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高一語文必修2《故都的秋》教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思 高一語文必修2《故都的秋》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)作者普通中見奇特，平凡中顯絕妙，以普通而又富有代表性的景物表達(dá)絕妙情感的方法。 2、知人論世，較深層次分析作者文章中寄寓的情感。 3、通過文字，去觸摸一個“文學(xué)的城市”。 教學(xué)重難點： 1、學(xué)習(xí)作者匠心獨具的不尋秋而秋味雋永的高超寫作技巧。 2、解讀作者文字中寄寓的獨特情感。 教學(xué)設(shè)想： 《故都的秋》是人教版新課標(biāo)教材必修Ⅱ第一單元的一篇課文，是一篇寫景抒情的名篇。本篇寫成于1934年，到現(xiàn)在已經(jīng)70多年過去了。70多年來時代在變遷，不變的是不同時期不同版本的中學(xué)語文課本都必選此篇。70多年來一代又一代的中學(xué)生讀者通過此篇，了解了“故都”，了解了“故都的秋”，了解了郁達(dá)夫。據(jù)郁達(dá)夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達(dá)夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的。郁達(dá)夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便寫就了此傳世名篇，這源于郁達(dá)夫信手拈來，舉重若輕，妙筆生花的高超寫作技巧。這不得不令人佩服郁達(dá)夫平日對景物、人情觀察的細(xì)致、細(xì)膩。郁達(dá)夫攝入本文的景物都是極普通，但又極富代表性的，寫入本文的人物是一些市井小人物，人物之間的對話也都是口語俗話，然而正是這些普通景物，平凡人物、口語俗話，經(jīng)郁達(dá)夫的妙筆點畫后卻給人一種不用尋秋而秋味自雋永的感覺。一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。在濃濃的故都秋味中又寄寓了郁達(dá)夫特有的“清、靜、悲涼”的感受。因此，我們試圖從題目入手，通過景物的選取體味郁達(dá)夫寄寓在文中的獨特情感，進(jìn)而知人論世去破譯這種寄寓在文中的獨特情感。 教學(xué)方法： ? ? ? ? 自主、合作、探究式學(xué)習(xí)法 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課 一縷清風(fēng)，一片悠云，一份隨意，感受夢里水鄉(xiāng)的風(fēng)姿綽綽；一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細(xì)讀江南文化的古韻悠悠。 江南、水鄉(xiāng)，對我輩生活于北方的人來說是一種誘惑，是一種吸引。那北方、古都對于南方人呢？無庸置疑，同樣是一種誘惑，同樣是一種吸引。 一庭院落，一碗濃茶，幾句閑聊，點畫出故都的市井情韻；一樹槐蕊，幾聲鴿鳴，數(shù)點秋涼，體味出故都秋天的特有況味。 今天，就讓我們跟隨郁達(dá)夫走進(jìn)《故都的秋》，感受那份“來得清，來得靜，來得悲涼”的故都的秋味。 二、自主朗讀，探究破題 1、自主朗讀 學(xué)生自主朗讀課文，感知課文。并附帶完成正音、積累的任務(wù)。 混混（hùn）沌沌（dùn） ? 廿（niàn）四橋 一葉知秋：比喻通過個別的細(xì)微的跡象，可以看到整個形勢的發(fā)展趨向與結(jié)果。 2、探究破題 問題：本文的題目是《故都的秋》，通過閱讀大家知道故都指的就是北平，那么將題目改為《北平的秋》或《北國的秋》好不好，為什么？ 明確： 北平，雖是北方地標(biāo)性的城市，但太具象。北國，又太寬泛。二者都缺乏想象空間。還是《故都的秋》好?！肮省?，使人能想到故人、故園、故交、故鄉(xiāng)等，覺得親切，有一種濃濃的眷戀情，深深的向往感寄寓其中?！岸肌?，有一種歷史滄桑感，有厚重的文化底蘊(yùn)。以《故都的秋》為題，將自然景物的描寫附著在深厚的歷史文化底蘊(yùn)上，這種“奇妙的化學(xué)反應(yīng)”，令人期待，容易引起讀者閱讀的興趣。（一見如故） 三、探究研析<問題追問式> 1、嘗秋味 問題：作者郁達(dá)夫“不逢北國之秋，已將近十余年了?！