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高一語文下冊《咬文嚼字》教案與《蜀道難》導(dǎo)學(xué)案（兩篇） 高一語文下冊《咬文嚼字》教案 　　【教材分析】 　　本課是必修五第三單元第一篇課文，本單元學(xué)習(xí)文藝評論和隨筆，這些文章或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式，或評論某種美學(xué)現(xiàn)象，認真學(xué)好它們,對打開學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生去探討問題,加深學(xué)生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認識,將起到非常重要的作用?！兑慕雷帧芬晃?，貫穿著作者一個總的思想，就是文字和思想感情有密切關(guān)系，推敲語言文字就是推敲思想感情。學(xué)生懂得這個道理，并應(yīng)用于實踐，有利于提高學(xué)生讀寫能力。 　　【學(xué)情分析】 　　閱讀這篇課文，需要學(xué)生調(diào)動自己平時閱讀文學(xué)作品，尤其是詩歌的藝術(shù)體驗，應(yīng)該說，到這個階段，學(xué)生在專業(yè)知識和藝術(shù)體驗上，已經(jīng)有所準備，是能夠?qū)W好的。 　　【教學(xué)設(shè)想】 　　這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自勵，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中，我一方面抓住文體特點，把握作者觀點，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)“咬文嚼字”的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。 　　【三維教學(xué)目標】 　?。?）知識與能力：理解文章內(nèi)容，把握寫作思路、論證方法。 　　（2）過程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，品味文中所選例子，理解“咬文嚼字”的道理。 　　（3）情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。 　　【教學(xué)重點】理解作者的觀點。 　　【教學(xué)難點】理解并正確評價作者的觀點，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的意識。 　　【教學(xué)方法】誦讀法，點撥法 　　【教具準備】PPT課件 　　【課時安排】一課時 　　【教學(xué)過程】 　?。ㄒ唬┰O(shè)置情境，有效導(dǎo)入 　　花自飄零水自流 　　-----李清照《一剪梅》 　　映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。 　　------杜甫《蜀相》 　　春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？ 　　----王安石《泊瓜州》 　　綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。 　　----宋祁《玉樓春·春景》 　　流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉。 　　-----宋末詞人蔣捷《一剪梅》 　　以上詩句都是詩歌當(dāng)中的千古絕唱，里面有些字用的特別好，比如大家“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”，“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“拋”、“紅”’、“綠”，可謂“著一字，境界全出”。 　　但是，大家知道嗎？這些字并不是輕而易舉就想到的，是詩人多次的斟酌、推敲、反復(fù)的錘煉才想到的，這種推敲，在古詩文里稱為“煉字”，在今天，美學(xué)家朱光潛稱之為“咬文嚼字”。 　　【設(shè)計意圖】通過舉例，有趣、快速地入題。