《高一語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》教案和評(píng)課稿（兩篇）》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《高一語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》教案和評(píng)課稿（兩篇）（24頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

高一語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》教案和評(píng)課稿（兩篇） 高一語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》教案 一、導(dǎo)語(yǔ) ? ? 如果說(shuō)一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝，那么，我相信，一片小小的葉子也能映射出人間的真情。今天，這片最后的常春藤葉就為我們講述了它與三個(gè)藝術(shù)家之間的感人故事。走進(jìn)故事之前，先明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（ppt）1.理清故事情節(jié)，體會(huì)結(jié)尾寫(xiě)法之妙 2.探討人物形象，感悟人性之美 三、再現(xiàn)故事、整體感知：（檢查預(yù)習(xí)情況） 請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述故事。（引導(dǎo)學(xué)生從三要素角度概括） 環(huán)境：社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)。（狹窄、陰濕、窮苦） 人物：貝爾曼、瓊珊、蘇艾、醫(yī)生——社會(huì)底層的小人物 情節(jié)：貝爾曼畫(huà)最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊 示例：在華盛頓廣場(chǎng)的一個(gè)狹窄破舊的小區(qū)里，住著三個(gè)藝術(shù)家，年輕畫(huà)家瓊珊不幸染上了肺炎，生命垂危。她固執(zhí)地認(rèn)為窗外飄零的藤葉就是自己生命的昭示，當(dāng)最后一片葉子掉落，就是她生命終結(jié)的時(shí)刻。老畫(huà)家貝爾曼在風(fēng)雨之夜畫(huà)出最后一片常春藤葉，使她重燃生活的希望，絕處逢生，而老畫(huà)家卻因風(fēng)吹雨打染上肺炎而去世。 四、分析人物形象，感悟人性之美 四天的時(shí)間里，三個(gè)社會(huì)底層的窮藝術(shù)家，一片小小的常春藤葉，共同演繹了一段感人肺腑的故事。 1、了解瓊珊的命運(yùn)轉(zhuǎn)變。故事開(kāi)頭就告訴我們，瓊珊得了肺炎。 ? （1）醫(yī)生是怎么說(shuō)的?? （希望只有一成） ? （2）她自己覺(jué)得呢？? ?（自己快要死了） ? ? ? 文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了瓊珊的這種感受？找出來(lái)，帶上感情讀一讀。 （見(jiàn)文中①②③④句） （3）小說(shuō)的最后告訴我們她活了下來(lái)，表現(xiàn)精神好轉(zhuǎn)的語(yǔ)句有哪些？找出來(lái)，讀一讀。 2、討論交流：是誰(shuí)挽救了瓊珊？ ? ? 年輕畫(huà)家瓊珊不幸染上肺炎，從一開(kāi)始的心灰意冷、數(shù)葉等死到最終的重新振作，點(diǎn)燃生活的希望，真讓人感到欣慰。欣慰之余，我們靜下來(lái)考慮一個(gè)問(wèn)題：到底是誰(shuí)挽救了瓊珊？（小組討論2分鐘。） （1）? ? ? ?貝爾曼。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚在墻上畫(huà)了最后的常春藤葉，給瓊珊帶來(lái)生命的希望，鼓舞她活下去。 （2）? ? ? ?蘇艾。室友，萍水相逢，不離不棄。一位善良、具有同情心和愛(ài)心的姑娘。不僅在生活上給生病的瓊珊以無(wú)微不至的照顧，還給她精神上的鼓勵(lì)。 （3）? ? ? ?醫(yī)生。盡力醫(yī)治，意味深長(zhǎng)的提醒。 （4）? ? ? ?瓊珊。 在瓊珊得肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生說(shuō)“她的病只有一成希望”“那一成希望在于她自己要不要活下去”。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見(jiàn)如果真的不想活下去的話(huà)，即使有這片葉子也無(wú)濟(jì)于事。瓊珊的康復(fù)僅有最后一片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來(lái)戰(zhàn)勝病魔。因?yàn)樵谏c死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹(shù)立信心，作出努力，才能得勝。 （5） 周?chē)倪@幾個(gè)人。都給了她力所能及的關(guān)愛(ài)。 （6） 最后的常青藤葉。（是誰(shuí)創(chuàng)作的？歸根到底還是貝爾曼） 小結(jié)： ? ? 是啊，瓊珊的生命奇跡是大家共同創(chuàng)造的，既需要她自己堅(jiān)定的信念；也需要醫(yī)生精心的治療、意味深長(zhǎng)的提醒；需要蘇艾危難之中不離不棄的耐心呵護(hù)、熱情的鼓勵(lì)；更有老畫(huà)家貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)出的藤葉的作為精神支持。 ? ? 教師：貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生，這些人是瓊珊的親人嗎？（不是） 教師：你從他們共同救助瓊珊的行動(dòng)中看到了什么？（一列同學(xué)依次用一個(gè)詞概括：愛(ài)、善良、真善美、無(wú)私、崇高等） 教師：剛才有同學(xué)用了“崇高”“偉大”的字眼，一般都用在英雄身上，而用在小人物身上合不合適？（合適） 教師：為什么？（偉大來(lái)自平凡） 愛(ài)心，不是英雄的專(zhuān)利，偉大往往來(lái)自平凡。社會(huì)底層的貧苦人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會(huì)自?huà)唛T(mén)前雪。而文中的這些底層的平凡的人們?cè)诳嚯y來(lái)臨之時(shí)不離不棄，相濡以沫，甚至付出生命代價(jià)，讓我們感到了底層的善良，人性的高貴。） 3、瓊珊的精神支柱。 這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？（貝爾曼） (1)貝爾曼 ? 他是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。文章總共幾次寫(xiě)到貝爾曼？（三次，先明確哪三次） ①第一次描寫(xiě)出現(xiàn)在哪一節(jié)？請(qǐng)一生讀第30節(jié)。 第一次見(jiàn)面你對(duì)這老頭的印象怎樣? ? ? ?一個(gè)相貌丑陋、酗酒成性、性格暴躁、牢騷滿(mǎn)腹、郁郁不得志的老畫(huà)家。 ②貝爾曼的第二次出場(chǎng)主要是跟蘇艾的對(duì)話(huà)，我們請(qǐng)兩位男女同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場(chǎng)同學(xué)們對(duì)他的印象是否有所改觀(guān)？ 第二次見(jiàn)面，大家對(duì)貝爾曼是不是有了一個(gè)深入的了解呢？ 貝爾曼關(guān)愛(ài)他人、善良、富有同情心。讓我們覺(jué)得這個(gè)老頭還是有那那么一點(diǎn)可愛(ài)的地方的。 ③貝爾曼的第三次出場(chǎng)是通過(guò)蘇艾之口側(cè)面描寫(xiě)的，齊讀最后一段。 ? ? ?這次貝爾曼又給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？ 心靈的震撼，通過(guò)醫(yī)生和蘇艾的話(huà)，得知貝爾曼是因?yàn)槊坝戤?huà)最后一片葉子，得了肺炎身體虛弱，病了兩天就去世的。他的崇高愛(ài)心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。 ? ? 每次讀到最后這一段，我的心都被強(qiáng)烈的震撼著，我覺(jué)得他小鬼般的身體在我的面前變得越來(lái)越清晰，越來(lái)越高大。只是有些不明白，這最能展現(xiàn)貝爾曼崇高精神的場(chǎng)景，作者卻沒(méi)有正面細(xì)致的刻畫(huà)出來(lái)，而是在小說(shuō)的最后一段的最后一句，才借助他人之口轉(zhuǎn)述了一下。這個(gè)情節(jié)他是忽略了？還是有意的安排？如果讓我們展開(kāi)想象，來(lái)把這個(gè)場(chǎng)面補(bǔ)充完整，應(yīng)該怎么描寫(xiě)？不要憑空去想象，找到想象點(diǎn)，即末段的提示，注意合情合理。用好動(dòng)作、語(yǔ)言、面貌、心理、細(xì)節(jié)等手法進(jìn)行評(píng)價(jià)。年老、體弱（小鬼似的身材）、天黑、風(fēng)雪、高墻、顏料易被雨水沖掉，貝爾曼一定遇到了不少麻煩。寫(xiě)出波折才不失真。大家可以用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)你講注意描述那些細(xì)節(jié),集體合作設(shè)計(jì)場(chǎng)景。教師再展現(xiàn)一段成品，如果將場(chǎng)景描寫(xiě)放在文中，讓大家比較優(yōu)劣。引出歐亨利式結(jié)尾。 作者的巧妙的構(gòu)思技巧。埋下伏筆，設(shè)置懸念，在結(jié)尾高潮處戛然而止，使人恍然大悟。使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿(mǎn)。 蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。歐亨利小說(shuō)擅長(zhǎng)在文章結(jié)尾時(shí)讓主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的獨(dú)特的藝術(shù)魅力。營(yíng)造審美的刺激，給人留下深刻的印象和廣闊的想象空間。 老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨中戰(zhàn)斗了一夜，終于畫(huà)成了最后的藤葉，而他也因此染上了肺炎，并很快的死去了。而他留給瓊珊的珍貴的禮物——最后的藤葉卻風(fēng)雨中傲立，成了光禿禿的墻上的一道絕美的風(fēng)景。這是一片什么樣的葉子？ （2）最后的常春藤葉（生齊聲朗讀ppt上的內(nèi)容） ①貝爾曼為何不把葉子畫(huà)成翠綠的顏色？一是不真實(shí)，時(shí)令在深秋，飽受風(fēng)吹雨打。二是人與葉有相似之處，飽受風(fēng)雨侵蝕的葉子如同經(jīng)受病魔摧殘的瓊珊，同病相憐。 ②葉子對(duì)瓊珊來(lái)首，意味著什么呢？最后一片葉子是希望的象征，生命的寄托，是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)。如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)，直到康復(fù)。 “最后的常春藤葉”，歷經(jīng)了幾天幾夜秋風(fēng)秋雨的侵襲依然是深綠的、傲然地掛在枝頭！竟戰(zhàn)勝“秋風(fēng)掃落葉”的命運(yùn)，象征了生命在凄風(fēng)苦雨中頑強(qiáng)的生存，它是生命的象征，是美麗的象征，是詩(shī)意生活的象征，象征著生命的信念，象征著精神信念可以戰(zhàn)勝一切磨難。給瓊珊帶來(lái)生命的啟示，生的希望。 在朗讀的時(shí)候，大家覺(jué)得那些字詞需要用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？（仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。再齊聲朗讀。） 五、藤葉內(nèi)涵，主題探究 1.貝爾曼老是說(shuō)要“畫(huà)一幅杰作”，他的杰作到底是什么？（最后的常春藤葉） 為什么這樣說(shuō)？（1）從畫(huà)技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫(huà)家，作為畫(huà)家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫(huà)上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱(chēng)杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望勇氣和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私情誼，展現(xiàn)了貝爾曼高尚的人格和善良的品德，閃爍著人性美的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫(huà)，是在二十五年的畫(huà)布上描繪了真善美的青丹。 法國(guó)雕塑家羅丹：“要點(diǎn)是感動(dòng)，是愛(ài)，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術(shù)家之前，先要作一個(gè)人?！敝挥邢茸龊靡粋€(gè)堂堂正正，坦坦蕩蕩，善良，有愛(ài)心有責(zé)任心的人，才能成為真正的藝術(shù)家。貝爾曼以生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了世上最濃的生命之綠。這片葉子也不再是一片普普通通的葉子，它承載了太多的精神元素，有希望，有愛(ài)，有人性美的光輝。（ppt一片綠葉，上面閃爍著幾個(gè)紅字）我相信，貝爾曼會(huì)因這片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。 2.這篇小說(shuō)的題目其實(shí)有幾種不同的版本，比如《最后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，你覺(jué)得那一個(gè)更好？為什么？ 【明確】常春藤葉的象征意義 ? ? ?“常春藤”在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，象征忠誠(chéng)；在希臘神話(huà)里，“常春藤”代表酒神，代表歡樂(lè)和活力，同時(shí)也象征著不朽和永恒的青春；而尼采又將酒神作為音樂(lè)藝術(shù)的代表。 “常春”二字有著深刻的含義。這片葉子是病人“生”的希望和信念，是崇高的愛(ài)心的付出，是自我犧牲精神的體現(xiàn)，是真善美的丹青，更是人生最精彩的杰作！它維系著兩個(gè)人的生命，它是一個(gè)人生命的寄托，更是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)。