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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個性差異的研究 結(jié) 題 報 告 江山市小學(xué) 略 【內(nèi)容摘要】新課程觀認為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境所構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生個體由于所處的環(huán)境不同、生活經(jīng)驗不同、知識背景不同在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中所表現(xiàn)出來的知識經(jīng)驗、學(xué)習方法、思維方式、情感體驗等方面也必然存在著“差異”，教學(xué)實踐也表明，學(xué)生個體之間的差異是客觀存在的，作為教師我們應(yīng)該承認差異、尊重差異、關(guān)注差異和正視差異；由于每個學(xué)生都帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是一種課程建設(shè)，所以我們認為差異也是一種課程資源。如果我們在教學(xué)活動中在正視學(xué)生差異的同時，能有效地利用差異，那么差異不僅不會成為我們教學(xué)活動的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習過程的一種動力。 【關(guān)鍵詞】個性差異 差異教學(xué) 教學(xué)策略 一、問題提出：一是源于課堂教學(xué)實踐。我們在課堂教學(xué)中往往會有這樣的困惑：“學(xué)生的差異太大了，這課真是沒法上了！”的確，學(xué)生個性差異是客觀存在的，那么我們應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的個性差異，組織好課堂教學(xué)呢？這引起了我的思考。二是源于理論思考。多元智能理論認為：“對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！蹦敲?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾握业竭m合每一個孩子的教學(xué)方法？從而提高學(xué)生的學(xué)習積極性，讓每一個孩子都熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”呢？三是基于提高課堂教學(xué)效果的需要。從北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的情況來看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在學(xué)習態(tài)度、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況以及學(xué)習成績方面的差異越來越明顯，學(xué)生在低段就表現(xiàn)出了比較嚴重的兩級分化現(xiàn)象，部分學(xué)生個性張揚、思維敏捷，相反有些孩子則默默無聞、態(tài)度消極，這就有必要我們教師正視學(xué)生之間的差異，實施差異教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。 基于以上三個原因，課題組認為有必要開展“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個性差異的研究”，通過研究既能引起教師對學(xué)生之間客觀存在的個性差異的關(guān)注，改變教師以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，又能展示新課標、新教材下的一種教學(xué)改革形式，同時向同行提供一些相關(guān)案例，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 二、研究目標： １、收集、整理、探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個性差異的教學(xué)個案，總結(jié)出成功教學(xué)的教學(xué)策略； ２、通過教學(xué)干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣、增強學(xué)習自信心，從而促進學(xué)生在學(xué)習過程中實現(xiàn)和諧、優(yōu)化發(fā)展。 三、研究過程與策略：從課題申報至今日結(jié)題，課題組成員組織研討、學(xué)習、聽課、交流等活動十次左右，研究過程中主要采用的策略有： （一）、學(xué)習相關(guān)資料，提升教師理論修養(yǎng)； （二）、開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀； （三）、實施案例研討，開發(fā)差異課程資源。 四、研究結(jié)果： 【概念界說】 “個性差異”是指一個人在學(xué)習、生活中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。學(xué)生的個性差異是指學(xué)生在學(xué)習過程中所表現(xiàn)出來的不同個體之間的穩(wěn)定的個性心理特征，其表現(xiàn)方式是多方面的，如學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、思維方式、學(xué)習方法和學(xué)習體驗等等。 “差異教學(xué)”是指教師在課堂教學(xué)過程中充分關(guān)注了學(xué)生的個性差異，從而組織了有利于每個學(xué)生和諧最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)活動。它是教師在課堂教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生個性差異的表現(xiàn)，它不是“整齊劃一”的，而是允許不同的學(xué)生有不同的學(xué)習目標、學(xué)習方法、思維方式與學(xué)習評價等，它更利于“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 【路徑與方法】 目標分層法。