（導(dǎo)語的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，能起到承上啟下的作用，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)軌道，提示本節(jié)課要講的主要內(nèi)容。） 　?。ǘ┱w感知，把握觀點 　　請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問題： 　　1、這篇文章像我們學(xué)過的什么文體？ 　?。ㄏ赛c幾名學(xué)生回答） 　　提示：更像我們本學(xué)期正在練習(xí)寫的議論文。議論文有三要素：論點、論據(jù)、論證 　　2、本文的論點是什么？ 　　學(xué)生在原文中找，可能會找到以下句子： 　　咬文嚼字，非這樣錙銖必較不可。 　　咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情。 　　在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上“推敲”。 　　文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。 　　提煉概括：運用語言文字時要字斟句酌，力求精確、傳神地表達自己的思想感情。 　　【設(shè)計意圖】用提要鉤玄之法，把握作者的總思想，從整體上把握文章。 　?。ㄈ├斫庥^點、論證方法 　　1、作者是怎樣論證自己的觀點的？ 　　提示：舉例論證 　　2、為了論證自己的觀點，作者選了哪些論據(jù)？ 　　學(xué)生回答：①郭沫若改字②王若虛改句 　?、圪Z島“推敲”④蘇軾《惠山烹小龍團》詩 　　⑤“套板反應(yīng)” 　　3、品味例子 　?。▽W(xué)生朗讀品味，教師點撥） 　?。ɡ唬┰?你是沒骨氣的文人！ 　　改文:你這沒骨氣的文人！ 　　原文：你有革命家的風(fēng)度。 　　改文：你這革命家的風(fēng)度。 　　教師點撥：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點來修改。 　?。ɡ┰模簭V出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。 　　改文：以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。 　　改文：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。 　　【學(xué)生朗讀品味，教師點撥】 　　改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味，原文“以為虎”是錯覺，誤以為“草中石”是虎。創(chuàng)造了令人驚恐的氣氛，為李廣在應(yīng)激的狀態(tài)下射虎做好了充分鋪墊。李廣的這種千鈞之力，是人的潛能在萬分危急之中猛然爆發(fā)出來的結(jié)果?！耙曋?，石也”寫出了李廣如釋重負后的驚訝感受?！耙驈?fù)更射之，終不能復(fù)入石矣”則寫出李廣將軍的倔強精神，以及在心情平靜的狀態(tài)下無法將箭射入石頭的不解、哀嘆、與反思。改之后沒法營造出緊張的環(huán)境氣氛，也沒有寫出李廣將軍的各種復(fù)雜的感情與前后多種心理變化，顯得平淡無味。 　　補充示例（一）：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美?！弊詈笮薷臑椤碍h(huán)滁皆山也?！? 　　這是修改的更簡潔的成功的示例。 　　補充示例（二）：明末時期，大臣洪承疇為向皇上表示忠心，曾在自家門前貼了一副對聯(lián)，后來他變節(jié)降清了，有人在此對聯(lián)后各加了一個字來諷刺他。 　　皇恩深似海（矣） 　　臣節(jié)重如山（乎） 　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味：矣、乎，一嘆一問，極盡諷刺。 　　-------字數(shù)不同，情感不同，意味不同 　　總結(jié)：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。 　?。ɡ┰模壶B宿池邊樹，僧推月下門。 　　改文：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。 　　