生命固然不能永恒，但綠色是永恒的，人類(lèi)的真善美的精神是永恒的！而其他題目都不能體現(xiàn)這么深的含義。 3.常春藤葉的故事講完了，現(xiàn)在大家合上課本，根據(jù)你的閱讀和理解,你認(rèn)為本文是一篇關(guān)于誰(shuí)的故事？它給了我們一個(gè)怎樣的人生啟示？ （1）關(guān)于瓊珊的故事。告訴我們?nèi)嘶钪芯裰c(diǎn),要熱愛(ài)生命。 生命需要信念支撐，信念決定生命質(zhì)量。人在遇到挫折和不幸時(shí)如果喪失了對(duì)于生命的信念，就會(huì)走向衰竭，甚至死亡；而一旦堅(jiān)守對(duì)于生命的信念，就會(huì)轉(zhuǎn)危為安、柳暗花明。 一個(gè)人在挫折困難面前要有不息的戰(zhàn)斗精神，要有信念去支持自己的人生大廈，哪怕在最最危難的時(shí)候。不可輕言放棄，放棄是一個(gè)閃念，是輕而易舉的事情。但是生命的奇跡往往屬于那些有著堅(jiān)強(qiáng)信念的人，有著在危難時(shí)刻懂得自救的人。讓我們也記住海明威的那句話(huà)“一個(gè)人盡可以被打敗，但不可以被打垮?！毙拍?、精神等力量是無(wú)窮的，我們的學(xué)習(xí)和生活離不開(kāi)這樣的精神。 （2）關(guān)于貝爾曼的故事。從他和蘇艾的身上,揭示出要關(guān)愛(ài)他人、幫助他人； 貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛(ài)心，雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。在這里窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美讓我們震撼。其實(shí)每個(gè)人都可以做個(gè)平凡的英雄，完成自己今生的杰作，只要心中裝有愛(ài)，只要勇于付出愛(ài)。 （道德的行為是不考慮值與不值的，他只是人發(fā)自?xún)?nèi)心的一種精神追求，折射出的是人性的光輝和精神的偉岸，體現(xiàn)出的是個(gè)體生命對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明進(jìn)步的巨大推動(dòng)。道德的力量、精神的傳承，至真至善的人性，迸發(fā)出燦爛的生命之光。） 教師總結(jié)： ? ? 每個(gè)人的生活都不是一帆風(fēng)順的，面對(duì)困境，失落與沮喪也在所難免，但是一定要記住，痛苦之后，還要堅(jiān)強(qiáng)！ 瓊珊曾因病痛陷入失望之中，但她在貝爾曼用生命換來(lái)的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來(lái)；其實(shí)本文作者歐·亨利，他的一生有著太多的艱難與坎坷,他幼年喪母，生活極為困苦，當(dāng)過(guò)藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?、銀行出納員，甚至做過(guò)監(jiān)獄，但是生活的種種苦難沒(méi)有打垮他，反而將他造就成了一個(gè)享譽(yù)世界的短篇小說(shuō)大師。讓我不禁想到了美國(guó)著名黑人運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金名言:這個(gè)世界上沒(méi)有人能讓你倒下,如果你的信念還站著的話(huà)。 所以，同學(xué)們，請(qǐng)熱愛(ài)生命，不只要熱愛(ài)自己的生命,還要要熱愛(ài)他人的生命,熱愛(ài)一切生命。 愛(ài)是這個(gè)世界共同的守望和期盼。“人”這個(gè)字就是“互相支撐”而成的，只有我們每個(gè)人都能珍愛(ài)自己的生命，同時(shí)也能多多關(guān)愛(ài)他人的生命，每個(gè)人才能立穩(wěn)腳跟，才能頂天立地，世界才是一個(gè)大寫(xiě)的“人”構(gòu)成的和諧美好的人間！我希望這篇文章能激發(fā)大家心中的光明和力量，用自己的雙手握住自己生命中的常春藤。珍愛(ài)自己，關(guān)愛(ài)他人，相信未來(lái)，相信生命！ 最后讓我們齊讀食指的詩(shī)《熱愛(ài)生命》結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 六、作業(yè)： 1.品味“歐?亨利式的語(yǔ)言”? 歐亨利小說(shuō)還有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。 “歐?亨利式的小說(shuō)往往采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱(chēng)為“含淚的微笑”。 從文中找出這樣的句子，并品味語(yǔ)言的魅力 2.比較閱讀《麥琪的禮物》《警察和贊美詩(shī)》《愛(ài)的犧牲》，進(jìn)一步體會(huì)歐·亨利結(jié)尾的妙處。 ? 附： 相信未來(lái)?? 