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《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》說(shuō)課稿 尊敬的各位評(píng)委老師，上午好！我是來(lái)應(yīng)聘高中生物教師的01號(hào)考生，今天我抽到的題目是《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面闡述我的說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 （一）地位及作用 《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》是人教版高中生物必修一第三章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)主要闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)細(xì)胞增殖、遺傳和變異奠定基礎(chǔ)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的過(guò)渡作用。 （二）教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)以上對(duì)教材內(nèi)容的分析，確定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。能夠描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)各實(shí)驗(yàn)的資料分析，學(xué)生深刻體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過(guò)程，增強(qiáng)探索新知識(shí)的欲望和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)合作交流分享解決問(wèn)題后的喜悅。 能力目標(biāo)：通過(guò)分析資料，提高設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力，同時(shí)形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 （三）教學(xué)重難點(diǎn) 基于以上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)資料分析讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心，掌握細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為通過(guò)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)。 二、說(shuō)學(xué)情 經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識(shí)，但學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)還很薄弱，對(duì)于基因是如何通過(guò)控制蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識(shí)還不了解。因此在進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過(guò)多的拓展和延伸，以免造成不必要的認(rèn)識(shí)障礙。此外，他們具有一定的分析問(wèn)題的能力，我會(huì)采取合理的方法予以引導(dǎo)。 三、說(shuō)教法 遵循“教無(wú)定法，貴在得法”的原則，我將主要以探究法為主，小組討論法為輔助，以問(wèn)題引發(fā)興趣，讓新知識(shí)與舊知識(shí)融為一體，讓學(xué)生在步步上升中攀登到知識(shí)的高峰。 四、說(shuō)學(xué)法 教師的教，是為了學(xué)生更好地學(xué)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究的過(guò)程中，提高分析問(wèn)題的能力，并在交流討論的過(guò)程中，增強(qiáng)合作意識(shí)，感受集體的力量。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 依據(jù)以上對(duì)教材內(nèi)容的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我將從以下五個(gè)方面來(lái)闡述本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程： （一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 向同學(xué)講述朋友家里養(yǎng)了兩只羊，它們分別是白色的羊、灰色的羊，而朋友非常喜歡白色的羊，那如何幫助朋友將灰羊的后代都變成白色的羊呢？通過(guò)這樣的導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。 （二）分析資料，確卻結(jié)構(gòu) 利用多媒體向?qū)W生展示課本52頁(yè)的四個(gè)資料，觀看資料后，向?qū)W生提出“移植后長(zhǎng)大的美西螈體色與處理的哪個(gè)細(xì)胞有關(guān)？與該細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)？從資料二可以看出細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化有什么關(guān)系？從變形蟲去核及核移植實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)和傘藻核移植實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題？”等一系列問(wèn)題。 通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，符合高中生的心理特點(diǎn)，利用多媒體增加教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。提高學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力。 然后想學(xué)生展示53頁(yè)的細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，學(xué)生通過(guò)觀察、思考，得出細(xì)胞核的功能。我會(huì)再利用有關(guān)染色體、染色質(zhì)在細(xì)胞分裂不同時(shí)期的顯微圖片作為學(xué)生了解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，以形象直觀的圖解幫助學(xué)生理解抽象文字。 （三）動(dòng)手操作，構(gòu)建模型 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能，對(duì)細(xì)胞有了一定的認(rèn)識(shí)，在這一環(huán)節(jié)通過(guò)特殊的方法對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深和鞏固，這種方法就是建立模型。讓學(xué)生以小組合作的形式制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 （四）總結(jié)歸納，構(gòu)建體系 讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)，通過(guò)這樣的總結(jié)可以提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時(shí)加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握。 （五）反饋練習(xí)，拓展思維 根據(jù)學(xué)生的掌握情況，將課本56頁(yè)的練習(xí)基礎(chǔ)題作為必做題，將拓展題作為課后討論題。這樣練習(xí)的目的是幫助學(xué)生更好的掌握本節(jié)重點(diǎn)同時(shí)拓展思維，將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起。 六、說(shuō)板書設(shè)計(jì) 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心 這樣設(shè)計(jì)的板書結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，目的是為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)。