提示：自韓愈以來，我們都認為“敲”更好，敲以動襯靜，刻畫出環(huán)境的幽靜。作者提出新的見解。這體現(xiàn)了作者獨立思考與善于思考精神。 　　總結(jié)：寫文章時要求用詞準確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。 　　唐·盧延讓曾吟，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。 　　福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說：“無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來?！? 　?。ɡ模┨K軾《惠山烹小龍團》詩 　　（指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，領(lǐng)會利用聯(lián)想意義的妙處。） 　　補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇室的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯(lián)想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。 　?。ɡ澹疤装宸磻?yīng)” 　　（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點，明確作者的態(tài)度） 　　3、這五個例子的角度相同嗎？側(cè)重點相同嗎？ 　　提示：有正例，有反例。側(cè)重點各不相同。有的側(cè)重“句式不同，意味就不相同”，有的側(cè)重“字數(shù)不同，意味就不相同”，有的側(cè)重“字眼不同，意味就不相同”。這樣就避免了重復(fù)與單一。舉例論證自己的觀點是高中議論文常用的方法。 　　4、小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術(shù)的完美。 　　5、要做到“咬文嚼字”，需要具備什么樣的精神？ 　　咬文嚼字的養(yǎng)成：謹嚴，勤奮 　　推陳，出新 　　【設(shè)計意圖】通過品味實例，進一步深入理解文章的觀點。 　?。ㄋ模?yīng)用拓展，活學(xué)活用 　　如果讓你選論據(jù)，你還會想到哪些例子？（選擇學(xué)生提供的例子，全班共享） 　　1、北宋文學(xué)家范仲淹在浙江桐廬做太守時，因敬仰東漢隱士嚴子陵，特地在桐廬宜春江給他建造了祠堂，并寫了篇《嚴先生祠堂記》，文中有一首贊頌嚴子陵的詩：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之德，山高水長。他的友人覺得“”云山、江水”非常宏偉，后面用一“德”字，顯得太局促。應(yīng)改為“風(fēng)” 　　范仲淹一聽，覺得改得好，就稱他的友人為“一字師”。 　　2、前村深雪里，昨夜一枝開。唐代齊己《早梅》 　　提示：齊己原先寫的是“昨夜數(shù)枝開”，他的友人鄭谷認為用“一”字更能體現(xiàn)“早”。 　　3、喬伊娜用那令人眩暈的速度在人類追求極限的輝煌中書寫了輝煌的一筆。 　　4、劉心武的《跟陌生人說話》的片段： 　　有回我和父母親同乘火車回四川老家探親，去的路上，同一個臥鋪間里的一位陌生婦女問了母親一句什么，母親就熱情地答復(fù)起來，結(jié)果引出了更多的詢問，她也就更熱情地絮絮作答，父親望望她，又望望我，表情很尷尬，沒聽多久就走到車廂銜接處抽煙去了。我聽母親把有幾個子女、都怎么個情況，包括我在什么學(xué)校上學(xué)什么的都說給人家聽，急得我直用腳尖輕輕踢母親的鞋幫，母親卻渾然不覺，樂樂呵呵一路跟人家聊下去；她也回問那婦女，那婦女跟她一個脾性，也絮絮作答，兩人說到共鳴處，你嘆息我搖頭，或我抿嘴笑你拍膝蓋。 　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味：“我直用腳尖輕輕踢母親的鞋幫”和“兩人說到共鳴處，你嘆息我搖頭，或我抿嘴笑你拍膝蓋。”寫得非常生動形象，我的心里設(shè)防和母親的心里不設(shè)防形成了鮮明的對比。這樣的描寫充滿了生活的氣息，又把母親的熱情、善良寫活了。 　　5、余秋雨在《陽關(guān)雪》一文中寫道：“如雨的馬蹄，如雷的吶喊，如注的熱血。