即根據(jù)班級學(xué)生的個性差異，在制定學(xué)生學(xué)習總體目標的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習的基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。目標分層法正是基于以上考慮，給不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習目標，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！? 作業(yè)自選法。作業(yè)設(shè)計分成三類：A類作業(yè)是基礎(chǔ)性的，適合全班學(xué)生；B類作業(yè)是提高性的，而C類作業(yè)是綜合性比較強的。教師在布置學(xué)生作業(yè)時，出示三種不同類型的作業(yè)，允許學(xué)生自由選擇當天的作業(yè)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇，由于作業(yè)是學(xué)生們自己選擇的，所以學(xué)生們是主動做作業(yè)的，因此作業(yè)質(zhì)量比較高，學(xué)生的學(xué)習主動性強。 延遲評價法。“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?！睘榱嗽鰪妼W(xué)生的學(xué)習自信心，增強學(xué)生后續(xù)學(xué)習的熱情，激發(fā)學(xué)習欲望，教師可以延遲對學(xué)生的學(xué)習評價。尤其是部分學(xué)習后進學(xué)生，對他們一個學(xué)習內(nèi)容的掌握程度可以適當?shù)赝七t評價，以增強他們的學(xué)習自信心。 互助責任制。在班里成立“互助組”，實現(xiàn)學(xué)習能力強的和弱的學(xué)生互相搭配、互相幫助、共同進步，教師對組內(nèi)的學(xué)生實行共同考核。 【策略與結(jié)果】 1、承認學(xué)生學(xué)習能力的差異，制定差異學(xué)習目標。 學(xué)生學(xué)習的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習能力的差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中有的學(xué)生感知敏銳、觀察能力強、思維靈活、概括迅速全面，邏輯推理具有系統(tǒng)性、順序性，理解和掌握知識快；而有的學(xué)生則感知遲鈍、觀察能力差，思維水平低、易受無關(guān)因素的影響，理解掌握知識慢、錯誤多。如果我們忽視學(xué)生學(xué)習能力差異的客觀存在，必然導(dǎo)致教學(xué)過程中部分學(xué)生因“吃不了”而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習信心；部分學(xué)生因“不夠吃”而失去數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。制定差異學(xué)習目標，就是教師在承認學(xué)生學(xué)習能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的差異，制定符合不同層次學(xué)生的目標要求，即在制定學(xué)生學(xué)習總體目標的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習的基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標。 如：《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》第九冊【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】 總體 學(xué)習 目標 ●經(jīng)歷為兩位朋友安排聚會的過程，深刻理解公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的含義，初步學(xué)會用多種方法求兩個數(shù)的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)。 ●在解決問題的過程 中，體會解決問題策略多樣化，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 ●繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，與同伴合作的態(tài)度，不怕困難的精神。 分層學(xué)習目標 基礎(chǔ)目標：初步學(xué)會求兩個數(shù)的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的方法。 發(fā)展目標：在教師提供的學(xué)習背景下，學(xué)生能發(fā)散性的、創(chuàng)造性的、想方設(shè)法的解決隱藏在生活問題中的數(shù)學(xué)問題。 差異學(xué)習目標的制定，一方面能引導(dǎo)教師樹立面向全體學(xué)生有觀念，關(guān)注 不同層次學(xué)生的發(fā)展，并依據(jù)學(xué)生的差異組織學(xué)習資源、設(shè)計學(xué)習活動、評價學(xué)習效果。如，在【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力的差異，設(shè)計了符合三個不同“星級”的差異作業(yè)。另一方面由于不同層次的學(xué)生具有不同層次的學(xué)習要求，因而都能從不同層次感受到學(xué)習的成功，從而強化了積極、主動學(xué)習的心向，使課堂教學(xué)過程中教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四要素得到合理、和諧的組織與運用。 2、重視學(xué)生知識經(jīng)驗的差異，合理組織學(xué)習材料。 