食指 當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)， 當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀， 我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼， 用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)。 當(dāng)我的葡萄化為深秋的露水， 當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷， 我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤， 在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)。 我要用手指那涌向天邊的排浪， 我要用手撐那托住太陽(yáng)的大海， 我搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿， 用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。 朋友，堅(jiān)定地相信未來(lái)吧， 相信不屈不撓的努力， 相信戰(zhàn)勝死亡的年輕， 相信未來(lái)，相信生命。 聽(tīng)課人數(shù)：共計(jì)30人。 評(píng)課記錄： 一、優(yōu)點(diǎn)： 1.教學(xué)基本功扎實(shí)過(guò)硬，教風(fēng)老練，教語(yǔ)精準(zhǔn)，思維縝密。 3.教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，以簡(jiǎn)馭繁，融會(huì)貫通，流暢和諧。教學(xué)設(shè)計(jì)穩(wěn)妥恰當(dāng)，語(yǔ)文特色鮮明。 4.文本探究深入細(xì)致，章節(jié)品評(píng)張弛有度，教學(xué)方式靈活多變，既有學(xué)生個(gè)體復(fù)述，全體誦讀，自主思考，合作探究，又有教師適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)啟發(fā)，師生互動(dòng)，效果鮮明。 5.教態(tài)自然大方優(yōu)雅，舉止從容，態(tài)度熱情，普通話(huà)流暢標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)潔明快，干凈利索優(yōu)美，書(shū)面化強(qiáng)，教學(xué)語(yǔ)言鼓動(dòng)性強(qiáng)，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，微笑面對(duì)學(xué)生。有文采，有激情。始終將自己放在與學(xué)生平等的角色里，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，一起體驗(yàn)情感的共鳴和升華。 6.教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛比較活躍，字體漂亮，板書(shū)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課件新穎 ，言簡(jiǎn)意賅。 ? 五、不足： 1、? ? ? ? ? 教師總結(jié)闡發(fā)的內(nèi)容稍顯多，應(yīng)進(jìn)一步放開(kāi)啟發(fā)學(xué)生思考“感動(dòng)點(diǎn)”，結(jié)尾的妙處應(yīng)再深入挖掘，不應(yīng)急于想象匆匆煞尾，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間用來(lái)思考與合作探究。學(xué)生的主體地位沒(méi)有充分的展現(xiàn)。 2、? ? ? ? ? 教師駕馭并控制課堂，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面略顯不足。 高一語(yǔ)文下冊(cè)《最后的常春藤葉》評(píng)課稿 《最后的常春藤葉》是美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐·亨利的一篇經(jīng)典作品，被選入蘇教版教材必修二第一專(zhuān)題，專(zhuān)題的主題為“珍愛(ài)生命”，而且還放在了“隕落與升華”這一板塊。本文主題的探究是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，小說(shuō)可能存在的多元主題：這是“瓊珊”的故事——信念這一精神支柱對(duì)生命的重要性；這是“貝爾曼”的故事——平凡的英雄，關(guān)心他人，勇于自我犧牲的精神；這是“瓊珊和貝爾曼”共同的故事——藝術(shù)與人生的對(duì)接轉(zhuǎn)化。聽(tīng)了毛老師的這堂課，我有以下一些看法：? 一、教學(xué)定位準(zhǔn)確 歐·亨利的短篇小說(shuō)之所以具有影響全世界的魅力，其不平凡處自是隨處可見(jiàn)，隨手拈來(lái)就可以講上整整好幾節(jié)課。