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低年級語文作業(yè)設計有效性的課題研究結題報告 一、課題摘要 2005年九月我校低年級組向區(qū)課題組申請了題為《低年級語文作業(yè)設計有效性的研究實踐》并于05年十月份在區(qū)級立項。 隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)設計有效性進行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。 本課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦?；?chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。 并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。 本課題研究的重點是： 1、充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。 2、根據(jù)學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習。 本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段： 第一階段：準備階段。第二階段：規(guī)劃設計階段。第三階段：教學策略的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。 通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業(yè)設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業(yè)。 二、問題的提出 （一）課題研究的意義 該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業(yè)的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。 （二）課題的提出及背景分析： 優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識?！缎抡n程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設計現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業(yè)進行調查、反思、分析歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端。 作業(yè)設計 現(xiàn) 狀 弊 端 形式上 1、單一性，為應付考試而訓練 2、要求單獨完成，強調獨立思考，缺少合作性 3、作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性 內容上 1、重復機械地抄寫生字，查字典、抄解釋等 2、課后練習、配套習題一律寫在作業(yè)紙上 方式上 1、排斥學科以外的作業(yè)，人為的造成學科間的隔閡 2、面對不同學生實行無差異的作業(yè)設計 答案上 1、作業(yè)答案絕對化，扼殺學生的創(chuàng)造性 評價上 1、作業(yè)評價片面性、單調化 2、作業(yè)評語刻板教條化 目標上 注重基礎知識、基本技能的訓練忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀 綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！爸?，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進行充分調查之后，吸取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。 背景2：教師對作業(yè)設計有效性的困惑　 在我們的課堂教學中?？梢娺@樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄…… 為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下： 教師對學生作業(yè)情況統(tǒng)計 人數(shù)比例 是 不是 1、你布置作業(yè)是隨手拈來的嗎？ 49% 51% 2、你在一節(jié)課里是否認真地設計過學生的作業(yè)？ 21% 79% 3、改作業(yè)是否占據(jù)了你很多的課余時間？ 88.3% 11.7% 4、你是否會讓學生自己布置作業(yè)？ 15% 85% 5、你對學生完成的作業(yè)滿意嗎？ 36.4% 63.6% 6、你常對自己布置的作業(yè)進行反思嗎？ 33% 67% 通過對教師的調查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結構、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。 2、部分教師在設計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學，提高自己的教學質量。 背景3：學生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望 我們課題組擬定了一份低年級學生作業(yè)調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發(fā)現(xiàn)大部分學生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。 總之在實踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策。 （三）文獻綜述： “任務學習”認為：學生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現(xiàn)有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔?！坝行А辈坏扔凇袄硐搿?，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時根據(jù)學生的實際和年齡特點，將作業(yè)進行最優(yōu)化設計，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。 低年級語文作業(yè)設計有效性的實踐與研究 調查歸因找準切入點 作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性 作業(yè)內容突出趣味性 作業(yè)評價構建人性化 作業(yè)方式力求兼容性 學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內外的學習任務。在考慮適量作業(yè)的同時，注意在作業(yè)的設計上下功夫。 另外，國內外教學論研究中對作業(yè)問題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。 我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長避短。針對目前作業(yè)設計現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設計。 （四）研究基礎 我們課題組的區(qū)級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學生主動獲取知識與經(jīng)驗，促進其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學生的主體性，通過啟發(fā)和引導，讓學生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業(yè)中進行創(chuàng)造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng)造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優(yōu)化低年級語文作業(yè)設計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會為此創(chuàng)造更佳的條件。 