由于學(xué)生所處的環(huán)境、背景不同，學(xué)習能力、思維方式的不同，必然存在知識經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)的差異，如何讓每個學(xué)生都能在學(xué)習過程中學(xué)有所獲，實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展？怎樣在有限的40分鐘，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效益？這就必須要根據(jù)學(xué)生知識背景所存在的客觀差異，探尋適合不同學(xué)生學(xué)習發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，合理地組織學(xué)習材料，使每個學(xué)生都能在原有學(xué)習知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上順利的實現(xiàn)知識、能力、情感的遷移。如： 【平行四邊形的面積】在探究平行四邊形面積計算公式是依據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗的差異，我提供了以下探究學(xué)習材料： ①大小不同的平行四邊形硬紙片若干（底和高都是整厘米數(shù)的）。 ②面積為1平方厘米的小正方形若干個。 ③用自己喜歡的方法計算平行四邊形的面積，并做好記錄。 ④思考：平行四邊形的面積與什么有關(guān)？你能推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式嗎？ 由于學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，有的學(xué)生需要用1平方厘米的小正方形來量平行四邊形的面積（數(shù)方格法）；有的學(xué)生將平行四邊形割補成了一個長方形再計算它的面積，割補的方法則多種多樣……但無論用什么方法，每個學(xué)生都能依據(jù)自己的知識經(jīng)驗獨立地完成探究的基本任務(wù)，為進一步探索平行四邊形的面積計算公式儲備了豐富的感性經(jīng)驗。 3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法的差異，引導(dǎo)個性化學(xué)習。 學(xué)生由于知識經(jīng)驗不同、思維樣式不一，其所表現(xiàn)出來的學(xué)習方式也必然存在著差異，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習。只有這樣，學(xué)生才能展示自己的學(xué)習個性，并在學(xué)習過程中實現(xiàn)原有認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。與此同時，引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習，還能為課堂教學(xué)活動提供豐富的、生成性的課程資源，通過學(xué)習過程的交流與互動，起到取長補短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。如： 【兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算】2412，用成人的觀點看，“列豎式計算”的辦法是最好的，它可以既準確又快速地算出結(jié)果。但是學(xué)生的卻不一定這樣認為。教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自己嘗試計算2412，不同的學(xué)生采用的方法也是不盡相同的。有的學(xué)生說可以用2426來計算，因為兩位數(shù)乘一位數(shù)已經(jīng)學(xué)習過了；有的學(xué)生說可用2410+242計算；有的學(xué)生想到了列豎式計算，并且他計算得很好，原因是他爸爸已經(jīng)把列豎式計算的方法教過他了；還有的學(xué)生說用2012+412計算。這些方法中有的方法是有局限性的，有的方法在我們看來速度很慢，但由于是學(xué)生自主探索的結(jié)果，因而學(xué)生的印象十分深刻，對學(xué)生來說，是十分有益的。學(xué)生會在個性化學(xué)習的基礎(chǔ)上，比較自己的算法和別人的算法的過程中，學(xué)會放棄、學(xué)會選擇。這樣，不同學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。 4、正視學(xué)生思維方式的差異，組織合作探究學(xué)習。 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重與形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重與抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習過程與學(xué)習方法的差異。組織合作探究學(xué)習，可以讓不同思維特點的人，在同一個組內(nèi)進行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習、共同推進、促進發(fā)展的目的。如： 【公倍數(shù)、最小公倍數(shù)】一課，在課伊始，我出示了一個探究問題：小張工作一天休息一天，9月1日是他這個月的第一個工作是；小王工作兩天休息一天，9月1日也是他這個月的第一個工作日。猜一猜，9月的哪幾天會是這兩人的共同休息日，可以安排聚會？在獨立思考的過程中，有的學(xué)生需要借助日歷表，用畫符號的方法逐一找出他們兩個人的共同休息日；有的學(xué)生是直接寫出兩個人的休息日，并在他們的休息日中找出兩人的共同的休息日；還有的學(xué)生則是在找出他們的第1個共同的休息日后，得出6天一個循環(huán)的規(guī)律，從而直接推導(dǎo)出以且兩人共同的休息日……。在此基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流與組際交流活動，使不同的思維在同一個平臺上相互碰撞，使每個學(xué)生都能在他人的交流中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。 