中原慈母的白發(fā)，江南春閨的遙望，湖湘稚兒的夜哭。故鄉(xiāng)柳蔭下的訣別，將軍圓睜的怒目，獵獵于朔風(fēng)中的軍旗。隨著一陣煙塵，又一陣煙塵，都飄散遠去。 　　教師點撥：簡潔而形象地概括出一幕幕的歷史景象，從中呈現(xiàn)出社會性、人性，作者的歷史滄桑之感自然而然地流露了出來，確實是神來之筆，讀后令人拍案叫絕！ 　　【設(shè)計意圖】與學(xué)生一起觸摸文字，聆聽文字背后承載的動機與情感。應(yīng)用拓展，加深學(xué)生對“咬文嚼字”道理的認識。 　　（五）學(xué)習(xí)反思，學(xué)以致用 　　學(xué)完本文，你得到的啟示是什么？ 　　【設(shè)計意圖】設(shè)計這一環(huán)節(jié)，希望學(xué)生反思自己平時在語言表達和運用中存在的問題，從而養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣。 　?。┛偨Y(jié)提升 　　古人說“百煉成字，千煉成句。”語言是人類最重要的交際工具，人們的思想要靠語言來交流,作者的感情要靠語言來表達,文章的內(nèi)容要靠語言來表述。正如冰心在《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》中所說：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫得很美的紗燈，表達思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會減色?？梢姡谖膶W(xué)語言的運用上，都不能離開這一條：細細錘煉，細細品味。希望大家在以后的閱讀和作文中時時進行“咬文嚼字”，從而使自己的作品更完美。文字的推敲是一個艱難的過程，正如南朝·粱·劉勰在《文心雕龍·附會》中所說“改章難于造篇，易字艱于代句?！钡侵灰獔猿植恍傅乜炭嘧詣?，我們的語言表達水平會不斷地提高，我們的文章會越寫越好。 　?。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置，實踐提升 　　運用咬文嚼字的道理，修改自己的一次作文。 　　【設(shè)計意圖】在實踐中，進一步理解“咬文嚼字”的道理，養(yǎng)成“咬文嚼字”的習(xí)慣。 　　（八）板書設(shè)計 　　句式不同，意味就不相同。 　　文字修改字數(shù)不同，意味就不相同 　　字眼不同，意味就不相同 　　蘇軾《惠》詩——正面 　　聯(lián)想意義 　　“套板反應(yīng)”——反面 《蜀道難》導(dǎo)學(xué)案 一、教學(xué)目標 （一）知識與能力 1．進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。 2．要參照課文注釋，大體讀懂詩意。 3．把握詩歌情感基調(diào)，走進詩歌神奇的藝術(shù)世界。 4．運用誦讀技巧，朗誦詩歌。 （二）過程與方法 1．講授法：幫助學(xué)生疏通詩意。 2．誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調(diào)。 3．合作探究：訓(xùn)練學(xué)生問題意識，培養(yǎng)合作能力。 4．啟示法：在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力。 5．借助教材和多媒體等教學(xué)設(shè)備。 　　（三）情感態(tài)度與價值觀 1．體會詩人所描寫的蜀道之難及其載負的情感。 2．進一步領(lǐng)略李白詩歌的審美情趣。 二、教學(xué)重難點 1．詩歌中新奇的意象及意境。 2．多種藝術(shù)手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。 3．詩歌主旨的分析。 三、課型 新授課。 四、課時 1課時。 五、課文概述 　　《蜀道難》是高中語文人教版必修三第二單元第四課，第二單元是唐詩單元，《蜀道難》是開篇，在講解中要兼顧教學(xué)目標和單元目標，同時要涉及詩歌誦讀技巧，為接下來幾篇詩歌的講解作鋪墊；《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫蜀道之難的過程中，以豐富的想象，卓越的藝術(shù)構(gòu)思，縱橫飛揚的辭采，創(chuàng)造出了一個神奇的藝術(shù)世界，可謂前無古人，后無來者，值得師生鑒賞其魅力。 