，引人入勝。 本單元語文能力教學點主要是掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚。首先，要知道怎么抓住事物的特征，來把握說明的重點。然后要學習和掌握各種 說明的方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等。另外，通過課文的學習揣摩，還要體會說明文語言的特點，如尊重事實，無論是 說明現(xiàn)象、引用數(shù)據還是闡釋道理，都要講究準確、嚴密，用詞嚴謹。在此基礎上， 加強對學生思維能力的訓練，提升思維的條理性和嚴密性。 三、單元教學指導 本單元的教學要注意以下幾個方面。 １把握說明文的文體特點。小學階段已經學過一些說明文。 在此基礎上，本單元抓住重點，結合各篇課文的具體特點，進行有針對性的學習，引導學生進一步把握說明文的特點，學會閱讀和寫 作說明文。本單元的《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》都是典型的事物說明文。事物說明文的說明對象是具體事物。通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途等 做客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物。教師可以拿記敘類文章與說明類文章作比較，引導學生深入認識說明文，特別是事物說明文的特點，學習理解 和分析說明文的文體特點。如《中國石拱橋》，這是一篇老課文，也是一篇典范的事物說明文。文章選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，運用多種說明方法，詳盡介紹了中國石拱橋的歷史及特點，說明我國石拱橋在設計和施工 上的獨特創(chuàng)造以及不朽的藝術價值，贊揚了我國勞動人民的聰明才智。文章在寫作順 序上很有特點，采取的是先總后分的順序。文章開頭兩段先概括介紹一般石拱橋的特點：橋洞成弧形；在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早；不但形式優(yōu)美，而且結構堅固。然后，以趙州橋和盧溝橋這兩座不同形式的石拱橋作為典型例子，來說明中國石拱橋的 具體特點和成就。《蟬》則是介紹事物與闡述事理交錯使用。這篇課文介紹的是蟬的 習性和特點，雖然是說明文，但作者采用生動活潑的筆法，寫得活靈活現(xiàn)，生動有趣，具有很強的可讀性。 ２以“說明事物要抓住事物的特征”為核心來安排本單元的教學。 某一事物如何與其他事物區(qū)別開來？就在于這個事物的特征。要讓別人認識、了解這個事物，就得抓住它的特征來介紹。如 《中國石拱橋》是怎樣以 “趙州橋”、“盧 溝橋”等為例，突出介紹了中國石拱橋與眾不同的特點的？《蘇州園林》又是怎樣圍繞著蘇州園林的整體特征，有條有理地進行介紹的？通過課文的教學，引導學生掌握 說明的技巧。 以 《蘇州園林》為例。蘇州有許多名園，如拙政園、網師園、留園、滄浪亭、獅 子林等，這些園林的建筑、山水、花木各不相同，各有特點。如何從這些面貌、風格各不相同的園林中概括出共同點來，絕非易事。作者巧妙地從游覽者的角度，從蘇州 園林給游人留下的印象著手，從 “不同”中把 “同”找了出來。文章先總括蘇州園林的整體特點，再從各個方面分別加以說明。盡管文中沒有提到任何一個園林的名字， 沒有描述某一處具體的景色，但讀者得到的關于蘇州園林的知識，是全面、明確的。 同時，讀者也從中獲得了一些欣賞中國園林的方法?！秹艋胤比A》是篇新課文，介紹的是 《清明上河圖》這幅傳世名作。這幅作品不 僅從美術創(chuàng)作的角度來說具有極高的藝術價值，而且從反映當時現(xiàn)實生活的角度來 看，也有很高的社會價值。這幅畫作既描繪了北宋時期京城汴梁繁華而熱鬧的市井景 象，又描繪了汴梁近郊清明時節(jié)優(yōu)美的自然風光。畫中有人物５００多個，牲畜６０多 匹，船只２０多艘，房屋樓宇３０多棟，車２０余輛，轎８頂，樹木１７０多棵，其間， 還穿插各種人物活動。如此恢弘的一幅畫作，作者抓住畫作的最突出特點，從畫面所 反映的社會內容和繪畫技巧兩個方面，來凸顯畫作的特點。如開頭第一段，指出 “張擇端的 《清明上河圖》便是北宋風俗畫作品中最具代表性的一幅”。教學時可以引導 學生圍繞這句話，了解畫面的內容特點。再如，第四段的 “畫面開卷處描繪的是汴京 近郊的風光”“畫面中段是汴河兩岸的繁華情景”“后段描寫汴梁市區(qū)的街道”，這些 語句都是提示內容、劃分層次的關鍵語句，找出了這些語句，就可以迅速地把握文章 的基本內容和層次關系。 ３了解和掌握集中常用的說明方法，如下定義、舉例子、作比較、打比方、分 類別、畫圖表、列數(shù)字、引用等。這也是本單元的學習重點。 具體教學的過程中，要結合課文中的實例，讓學生通過閱讀、比較，分析和領會 這幾種基本的說明方法，掌握它們各自的特點，體會其作用，并且還能在自己的作文 中靈活運用。這些都可以結合課后的習題來進行。如《蘇州園林》就運用了多種說明 方法，使文章的介紹清晰明白。具體如下：（１）列數(shù)字：如 “蘇州園林據說有一百多處，我到過的不下十幾處”。