5、尊重學(xué)生學(xué)習體驗的差異，組織學(xué)習交流活動。 “有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是建構(gòu)主義思想的形象寫照。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗不同、認識角度不同、思維方式不同、個體信念不同，既是相同的學(xué)習內(nèi)容、一樣的學(xué)習過程、同樣的學(xué)習環(huán)境，其學(xué)習的感受、體驗是不一樣的。每個人都在學(xué)習過程中對所學(xué)習的內(nèi)容都有獨特的認識與理解，這就是學(xué)生學(xué)習體驗的差異。尊重學(xué)生學(xué)習體驗的差異，借助組織學(xué)習交流活動，展示學(xué)習過程的多樣性、豐富性，并通過不同學(xué)習體驗的交互與碰撞，使每個學(xué)生都能在學(xué)習交流中得到不斷的完善與發(fā)展。如： 【素數(shù)和合數(shù)】在學(xué)生學(xué)習了素數(shù)的合數(shù)這節(jié)課后，教師安排了一個活動——介紹自己的學(xué)號。學(xué)生們在獨立思考的基礎(chǔ)上先向自己小組的同伴們作了介紹，而后在全班進行交流。 學(xué)生1：我的學(xué)號是2號，2既是偶數(shù)又是素數(shù)，而且是唯一的一個這樣的數(shù)噢！ 學(xué)生2：我的學(xué)號也很特殊，它既是奇數(shù)又是合數(shù)，而且還是最大的一位數(shù)，你們知道我的學(xué)號是多少嗎？ 學(xué)生3：我的學(xué)號既不是素數(shù)也不是合數(shù)，但卻是所有自然數(shù)的因數(shù)，猜猜是幾號？ 學(xué)生4：我的學(xué)號是20以內(nèi)最大的素數(shù)，就是——19號。 學(xué)生5：我的學(xué)號是一個合數(shù)，它的因數(shù)個數(shù)在我們班的學(xué)號中是最多的，你能猜到嗎？ …… 讓學(xué)生們交流自己學(xué)習的感受，不僅能起到互通有無的作用，學(xué)生們在交流的同時，也在認真地思考與判斷，因此還能通過不同體驗的碰撞，產(chǎn)生新的感受與體驗，很多同學(xué)因為受到別人的啟發(fā)，馬上就對自己的介紹作了調(diào)整與補充。 6、依據(jù)學(xué)生個性能力的差異，實施個性化評價。 教師在評價學(xué)生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?，要多方面考察學(xué)生。既要考察學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考察學(xué)生獨立思考能力、分析問題解決問題的能力能及動手操作能力，同時還要考慮學(xué)生的個性與能力。如根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力的強弱，對學(xué)習能力強的學(xué)生除了肯定其學(xué)習的成績外，應(yīng)更多地指出他學(xué)習上的不足與努力方向，使其更加明確自己的學(xué)習目標；而對學(xué)習能力弱的學(xué)生，應(yīng)更多地發(fā)現(xiàn)其學(xué)習上的閃光點，使他能看到自己的進步，從而對自己的學(xué)習充滿信心，對自己的前途充滿希望。 評價不僅是對學(xué)習者學(xué)習結(jié)果的評判，更是對學(xué)習者學(xué)習方向的指引。因此評價也是課堂教學(xué)中的重要課程資源，對學(xué)生實施差異性評價，因人、因時、因境，作出針對性的評價。通過差異評價增進學(xué)生之間、師生之間的理解，促進民主師生關(guān)系的建立，從而推進不同學(xué)生的個性發(fā)展與最優(yōu)發(fā)展。 差異是一種客觀存在，差異更是一種課程資源。教師在教學(xué)過程中必須要承認學(xué)生學(xué)習中所存在的客觀差異，尊重學(xué)生學(xué)習差異的客觀存在，并利用學(xué)生學(xué)習中的差異這一課程資源，組織有效地教學(xué)活動。那么，我們的學(xué)生在學(xué)習過程中就能得到和諧發(fā)展、最優(yōu)發(fā)展。 五、研究成效分析 （一）教師層面 1、 教師的教學(xué)觀念有了明顯的轉(zhuǎn)變 一是學(xué)生的“差異”是客觀存在的，作為教師在教學(xué)過程中必須要承認差異、尊重差異，同時也要關(guān)注差異、正視差異，只有這樣我們在教學(xué)中才能有針對性地組織教學(xué)活動，促進學(xué)生群體的和諧、最優(yōu)發(fā)展。二是，學(xué)生的“差異”不僅是一種客觀存在，而且也是一種重要的課程資源。為什么這樣說呢？新課程觀認為，課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境所構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生個體由于所處的環(huán)境不同、生活經(jīng)驗不同、知識背景不同在數(shù)學(xué)學(xué)習過程中所表現(xiàn)出來的知識經(jīng)驗、學(xué)習方法、思維方式、情感體驗等方面也必然存在著“差異”，每個學(xué)生都帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，這本身就是一種課程建設(shè)。如果我們在教學(xué)活動中在正視學(xué)生差異的同時，能有效地利用差異，那么差異不僅不會成為我們教學(xué)活動的阻力，而且還能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習過程的一種動力。 2、課堂教學(xué)有了喜人的變化 在本研究活動開展之前，教師總是為“整齊劃一”的教學(xué)模式感到苦惱，但又不知如何改變，自從進行了本課題研究活動后，這種“整齊劃一”的教學(xué)模式不見了，取而代之的是“差異教學(xué)”：教師在課前教學(xué)設(shè)計上能夠充分考慮到學(xué)生的差異，在課堂教學(xué)中能實施“差異教學(xué)”，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習活動中積極、主動地參與，每一個學(xué)生都發(fā)揮出學(xué)習的主體作用，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。 