六、教學(xué)過程 （一）課程導(dǎo)入 1．方法一：展示有關(guān)蜀道的圖片，讓學(xué)生通過視覺觀察蜀道的特點并用自己的語言表述出來；接著共同賞析幾篇描寫蜀道難的詩作，看看它們的表現(xiàn)手法，進而引出李白的《蜀道難》。 2．方法二：可結(jié)合課后練習(xí)第四題，借用李白“謫仙人”雅號的由來引出李白的成名之作《蜀道難》。 【設(shè)計意圖】主要是激發(fā)學(xué)生興趣，拓展他們的思維，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，課程導(dǎo)入部分是必須的，好的開端等于成功課堂的一半。 （二）作者生平及創(chuàng)作背景 1．作者生平。 注：學(xué)生雖然熟知李白，但信息是零碎的，所以教師應(yīng)梳理作者信息，讓學(xué)生對李白的認知成系統(tǒng)。 2．創(chuàng)作背景。 注：可結(jié)合唐代文人壯游天下以求功名為大背景，特別要注意理解李白出蜀時的精神世界，然后引入賀知章對《蜀道難》的賞識。 （三）樂府詩和樂府古題 　　1．樂府詩相關(guān)知識。 “樂府”，本是掌管音樂的機關(guān)名稱，最早設(shè)立于漢武帝時，南北朝也有樂府機關(guān)。其具體任務(wù)是制作樂譜，收集歌詞和訓(xùn)練音樂人才。歌詞的來源有二：一部分是文人專門創(chuàng)作的；一部分是從民間收集的。后來，人們將樂府機關(guān)采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。 樂府雙璧為《木蘭詩》與《孔雀東南飛》。宋人郭茂倩所編《樂府詩集》，是收羅漢至五代樂府最為完備的一部詩集，把樂府詩分為鼓吹曲辭，橫吹曲辭，相和歌辭等12大類；其中又分若干小類，如《橫吹曲辭》又分漢橫吹曲、梁鼓角橫吹曲等類；相和歌辭又分為相和六引、相和曲、吟嘆曲、平調(diào)曲、清調(diào)曲、瑟調(diào)曲、楚調(diào)曲和大曲等類；清商曲辭中又分為吳聲歌與西曲歌等類。《樂府詩集》現(xiàn)存漢樂府民歌40余篇，多為東漢時期作品，反映當(dāng)時的社會現(xiàn)實與人民生活，用犀利的言辭表現(xiàn)愛恨情感，較為傾向現(xiàn)實主義風(fēng)格。 漢樂府是繼《詩經(jīng)》之后，古代民歌的又一次大匯集。它用通俗的語言構(gòu)造貼近生活的作品，由雜言漸趨向五言，采用敘事寫法，刻畫人物細致入微，創(chuàng)造人物性格鮮明，故事情節(jié)較為完整，而且能突出思想內(nèi)涵，著重描繪典型細節(jié)，開拓敘事詩發(fā)展成熟的新階段。 2．樂府古題常識。 亦稱“樂府往題”，樂府詩類別名。即“擬古樂府”。漢樂府“皆感于哀樂，緣事而發(fā)，亦足以觀風(fēng)俗，知薄厚”（《漢書?藝文志》），為漢末魏晉以來詩人所繼承。如曹操等模仿其思想和藝術(shù)風(fēng)格，并沿用其舊題寫了許多不再入樂的樂府詩。唐詩人更大量借用樂府舊題抒寫時事，從而賦予舊題以新生命。 【設(shè)計意圖】雖然必修二中學(xué)習(xí)過樂府詩《孔雀東南飛》和樂府古題《短歌行》，但必修三有必要再介紹一下相關(guān)知識，有助于學(xué)生溫故知新。 　?。ㄋ模┪谋窘馕? 　　1．整體感知。 （1）聽朗讀錄音。 　　注：要求學(xué)生有目的地聽：字詞讀音、句式停頓、情感基調(diào)。 （2）學(xué)生齊讀。 注：在學(xué)生齊讀之前，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。 2．細讀文本，梳理文句（重點）。 注：教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，按字句段的順序進行，類似于文言文的串講，但不等同于串講，在把詩句分離之后，要有句段的整體觀。結(jié)合注釋及參考資料讓學(xué)生了解基本文意，并在描寫內(nèi)容和寫作手法及作用上要做適當(dāng)?shù)狞c撥，原因是《蜀道難》里的詞藻比較新奇豐富，意象和技巧運用較多，學(xué)生理解有難度，也是為下文問題探究作鋪墊。 3．小組合作，問題探究。 　?。?）從課文可知，李白對“蜀道難”一詠三嘆，試概括三嘆的內(nèi)容。 參考要點：一嘆蜀道之高險，二嘆蜀道之驚險，三嘆蜀道之兇險。 