《北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院《教育學(xué)原理》離線作業(yè)答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院《教育學(xué)原理》離線作業(yè)答案（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 1 教育學(xué)原理 作業(yè) 一 單選 1 中國(guó)現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于 C A 民國(guó) B 明末清初 C 清末 D 新中國(guó) 2 美國(guó)學(xué)者富勒提出的教師專業(yè)發(fā)展理論是 C A 心理發(fā)展階段論 B 職業(yè)生命周期階段論 C 關(guān)注 階段論 D 教師社會(huì)化發(fā)展階段論 3 由美國(guó)聯(lián)邦教育部評(píng)定的一種示范性學(xué)校是 D A 燈塔學(xué)校 B 特許學(xué)校 C 磁石學(xué)校 D 藍(lán)帶學(xué)校 4 教育 財(cái)富蘊(yùn)藏其中 報(bào)告提出的教育的四個(gè)支柱為 B A 身體 知識(shí) 技能 品德 B 學(xué)會(huì)認(rèn)知 學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)共同生活 學(xué)會(huì)生存 C 政治 經(jīng)濟(jì) 文化 社會(huì) D 體育 智育 德育 美育 5 提出班級(jí)授課制的教育學(xué)家是 A A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 盧梭 D 裴斯泰羅齊 6 明確提出 培養(yǎng)完人 的聯(lián)合國(guó)教科文組織教育文獻(xiàn)是 A A 學(xué)會(huì)生存 教育世界的今天與明天 B 教育 財(cái)富蘊(yùn)藏其中 C 兒童權(quán)利公約 7 在 非學(xué)?；鐣?huì) 一書中批判學(xué)校體系的教育學(xué)家是 D A 古德曼 B 弗萊雷 C 巴格萊 D 伊里奇 8 提出生活教育理論的中國(guó)教育家是 A A 陶行知 B 楊賢江 C 晏陽初 D 蔡元培 9 學(xué)校的簡(jiǎn)單要素不包括 A A 組織結(jié)構(gòu) B 組織目標(biāo) 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 2 C 參與者 D 技術(shù) 10 美國(guó)學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)是 B A 校長(zhǎng)辦公室 B 學(xué)校董事會(huì) C 校務(wù)委員會(huì) D 學(xué)校議會(huì) 二 多選 1 教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括 BD A 學(xué)校專業(yè)生活 B 培訓(xùn)活動(dòng) C 研討會(huì) D 自主學(xué)習(xí)研究 2 學(xué)校改進(jìn)在內(nèi)容分布上 主要的包括 BCD A 校園文化 B 學(xué)生學(xué)習(xí) C 教師教學(xué) D 學(xué)校管理 3 課程評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間可分為 BD A 目標(biāo)本位評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 目標(biāo)游離評(píng)價(jià) D 總結(jié)性評(píng)價(jià) 4 學(xué)校內(nèi)部關(guān)系經(jīng)營(yíng)包括 CD A 學(xué)校與教師 B 學(xué)校與學(xué)生 C 教師與學(xué)生 D 學(xué)生與學(xué)生 5 評(píng)價(jià)教師的方法有很多 比較常見的包括 ABCD A 自我評(píng)價(jià) B 學(xué)生評(píng)價(jià) C 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià) D 同行評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 6 文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期有哪些類型的學(xué)校 BCD A 修道院學(xué)校 B 人文主義學(xué)校 C 新教學(xué)校 D 天主教學(xué)校 7 我國(guó)的 混合制 學(xué)校類型包括 BC A 國(guó)有民辦學(xué)校 B 公辦民助學(xué)校 C 民辦公助學(xué)校 D 股份制學(xué)校 8 一般來說 學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)哪些問題 ABC A 學(xué)習(xí)障礙 B 學(xué)習(xí)困難 C 學(xué)業(yè)不良 D 學(xué)業(yè)倦怠 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 3 9 從課程管理和開發(fā)主體的角度可以把課程劃分為 ACD A 國(guó)家課程 B 綜合課程 C 地方課程 D 校本課程 10 學(xué)校的價(jià)值體現(xiàn)為 ACD A 個(gè)體價(jià)值 B 集體價(jià)值 C 社會(huì)價(jià)值 D 人類價(jià)值 三 簡(jiǎn)答 1 六三三 學(xué)制的主要內(nèi)容是什么 人們對(duì)它有怎樣的評(píng)價(jià) 六三三 學(xué)制分 3 段 5 級(jí) 1 初等教育段 6 年 分初小 4 年義務(wù)教育 與 高小 2 年 2 級(jí) 2 中等教育段 6 年 分初中 3 年 和高中 3 年實(shí)行普通 師范 職業(yè)分科制 2 級(jí) 此外 下設(shè)蒙養(yǎng)院不計(jì)年限 除去上述普通教育系統(tǒng)外 還有師范教 育和實(shí)業(yè)教育兩系統(tǒng) 六三三學(xué)制 的頒布實(shí)施正值杜威訪華 它的基本理念蘊(yùn)含了杜威的實(shí)用主義思想 它的優(yōu)點(diǎn)就在于 首先 它將縮短了小學(xué)年限 