除了結(jié)局的奇特以外，還有他的標(biāo)題，他那“含淚的微笑”式的語(yǔ)言風(fēng)格等。這么多的內(nèi)容，想要一節(jié)課講完肯定是不可能的。 毛老師對(duì)教材的處理與選擇非常準(zhǔn)確。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是：人物形象分析透射主題，想象描寫(xiě)貝爾曼作畫(huà)的場(chǎng)景，體會(huì)歐?亨利式結(jié)尾的妙處。在課堂教學(xué)中顯示了毛老師扎實(shí)的基本功和良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)言嚴(yán)密，且具有較強(qiáng)的課堂性，對(duì)教材的知識(shí)體系較熟稔，也能很好的駕御教材，教學(xué)定位上有一定的高度和深度。 二、教學(xué)思路清晰 本節(jié)課由“一枝一葉”導(dǎo)入，學(xué)生的預(yù)習(xí)題引出小說(shuō)情節(jié)的概述。葉子的探討中引出對(duì)貝爾曼人物形象的分析，主題的探討，最后環(huán)節(jié)是課堂練筆（學(xué)生想象貝爾曼作畫(huà)的場(chǎng)景），通過(guò)對(duì)比體會(huì)結(jié)尾的特點(diǎn)及妙處（時(shí)間不夠完成較倉(cāng)促）。從總體上來(lái)說(shuō)，整堂課的教學(xué)思路還是清晰的。 三、主問(wèn)題設(shè)置恰當(dāng)? 本堂課的主問(wèn)題是：這是一片怎樣的葉子？是誰(shuí)畫(huà)的？是什么拯救了的瓊珊的生命？毛老師整堂課圍繞這幾個(gè)主問(wèn)題有層次、有目的的進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本和探究主題，雙邊活動(dòng)開(kāi)展較好。從整體上來(lái)看，學(xué)生的“能力性，活潑性”在課堂上得到很好的體現(xiàn)。 四、談幾點(diǎn)不足處 1、如何在40分鐘內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)，課堂內(nèi)容的選擇需思考。本堂課容量過(guò)大，且部分環(huán)節(jié)多余，造成深挖地方只能蜻蜓點(diǎn)水，建議刪去開(kāi)頭預(yù)習(xí)問(wèn)題部分，主題探討緊扣貝爾曼展開(kāi)，深度解讀教師總結(jié)就可，結(jié)尾汪國(guó)真的文章刪除，與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不大，牽強(qiáng)，建議換成歐?亨利作品《警察與贊美詩(shī)》結(jié)局展示，讓學(xué)生再次體會(huì)歐亨利“含淚的微笑”語(yǔ)言特色。 2、學(xué)生回答問(wèn)題后沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 比如：分析初見(jiàn)貝爾曼形象時(shí)，學(xué)生由“貝爾曼替藝術(shù)區(qū)人做模特”得出他有愛(ài)心，“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”得出他善良等這些錯(cuò)誤點(diǎn)，毛老師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，而不是置之不理，這些是課堂生成的東西，是師生思想碰撞的瞬間，精彩往往會(huì)在碰撞中產(chǎn)生。 3、新課標(biāo)下，如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加大課堂容量與提高課堂教學(xué)的有效性，值得思考。本文在學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景描寫(xiě)前可以制作一個(gè)3-4分鐘的微課，讓學(xué)生對(duì)描寫(xiě)方法有個(gè)全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，有利于寫(xiě)作環(huán)節(jié)。 4、部分問(wèn)題設(shè)計(jì)指向不夠明確或表述有問(wèn)題。如：想由葉子引出貝爾曼人物分析環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題，引導(dǎo)很辛苦，其實(shí)只需問(wèn)：這片充滿(mǎn)神奇力量的葉子哪里來(lái)的？就可引出貝爾曼人物。 每位教師的課都是自身和學(xué)生的展示，其展示的內(nèi)容都是不同的，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，又應(yīng)該是一個(gè)建造者，力求在教學(xué)中既能駕馭教材，又能將自己的設(shè)想運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。以上僅是個(gè)人粗淺的看法。 再次感謝毛老師的辛苦付出和精彩展示！