三、研究構想 （一） 研究內容 1．調查小學低年級語文作業(yè)設計現(xiàn)狀，從學生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。 2．探尋保持學生作業(yè)興趣的方法。當學生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。 3．挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。 （二）研究對象 在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。 （三）研究工具和材料 準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法 等。調查對象以海門小學低年級語文作業(yè)設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業(yè)設計中去。 實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。 總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。 調查及對策的研究時：為了保證調查現(xiàn)象的確實性和對策形成的穩(wěn)定性，遵循“周而復始”的研究過程（詳見下圖） 有效性研 究 現(xiàn)象 調查 反思 分析 對策 驗證 （四）實驗原則 1.全體性原則 本實驗面向全體學生，讓所有學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都收益。 2.全面性原則 實驗的操作過程首先從作業(yè)設計開始，但作業(yè)不是唯一的目的。在這個實驗中，作業(yè)設計是手段，最終的目的是在優(yōu)化作業(yè)設計過程中提高認識，陶冶情操，全面提高學生的整體素質。 3.主體性原則 這項原則就是要求教師把學生看作學習的主人，采用多種方法，充分調動學生的主觀能動性。注重培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣和讀寫興趣，作業(yè)成為學生的需要。 4.激勵性原則 抓住學生的積極心態(tài)充分發(fā)揮，使他們全身心地投入到做作業(yè)的快樂中去。 四、研究過程與做法 教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我們將實驗過程分為如下幾個階段： （一）準備階段 1.立課題組 2.選定實驗班 3.做好課題研究前的測試與信息搜集：根據(jù)低年級學生的年齡特點和實際發(fā)展水平，擬定測查低年級學生有關作業(yè)情況調查表；教師問卷表（詳見附頁），以及學生進行各項作業(yè)掌握情況觀察表和評分標準，對實驗班與對照班進行測試，并按統(tǒng)一標準逐一評分，進行統(tǒng)計分析。 4.實施細則、計劃 （二）實施階段 實施階段是完成本課題研究的實質性階段，針對上述情況，我們對實驗組進行控制實驗，本實驗按三個階段進行，各階段的教育目標與要求逐步加深。 第一階段：共四周 總的教育目標是對教師進行理論學習，對學生作業(yè)進行心理分析、找到作業(yè)設計的切入點，激發(fā)他們的作業(yè)興趣；教師收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與作業(yè)設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。 教師學習的材料有：美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版的專著《家庭作業(yè)》它對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯的著作《教學論新編》它把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)等相關書籍使老師們掌握必備的實驗理論知識，另外：如《浙江教育科學》《小學語文教學》等同時，我們還從網(wǎng)上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等供老師學習，幫助老師盡快進入實施階段。 學習方法：由課題組負責人在課題組教師中開展教育理論學習活動，每人寫學習體會1—2篇，交流教育理論學習經(jīng)驗，推動活動步步深入，使學習理論與教學實踐相結合，力求理論聯(lián)系實際。 第二階段：共三十六周，采用各種方式、方法，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，豐富作業(yè)內容，提高語文學習能力。 1.調查歸因,找準切入點的處理 (1)以優(yōu)化作業(yè)設計為切入點，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，設計一份學生作業(yè)問卷調查表（見附頁）并將調查表加以分析，找出問題現(xiàn)狀。 (2)課題組組長羅列該課題涉及到的理論書籍，并組織教師學習,在學習后上交一份學習心得體會或相關論文。 (3)教師收集資料創(chuàng)設條件讓學生參與到優(yōu)化作業(yè)設計的實踐活動中去增強好奇心，興趣感；克服他們對作業(yè)的厭倦、畏難心理。 構建人文交互性作業(yè)評價機制（多采取激勵性、贊美性語言）在學生的作業(yè)批改中體現(xiàn)作業(yè)評價機制。 (4)對實驗班學生的作業(yè)評價不定時地加以抽查。 2.作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性的處理 實驗組教師對作業(yè)形式的多樣性進行羅列概括并根據(jù)各種形式，對學生作業(yè)進行對應性指導。 針對學生的不同需求，設計個性化作業(yè) (1)分析理解教材的編排特點，根據(jù)課文內容設計“超市型”作業(yè)。確定作業(yè)的基礎題和選做題讓不同水平的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。 (2)根據(jù)主動性原則，重視學生的個體經(jīng)歷、體驗與感悟及交互。引導學生自己“創(chuàng)造”出習題，教師在初期對他們進行相應的指導。 (3)與學生一起梳理單元重難點，讓學生編一份單元習題。 (4)舉辦學生的個性化作業(yè)展 3.挖掘教材資源，設計實踐性作業(yè) (1)布置與學生所學有關聯(lián)的作業(yè)，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業(yè)設計。要求實驗班教師選好一本與課文內容相配套的課外讀物。 (2)在兒童掌握了課文內容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通的解決相關作業(yè)。即學后遷移式作業(yè)設計。 (3)在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業(yè)設計。 根據(jù)以上操作確定由之相關聯(lián)的課文進行作業(yè)設計案例分析并在初期加強對學生的作業(yè)進行相應指導。 4.作業(yè)內容突出趣味性的處理 課題組教師結合教學內容特點，從以下幾方面入手達到作業(yè)內容的趣味性 (1)引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導。即設計繪畫式作業(yè)。 (2)在課堂教學中,給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，調動學生的積極性。根據(jù)課文內容讓兒童選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事、演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。 (3)加強與學生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中。讓學生與學生、學生與家長在課外玩。 5.作業(yè)方式力求兼容性的處理 (1)加強作業(yè)設計與其他學科的聯(lián)系：如教了《一株紫丁香》布置學生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。 (2)在作業(yè)完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色的完成作業(yè)。 (3)設計一次最佳創(chuàng)作業(yè)性作業(yè)展 6.作業(yè)評價強調多元化的處理 改變傳統(tǒng)作業(yè)評語教條化的形式引入多種評價方式。在批改作業(yè)時，根據(jù)實際情況，采取評語的形式，指出學生存在的問題，肯定學生作業(yè)中的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣。主要有： (1)學生自評。讓孩子對自己的作業(yè)做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。 (2)小伙伴評價。同伴互評，學會合作，互勉互助，共同提高。 (3)家長評價。讓家長參與檢查學生的家庭作業(yè)，做出激勵性的評價 (4)初步確定各項評分標準。（見附頁） (5)創(chuàng)造條件，開展最佳評委獎。 (6)不定時的對實驗班學生作業(yè)評價進行抽查。 五、實驗研究的效果和作用 （一）初步總結低年級作業(yè)設計有效性的教學策略、操作方法： 1．改變作業(yè)內容，創(chuàng)造性的布置多元化作業(yè) 2．以優(yōu)化作業(yè)設計為核心，落實語文教學的實踐性策略 3．以信息技術為手段，拓展作業(yè)內容的資源和空間的策略 4．多種媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習情趣化和生活化的策略 5．激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活創(chuàng)作的策略 （二）總結出作業(yè)設計有效性的相關評價指標作業(yè)設計有效性的相關評價指標 設計者 冊數(shù) 時間 課 題 評價指標 得分 教育性 1、 能激發(fā)學生的作業(yè)興趣，創(chuàng)設學生喜聞樂見的方式，為學生的作業(yè)提供自主探究的空間。 15 2、 有利于培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新精神。 10 教學性 3、 能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破作業(yè)難點和進行拓展創(chuàng)新性的學習。 15 4、將作業(yè)與閱讀、習作、口語交際等學生今后的學生任務加以聯(lián)系有大語文教學觀 15 科學性 5、教會學生作業(yè)設計的方法，能通過教學自行設計一份作業(yè)。 10 6、 根據(jù)認知規(guī)律和學生年齡特點合理安排作業(yè)量。 15 趣味性 能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，分析學生作業(yè)的興奮點，找尋有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。 20 評價意見 總分 （三）促進了學生的學科素養(yǎng)的提高 以優(yōu)化作業(yè)設計為基礎的作業(yè)類型，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學手段它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種作業(yè)情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇作業(yè)內容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。 事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在發(fā)散性作業(yè)和能力題中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分數(shù)來衡量的。 （四）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。 首先，在實驗中通過理論培訓、教學模式分析、優(yōu)秀課例觀摩、互評式評課、交流設計方案、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學生活化教學技能，使大部分教師基本掌握了有效性作業(yè)設計的方法與課堂教學策略和評價方法。在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是作業(yè)設計和教學內容的有機整合。即作業(yè)設計轉向多元化；作業(yè)內容既有課文中的基礎知識，又有發(fā)散性練習。二是作業(yè)設計有效性與學習方式的整合。即在作業(yè)優(yōu)化的條件下把有意義的作業(yè)內容、完成作業(yè)途徑和種類作業(yè)方法訓練融合在一起。我們以作業(yè)設計為突破口啟動《低年級作業(yè)設計的有效性研究》。實驗中期，研究課案逐步趨于完善，徐阿蘇老師寫的《凸顯課程理念優(yōu)化作業(yè)設計》在區(qū)小論文比賽中獲一等獎，市級三等獎。 老師們正是在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級作業(yè)設計有效性的一些規(guī)律性方法和策略，它們是： （1）利用各種方法激發(fā)學生的作業(yè)興趣，調動學生學習的積極性和能動性； （2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構； （3）借助作業(yè)設計的多樣化鼓勵學生質疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學習，培養(yǎng)學生想象力和求異思維能力； （4）根據(jù)學生的年齡特點和作業(yè)興趣，設計各項個性化作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)設計的層次性、趣味性（相關論文與案例見附件）。 （5）通過多元化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會經(jīng)過近半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信心大大增強了。 六、結論與反思 此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行“作業(yè)設計有效性”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．作業(yè)設計有效性使學生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。 2．作業(yè)已成為學生學習生活的一部分，學生有意識地完成各項實踐性作業(yè)，在學習中主動地保質保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。 3．對于改進教師的教育方法，教學理念，提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。 4．作業(yè)設計有效性對于不同層次的學生所產(chǎn)生的教學效果是不同的，對于接受能力中上水平的學生效果相對顯著。 5．教育個體性的差異，作業(yè)設計有效性也并非能在每一個學生身上都會有明顯積極的效應。 我們的研究雖然取得了一定的成績，但通過玫學年的研究也有許多問題還需要進一步的研究、探討，主要問題有： 1．設計有效性地評價比較費時。 2．生方面：不可避免地存在著兩極分化。 3．如何通過作業(yè)設計有效性，改變學生的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人。