（２）作比較：如 “我國的建筑，從古代的宮殿帶近代的一般住房，絕大多數(shù)是對 稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”， 將蘇州園林內亭臺軒榭的布局跟宮殿和住宅相比，突出了蘇州園林不講究對稱的特點；在介紹花草樹木時說，“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁 樹”；在介紹建筑物的色彩時，又與北京的園林相比較，“與北京的園林的不同，極少使用彩繪”，突出蘇州園林的色彩美。（３）舉例子：如第４段以池沼里養(yǎng)著金魚或各色鯉魚，夏秋季荷花或睡蓮開放， 游覽者看 “魚戲蓮葉間”為例，說明蘇州園林像畫一樣，既有自然美又有藝術美。第 ５以幾條園里的古藤為例，生動形象地說明栽種和修剪樹木著眼于畫意。 （４）摹狀貌：如“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹”，“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間”等都是摹狀貌，生動形象地說明蘇州園林 栽種樹木著眼于畫意的特點。 （５）分類別：如 “池沼分兩種：一種寬敞，一種成河道模樣”就是分類別。《夢回繁華》也采用了多種說明方法，其中主要使用的是分類別的說明方法。例如，在介紹《清明上河圖》時采用的就是這一說明方法。作者在第３段先對《清明上 河圖》的整體做說明，第４段專門對畫作的三個主要部分做說明，第５段對畫作采用 的形式做說明。這樣分門別類，從不同方面完成對 《清明上河圖》的介紹。其次，還 有打比方的說明方法，例如，“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾聲”，就是用音樂的 “樂章”來比喻整幅畫作，不但準確地說明了 《清明上河圖》的整個布局，而且給人帶來一種藝術感受。 ４體會說明文準確、周密的語言。 說明文不求以情動人、以理服人，而重在給讀者以知識，所以說明文的語言講求科學性，準確、簡潔、平實是說明文語言的主要特點?？梢酝ㄟ^引導學生反復閱讀， 體會。如 《中國石拱橋》就鮮明地體現(xiàn)了說明文語言的準確、周密。如介紹趙州橋和 盧溝橋的長、寬、拱長時，運用了列數(shù)字的說明方法： “趙州橋非常雄偉，全長 ５０．８２米，兩端寬９．６米，中部略窄，寬９米。”“（盧溝橋）橋長２６５米，由１１個半 圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自１６米到２１．６米?！边@些數(shù)字，都是經過科 學的測量得來的，準確地說明了兩座橋的規(guī)模。同時文中也用了一些表示不完全肯 定，或有所限制的詞語，如：“《水經注》里提到的 ‘旅人橋’，大約建成于公元２８２ 年，可能是有記載的最早的石拱橋了?！薄按蠹s”“可能”表示估計而非精確判斷，“有 記載的”加以限定，表現(xiàn)了作者嚴謹?shù)闹螌W精神。 ５了解科普說明的特點。 說明文的寫作手法和風格也是多種多樣、各有特色的，有的以平實見長，有的以 生動活潑見長。特別是像 《蟬》《夢回繁華》這樣的說明文，集科學性與文學性于一 身，讀起來非常生動、形象。可以通過比較閱讀等方式，體會說明文語言風格的不同。 如《蟬》作為一篇科學小品，雖然屬于說明文，但又不同于一般的說明文。它在 說明中兼用文學的筆法，對要說明的事物進行具體的描繪，因而寫得生動活潑，容易 激發(fā)讀者的閱讀興趣。 學習中可以從以下幾個方面來分析和揣摩這種寫法： （１）文藝筆調。本文不像一般的說明文那樣平實，而是體現(xiàn)在說明中有敘述有描 寫，很多地方就像是在講故事，有連貫的情節(jié)，妙趣橫生。 （２）生動傳神的語言。作者對蟬充滿了同情和喜愛之情，因此在語言上生動感人。比如：“它掘土的時候，將液汁噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻壁就更 加柔軟了。幼蟲再用它肥重的身體壓上去，便把爛泥擠進干土的縫隙里?！边@些語言都很傳神。 （３）擬人手法的運用。例如：“幾世紀的經驗，這可憐的母親仍一無所知。它的 大而銳利的眼睛，并非看不見這些可怕的惡人，鼓翼其旁。它當然知道有其他昆蟲跟 在后面，然而它仍然不為所動，寧肯讓自己做犧牲。”擬人手法的運用，使得文章自 然、親切，增強了可讀性，作者對蟬的命運同情也洋溢在字里行間。 （４）通過比較來寫蟬。比如在寫蟬的地穴表面，拿它與金蜣的巢相比較；寫蟬構 建地道的方法，拿它與鐵路工程師、礦工作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習性， 又說明了作者對各種昆蟲的習性了如指掌。 （５）本文的語言既準確鮮明，又生動有趣，富有感情色彩。為了科學地說明蟬的 生態(tài)的各個方面，課文使用了很多準確的動詞，如描寫蟬脫殼的過程：“魚形幼蟲到 孔外后，立刻把皮脫去。但脫下的皮會形成一種線，幼蟲依靠它附著在樹枝上。幼蟲在未落地以前，就在這里進行日光浴，踢踢腿，試試它的筋力，有時則又懶洋洋地在 繩端搖擺。等到觸須自由了，就左右揮動，伸縮腿，張合其爪。身體懸掛著，只要有 一點微風，就搖擺不定，在空氣中翻跟斗。我所看到的昆蟲中再沒有比這個更奇妙的 了。”這里的動作描寫非常準確生動，令人印象深刻。 第六單元簡介 陳恒