3、取得的成果 本課題研究前期，共收集了相前論文（ ）篇，課題組負責人認真閱讀了多元智能理論、建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)，個人理論水平有了一定的提高，本課題研究過程中，共進行了組（負責人所在年級組）內(nèi)研討活動十二次，組內(nèi)聽課50節(jié)次，課題組負責人在校內(nèi)上了公開課五次，在虎山學(xué)區(qū)“同課異構(gòu)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討活動中進行了題為——《差異也是一種課程資源》的專題發(fā)言，受到了與會教師的好評，同時，由她撰寫的論文《計算教學(xué)中的兩難處境與巧妙應(yīng)對》獲2006年江山市教育教學(xué)論文評比二等獎。 （二）學(xué)生層面 本課題活動的開展，最大的受益者當然是學(xué)生了。我們在課題研究的前期和后期分別對本年級組內(nèi)的學(xué)生進行了前測和后測，數(shù)據(jù)如下： 數(shù)學(xué)學(xué)習興趣 課堂參與率 作業(yè)完成情況 學(xué)習自信心 前期 學(xué)習興趣較濃厚的占對數(shù)學(xué)學(xué)習有較濃厚興趣的學(xué)生占82.4% 課堂上聽講認真的占90.8%，能積極發(fā)言回答問題的占59.7% 能按時完成數(shù)學(xué) 作業(yè)的占98．7% 覺得自己數(shù)學(xué)學(xué)習得比較好的占78.9% 后期 對數(shù)學(xué)學(xué)習有較濃厚興趣的學(xué)生占98.3% 課堂上聽講認真的占92.9%，能積極發(fā)言回答問題的占75.7% 能按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)的占99.7% 覺得自己數(shù)學(xué)學(xué) 習得比較好的占 85.2% 學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習方面的提高主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1、 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習興趣增強 對兩次測試情況進行對比分析，我們發(fā)現(xiàn)，由于教師在課堂教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的個性差異，并實施“差異教學(xué)”之后，極大地增強了學(xué)生的學(xué)習興趣（學(xué)習興趣提高了15.9%） 2、課堂學(xué)習活動中學(xué)生參與性增強 在本研究活動開展之前，我們經(jīng)常在課堂上看到這樣的情況：一優(yōu)等生參與率高，發(fā)言積極，思維敏捷，而部分后進生卻是昏昏欲睡，不知所云；二是部分后進生還在抓耳撓腮，苦苦思索，而優(yōu)等生早已完成任務(wù)，在一邊無所事事，出現(xiàn)了“吃不飽”現(xiàn)象。本課題研究活動開展后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這兩種現(xiàn)象有了明顯的改變，后進生在課堂上不再不知所去，無所事事，他們可以積極地參與到小組交流等活動中，而由于作業(yè)自選法的實施，優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象也得到了改變，學(xué)生們學(xué)習的熱情更加高了，四十分鐘的課堂教學(xué)效率有了明顯的提高。 3、學(xué)生的學(xué)習成績有了明顯提高 六、存在問題與思考 1、關(guān)注差異不是任其自然發(fā)展 學(xué)生的個性差異是客觀存在的，承認、尊重與關(guān)注學(xué)生的這種個性差異，并根據(jù)這種差異設(shè)計、組織與開展教學(xué)活動，并不等于是任學(xué)生自然發(fā)展，教師是課堂教學(xué)活動有組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師還是站在讓每個學(xué)生都得到和諧最優(yōu)發(fā)展的角度，組織最有利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)活動 2、教師的工作任務(wù)大幅度增加 “差異教學(xué)”很明顯加重了教師的工作任務(wù)。如“分層練習法”的運用，教師原本只是設(shè)計一份練習，而現(xiàn)在為了照顧學(xué)生之間的差異，教師每節(jié)課都要設(shè)計一星題、兩星題和三星題；又如“作業(yè)自選法”，由于學(xué)生們每天都根據(jù)自己的喜好選擇作業(yè)，所以學(xué)生們的作業(yè)就不完全一樣了，給教師的批改帶來了一定的困難，批改的速度也大幅度降低，工作任務(wù)明顯加重了不少。 3、關(guān)注個性差異會不會使學(xué)生的差異更加明顯 教師在課堂教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的個性差異，大部分學(xué)生都得到了一定的發(fā)展，但也不排除有個別學(xué)生偷懶，每次做練習時都選擇一星題，完成了一星題后他就不去做二星題、三星題了；選擇作業(yè)時，他也選擇最簡單和最少的，由于教師沒有強制性了，久而久之，這種學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距會越來越大，關(guān)注差異反倒使差異更加大了。 參考文獻： 《數(shù)學(xué)課程標準》 北京師范大學(xué)出版社 《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂參與度》 上海教育出版社 《學(xué)與教的心理學(xué)》，皮連生， 華東師范大學(xué)出版社 《尊重學(xué)生個性差異，相信每個孩子都能成功》