痹谀戏矫磕甑搅饲锾欤髡叨紩氲焦识寄男┐硇缘那锞埃? 明確：“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲?！? 問題：作者“不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平”來飽嘗故都的秋味，卻沒有去陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺尋秋，為什么？ 明確：因為“在北平即使不出門”“在皇城人海中”“租人家一椽破屋來住著”“泡一碗濃茶”看看“很高很高的碧綠的天，聽得到青天下馴鴿的飛聲”再看看從槐樹葉縫中漏下的陽光，看看牽?；ǎ纯础笆枋杪渎涞募饧?xì)且長的秋草”，便可“感覺到十分的秋意”。 問題：作者這樣寫作意在突出什么？ 明確：突出不用去陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉、潭柘寺刻意尋秋，在故都任一地方都可感受到十足的秋味，因為故都的任一地方都“浸”在秋中。 問題：作者還寫了故都秋那些代表性的景物？ 明確：秋槐、落蕊、秋蟬、秋雨、秋風(fēng)、秋果。 問題：寫這些景物，作者切入的角度分別是什么？ 明確：寫秋槐，突出其能使人聯(lián)想起秋的點綴；寫落蕊，突出無聲音，無氣味，腳踏上去感到微細(xì)柔軟，并且感慨“梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”；還寫到了北國的特產(chǎn)——秋蟬的衰弱的殘聲，突出不用刻意上郊外或山上去聽，在任何地方都聽得見它們的啼唱，而作者更感慨“秋蟬簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲”，說明秋蟬悲啼，極具代表性，能夠很好的體現(xiàn)故都秋的秋聲；寫秋雨，突出奇，有味，更像樣。 問題：接下來，文章寫到了人，寫到了人的對話。寫到了什么人，對話的內(nèi)容是什么？ 明確：寫到了著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人。這些都市閑人用緩慢悠閑的聲音微嘆著互答著的說：“唉，天可真涼了——”、“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！” 明確：都市閑人屬市井民眾，對話又平平仄仄，極具京腔京韻，說的又都是民間俗語，這就在寫秋景的基礎(chǔ)上突出了文化的特色和地域的特色。 小結(jié)：整合起來看，上面寫景的段落，作者繪秋景，譜秋聲，描秋色，讓我們體味到的十足的故都秋味，并且作者高明就高明在并沒有刻意去尋找秋，但又不露痕跡地將讀者“浸”在了秋味之中，讓讀者感到不用尋秋，而秋味自雋永的愜意。這得益于郁達(dá)夫選擇了極富代表性的景、人、話，能夠很好地體現(xiàn)出故都秋的特質(zhì)。 拓展：據(jù)郁達(dá)夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達(dá)夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的，而郁達(dá)夫是在8月16日才接到王佘杞的催稿快信的。能夠在如此短的時間內(nèi)寫成如此絕妙的佳文，這不能不讓我們佩服郁達(dá)夫先生平日對景物、人情觀察的細(xì)致、細(xì)膩。這種功夫正是魯迅先生《答北斗雜志社問》中提到的“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫”。所以我們要要想寫好作文，就應(yīng)該多觀察，細(xì)觀察。這也是郁達(dá)夫教給我們最好的寫作方法。 2、體秋情 問題：郁達(dá)夫?qū)⒐识嫉那锏那镂秾懙萌绱穗h永，那故都秋總的特點是什么？ 明確：來得清，來得靜，來得悲涼。 問題：那江南秋的特點呢？ 明確：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，時常多雨少風(fēng)，并且色彩不濃，回味不永。 問題：文章開頭與結(jié)尾兩次提到南國的秋，目的在于？ 明確：通過襯托突出故都秋的特點。 問題：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。那么，本文通過故都的秋“來得清，來得靜，來得悲涼”的景語傳達(dá)出怎樣的情語？ 