同時(shí)將小學(xué)分為兩個(gè)階段 有利于實(shí)施義 務(wù)教育 這是與當(dāng)時(shí)中國(guó)的國(guó)情相適應(yīng)的 第二 它將中學(xué)分為兩個(gè)階段 有助于當(dāng)時(shí)中 學(xué)的普通教育與職業(yè)教育的分流 促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展 第三 它的分段基本上與 中國(guó)當(dāng)時(shí)兒童的年齡特征相適應(yīng) 2 一所學(xué)校的文化氛圍具體體現(xiàn)在哪些方面 答 1 校訓(xùn) 是指經(jīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出的對(duì)全校師生的思想道德要求 行為習(xí)慣訓(xùn) 練和進(jìn)行人格 品格 培養(yǎng)的戒訓(xùn) 是學(xué)校為了樹立優(yōu)良的校風(fēng) 教風(fēng)和學(xué)風(fēng)而制定的要求全體教職員工共 同遵守的行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范 是一個(gè)學(xué)校以及學(xué)生的縮影 2 校風(fēng) 是指一所學(xué)校的風(fēng)氣 是一所學(xué)校的治學(xué)精神 治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法 校風(fēng)是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生的共同努力下 在長(zhǎng)期的教育管理和辦學(xué)過程中 積淀而形 成的相對(duì)穩(wěn)定的有別于其他學(xué)校的獨(dú)特的傳統(tǒng)風(fēng)格和思想行為風(fēng)尚 3 教風(fēng) 是教師的情感 道德 能力在教育教學(xué)工作中面對(duì)教學(xué) 學(xué)生 學(xué)校 集體和社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的行為傾向和心理傾向 即教師的職業(yè)修養(yǎng)在執(zhí) 教過程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的精神風(fēng)范和行為風(fēng)尚 4 學(xué)風(fēng) 有二種含義 一是指學(xué)校的治學(xué)精神 治學(xué)態(tài)度 治學(xué)原則 二是指學(xué) 生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn) 是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的精神風(fēng)貌 5 班風(fēng)是指班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理傾向 四 論述 1 如何理解學(xué)校組織文化的獨(dú)立性 答 不論學(xué)校組織文化的根基在哪里 它們畢竟首先還是學(xué)校組織的意義或取向系統(tǒng) 學(xué)校組織文化的建設(shè)不是一種純粹的從觀念到觀念的運(yùn)動(dòng) 大多數(shù)學(xué)校文化的構(gòu)成基礎(chǔ)是 與集會(huì) 教師會(huì)議 運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽 社區(qū)活動(dòng) 自助餐 報(bào)告卡 獎(jiǎng)勵(lì)與獎(jiǎng)品 課程計(jì)劃以及 學(xué)校的一般裝飾等有關(guān)的人造器物 禮節(jié) 禮制 儀式 正如威廉 大內(nèi)對(duì)組織文化的定 義 借以將組織的潛在價(jià)值觀和信念傳遞給組織成員的符號(hào) 禮儀 典故 這種事實(shí)和 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 4 多少有些片面的定義突出了組織文化的相對(duì)獨(dú)立性 相對(duì)于組織結(jié)構(gòu)而言 確實(shí) 盡管學(xué) 校組織文化是以結(jié)構(gòu)為根基的 但那種超越現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)約束的文化符號(hào)或現(xiàn)象始終是不可 消除的 它們是組織結(jié)構(gòu)運(yùn)作與更新不可或缺的潤(rùn)滑劑 五 判斷 1 因?qū)W生意外事故受傷或家庭重大變故 不能堅(jiān)持正常學(xué)習(xí)者 經(jīng)學(xué)生本人申請(qǐng) 準(zhǔn)予休學(xué) 休學(xué)后可申請(qǐng)復(fù)學(xué) 錯(cuò) 2 福祿培爾的幼兒園教育理論和實(shí)踐在世界教育史上的有著重大貢獻(xiàn)和廣泛影響 對(duì) 3 葉瀾等人把 自我更新 取向的教師專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段 錯(cuò) 4 公元 4000 年前 古代兩河流域的蘇美爾人已經(jīng)有了文字 楔形文字 對(duì) 5 學(xué)校的個(gè)體價(jià)值中的 個(gè)體 主要指的是教師 而不是學(xué)生 錯(cuò) 6 教師評(píng)價(jià)應(yīng)將獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來 并以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主 錯(cuò) 7 學(xué)校形象管理框架可采用學(xué)校形象識(shí)別系統(tǒng) 簡(jiǎn)稱 SAS 對(duì) 8 高等教育 大眾化 是由美國(guó)學(xué)者馬丁 特羅根據(jù)毛入學(xué)率提出的衡量高等教育發(fā)展階段和水 平的一個(gè)概念 對(duì) 9 文字的產(chǎn)生和文化知識(shí)的豐富 既是專門的教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的必要條件 也是學(xué)校產(chǎn)生的重要 標(biāo)志 錯(cuò) 10 契約學(xué)校是美國(guó)公辦民營(yíng)學(xué)校中的又一學(xué)校類型 產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 90 年代初 對(duì)