注：一詠三嘆是本詩的行文特點，也是讓學(xué)生宏觀把握詩歌的線索，結(jié)合第一部分的整體感知，通過此小題檢查學(xué)生的理解力和概括力。 （2）說說全詩為什么反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”。 參考要點：首先明確這是反復(fù)（復(fù)沓形式）的表現(xiàn)手法，那么它的作用是什么？應(yīng)結(jié)合具體文本分析，立足于形式結(jié)構(gòu)和詩歌主題──“蜀道之難，難于上青天”，既是作者詠嘆的主題，也是詩意轉(zhuǎn)折和抒情變化的標志。它在第一段出現(xiàn)，像晴天霹靂震撼人心，開啟出一篇“奇之又奇”的文字；在第二段出現(xiàn)，承前啟后──承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發(fā)后面的“其險也如此”；在第三段出現(xiàn)，曲終奏雅，再三致意，其殷切關(guān)心之意，溢于言表。從形式上看，每次呼出這句話，都完成了一種韻律的轉(zhuǎn)換，即抒情、議論和描寫之間的交替。 （3）請結(jié)合具體文本，談?wù)勥@首詩的藝術(shù)特色？ 參考要點：豐富的想象，奇特的比喻，夸張揚厲的筆法，流轉(zhuǎn)華美的韻律。（這是主要的藝術(shù)特色，在學(xué)生回答后，需要老師點撥和補充，學(xué)生如果體會到其他特色，言之有理就應(yīng)給予肯定） （4）這首詩的主旨是什么？ 參考：關(guān)于這首詩的立意，歷來眾說紛紜，概括起來有以下幾種說法。 A．為憂慮房琯、杜甫而作，認為作者寫此詩是擔(dān)心身為劍南節(jié)度使的嚴武會危害在蜀的房琯和杜甫；B．諷刺安史之亂后唐玄宗入蜀，首倡者為給李白集作分類補注的元人肖士；C．諷刺四川軍閥章仇兼瓊；D．“即事成篇，別無寓意”，以明人胡震亨《唐音癸簽》和顧炎武《日知錄》為代表。經(jīng)今人研究，前三種說法，或于史實不符，或于時間不對，都很難成立。所以我們以第四種說法為基礎(chǔ)，認為本詩的主題是“送友人入蜀”，是沿襲樂府古題的“即事成篇”之作。（有關(guān)主旨的爭議應(yīng)展示給學(xué)生，讓他們有所了解，但應(yīng)提醒學(xué)生注意主旨的理解應(yīng)有理有據(jù)于文本，不可牽強附會。） 【設(shè)計意圖】古典詩歌解讀應(yīng)以文本為本位，進行細讀，在學(xué)生整體感知后，由教師引導(dǎo)分層分析詩句，將詩歌壓縮的內(nèi)容展開，充分調(diào)動學(xué)生的生活積淀和思考，只有理解了詩歌的字面意義，文本的深入才有了基礎(chǔ)和前提，體會詩歌的方法精髓在于文本細讀，所以在“細讀文本”部分重點是梳理字句，析詞解句是詩歌解讀的最為基本的方法，但是它不是跳躍性地選取應(yīng)試性的考點講解，而是注重發(fā)掘詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)，主要目的是讓學(xué)生會讀詩，讀懂詩，而不是一知半解的狀態(tài)；“整體感知”到“文本細讀”再到“問題探究”，三個模塊重視的是基礎(chǔ)，能力層級是提升的，目的是讓學(xué)生學(xué)會解詩的方法。 4.反復(fù)誦讀，讀出韻味。 可以欣賞不同的名家朗誦視頻，幫助自己理解。 【設(shè)計意圖】李白作品，渾如天成，不可節(jié)解，所以要多多誦讀，進行整體觀照。通過反復(fù)誦讀、美讀，當(dāng)能更好地領(lǐng)會這首詩的妙處。 七、課后作業(yè) 　　1．《行路難》（其一）與《蜀道難》寫作時間接近，請結(jié)合你對這兩首詩寫作目的的理解，對比分析這兩首詩的寫作手法和情感狀態(tài)。 　　2．讀宋代石介的《蜀道自勉》，說說它與李白《蜀道難》的寫作重點和思想感情各有何不同。 ??? 潮陽章煙墨，去京路八千。 ??? 吏部有大功，得罪斥守藩。 ??? 朝沖江霧行，夜枕江濤眠。 ??? 蛟蜃作怪變，時時攀船舷。 ??? 魚龍吐火焰，往往出波間。 ??? 故為相恐怖，倏忽千萬端。 ??? 道在安可劫，處之自晏然。 ??? 我乏尺寸効，月食二萬錢， ??? 自清西南來，此行非竄遷。 ??? 蜀山險可升，蜀道高可緣。 ??? 上無嵐氣蒸，下無波濤翻。 ??? 步覺閣道穩(wěn)，身履劍門安。 ??? 惟懷史部節(jié)，不知蜀道難。 ??? 【設(shè)計意圖】勾連舊知，比較閱讀，仍是做整體觀照。