明確：眷戀、落寞，悲涼。 問題：眷戀之情不難理解，從題目就可看出。那落寞、悲涼之情是如何在文中流露的？ 明確：寫秋槐落蕊時提到“灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！睂懬锕麜r提到“有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的?！? 問題：那如此理解這種落寞、悲涼的情語？ 明確：秋天，本身就能引起一部分人的悲涼之感，再加上郁達(dá)夫本身的性格就屬于憂郁型的。 補(bǔ)充簡介作者： 郁達(dá)夫三歲喪父，兩次婚變，兩次喪子，這些人生巨變造就了郁達(dá)夫憂郁的性格，這種憂郁的性格又潛在地影響著他的寫作。郁達(dá)夫是1945年被日本憲兵殺害的，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，郁達(dá)夫來到新加坡，后又輾轉(zhuǎn)來到蘇門答臘，郁達(dá)夫利用職務(wù)之便，暗中保護(hù)和營救了不少印尼群眾和華僑，后郁達(dá)夫替一被日本兵暴打的人交涉，被日本兵逮捕。紀(jì)實影片《郁達(dá)夫先生》，影片末尾，當(dāng)侵華日軍知道他們隨手抓來的翻譯竟是郁達(dá)夫先生時，他們吃了一驚。但當(dāng)時日本已經(jīng)戰(zhàn)敗，于是他們很委婉地對郁達(dá)夫說：最好是隨他們回日本，他們并不想傷害郁達(dá)夫——因為郁達(dá)夫是名人，而且也在日本生活了好多年，應(yīng)該對大日本帝國有感情……郁達(dá)夫聽后未發(fā)一言，只冷冷地?fù)u了搖頭。日寇在勸說無果的情況下端起了槍，郁達(dá)夫的臉上未顯出絲毫的驚慌。他淡淡地一笑，神情瀟灑而自然，他的目光越過了眼前的高山大河，他的正前方是他的祖國，是生他養(yǎng)他的富春江。　 ?郁達(dá)夫的好友劉海粟先生的忘年交關(guān)山笛在郁達(dá)夫被害十周年時寫下了詩歌紀(jì)念，稱贊的正是郁達(dá)夫的愛國情懷和赤子之心。 ? ? 斑白猶存稚子心，人間名利一塵輕。今朝痛覺詩人夢，血奠神州頭作樽。 問題：除了自然季節(jié)、性格特質(zhì)對作者文中流露的情感有影響外，社會原因也會影響到作者的寫作。如朱自清寫的《荷塘月色》。 問題：是什么社會原因使郁達(dá)夫產(chǎn)生了落寞悲涼之感呢？ 明確：上個世紀(jì)30年代，中國社會連年戰(zhàn)亂，民生凋敝，讀書人也衣食無所安，居無定所。為了躲避國民黨的白色恐怖威脅，郁達(dá)夫從上海遷居杭州，思想苦悶，創(chuàng)作枯竭。后又不得不輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離，飽受人生愁苦與哀痛?？梢哉f《故都的秋》中的那種落寞、悲涼之情也是社會生活在郁達(dá)夫心中投影的折射。用王國維《人間詞話》中的話來說就是“以我觀物，物皆著我之色彩”。 小結(jié)：這種通過作者的生平、寫作時的背景了解文章情感、主旨的方法就是古人說的知人論世。 四、課堂小結(jié) 我們跟隨著郁達(dá)夫先生，通過文字充分體味了故都的秋味，部分的觸摸到了“文學(xué)的北平”的秋季。通過細(xì)觀察、巧剪裁可以將普通平凡的景物、人情點化成絕妙佳文，這是本文教給我們的最好的寫作方法。知人論世，是學(xué)習(xí)本文后獲取得解讀此類文章的一把金鑰匙。但愿大家能夠用好這一個寫作方法，一把解讀作品的金鑰匙。 五、板書設(shè)計 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?普通景 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ?景語——嘗秋味 ? 平凡人 ? 信手拈來 故都的秋 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?世俗話 ? 妙筆生花 ? ? ? ? ? ?情語——體秋情 ? 眷戀 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 落寞 ? ? ? 知人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 悲涼 ? ? ? 論世 ? 六、推薦補(bǔ)充閱讀篇目 郁達(dá)夫《北平的四季》、《江南的冬景》 劉海粟《漫論郁達(dá)夫》 陳平原《文學(xué)的北京：春夏來冬》 七、課后作業(yè) 郁達(dá)夫是極善長寫古體詩的，大家能否試著將《故都的秋》中描摹的秋景寫成一首古體詩。 附：教師的下水習(xí)作。 故都秋味 京韻京腔自多情，秋味秋境最可人。 日光如絲漏破壁，牽牛似筒掩衰蓬。 槐樹落蕊軟無聲，知了啼悲痛斷魂。 秋雨層涼更雋永，閑人話聊亦溫馨。 八、教學(xué)反思 引導(dǎo)學(xué)生解讀名家經(jīng)典，最忌諱的就是將文章內(nèi)容人為的割裂，其實文章是一個有機(jī)的整體。比如本文《故都的秋》，如果僅是通過秋槐圖、秋雨圖、秋涼圖、秋果圖等幾幅圖的連接來解讀故都秋特點的話，不僅將文章有機(jī)的整體割裂了，也體會不到作者匠心獨具的選材和高超的寫作技巧。只有通過引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注作者的選材，才能真正體味出《故都的秋》中那種濃濃的不用尋秋而秋味自雋永的韻味。當(dāng)然也只有知人論世，才能夠真正解讀懂作者景語中寄寓著的情語。但這還遠(yuǎn)沒有結(jié)束，語文教師應(yīng)該時刻保有給學(xué)生種下一顆讀書種子的信念，所以有必要給學(xué)生留下與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的推薦書目，讓愿意讀書的學(xué)生能夠走進(jìn)文學(xué)的世界，用心靈去感知那份靈魂的悸動。 《故都的秋》教學(xué)反思 ? ?昨天上課后沒有評課，但我知道很不理想?；貋硇那榫趩实搅藰O點。上了那么多次公開課，唯一這次還來了兩位校長來聽，偏偏上得死板僵化毫無生趣，不知那么多關(guān)心我的人是不是要怒其不爭了，深感對不住他們。人生涼薄，因為愛惜自己，因為感激他們，我不敢懈怠，為此也難以放松，甚至比第一次試教的效果都要差很多。 ? ? 今天上課讓學(xué)生們自己評了課，他們首先反省自己表現(xiàn)不好，這讓我覺得很愧疚。后來我請他們坦誠地談我自己存在的問題和需要改善的地方，他們談得很中肯，課堂的氣氛也比較熱烈和融洽，這讓我感到很欣慰。 ? ? 對這次上課，我有幾點認(rèn)識： ? ? 自主學(xué)習(xí)，合作探究，這個理念是很對的，只是因為孩子們長期習(xí)慣了灌輸，加上時間完全被擠滿，他們沒有時間和精力來真正實踐到位。我們的調(diào)整只能是緩慢的，漸變式的。 ? ? 雖然反對做課，但導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容還是可以強(qiáng)調(diào)他們更好地落實，相關(guān)鏈接部分的內(nèi)容需要提醒他們好好看一看。這樣一來，他們對于文章難點“悲涼”的理解會要好些。 ? ? 一篇純文學(xué)重感悟的作品，對很多不太有語言感覺的孩子來說，有些勉為其難，完全放手是不行的，還是要做些示范，再讓他們舉一反三。雖然以前有過零散的指導(dǎo)，很多東西并沒有真正被他們吸納。 ? ? 課堂沉悶，即算有再多的客觀原因，老師的設(shè)計、掌控和引導(dǎo)絕對是關(guān)鍵。充分尊重學(xué)生的看法是對的，但在恰當(dāng)?shù)臅r候要巧妙地往自己的方向上引導(dǎo)，點評和激勵是激活課堂的重要方法，也是最體現(xiàn)教者水平和能力的地方，這也是我有所欠缺的地方。 ? ? 不能因為學(xué)生的表現(xiàn)不夠理想就亂了自己的陣腳，話語變得啰嗦，提問變得過于隨意。 ? ? 旁人的很多意見都是有道理的，是很好的參考，但是不能全盤采納，丟了自己，也就沒了個性。一些準(zhǔn)備了要講的自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容，即使有些個人化，也還是不能因為時間匆促或者畏首畏尾而丟棄。 ? ? 事實證明我最初的想法還是好一些，擬標(biāo)題寫板書分塊賞析過于僵化了些。導(dǎo)學(xué)案的第二題問題提的也比較僵，改為“文中哪些地方突出了故都之秋的特點？請選取一兩處稍作賞析”，這樣會更自然一些。 十四班的孩子很大一部分課堂比較寡言，不愛和不善表達(dá)，就我個人失敗的人生經(jīng)驗而言，一個不善言談和交際的人第一是不那么容易讓自己開心，第二是讓人有距離感，第三是講話難免失當(dāng)，第四就是所謂不靈活吃不開，我該在這方面多提醒提醒他們。? 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