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課題：第2節(jié) 基因?qū)π誀畹目刂? 備課時間：2014-4-10 上課時間： 主 備 人： 執(zhí) 教 者： 課 型：新授課 課時計劃：1課時 教學 目標 1．知識目標： （1）解釋中心法則的基本內(nèi)容 （2）舉例說明基因與性狀的關系 2．能力目標 （1）鍛煉學生根據(jù)實驗證據(jù)得出結論的能力 （2）理解結構與功能相適應的生物學原理 3．情感、態(tài)度和價值觀目標 通過中心法則的修改，基因、蛋白質(zhì)與性狀三者關系的確立，讓學生認識到科學是一個逐步完善的過程，同時科學發(fā)展是永無止境的 教學 重點 （1）中心法則的理解 （2）基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系。 教學 難點 基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系。 教材 分析 本節(jié)包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系”兩部分內(nèi)容。中心法則是生物學的核心規(guī)律，“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關系”是對三者關系的總結。 學情 分析 在初中生物課以及前三章的學習中，闡述的都是基因與性狀的關系，學生對蛋白質(zhì)在其中的作用并不很明確。教材中的幾個實例也都是著眼與此，與前面的遺傳因子等遙相呼應，是學生從整體上把握三者的關系。 教學過程 情境導入、展示目標 水中的葉比空氣中的葉要狹小細長一些，這兩種形態(tài)的葉，其細胞的基因組成應是一樣的。為什么葉片細胞的基因組成相同，而葉片卻表現(xiàn)出明顯不同的形態(tài)？ 一、中心法則的提出及其發(fā)展 導入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從DNA→DNA；也可以從DNA→RNA。但遺傳信息不能從蛋白質(zhì)→蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)→RNA或DNA?？死锟说闹行姆▌t有沒有不足之處呢？ 引導學生閱讀第69頁資料分析，嘗試根據(jù)提供的實驗證據(jù)，分析最初的中心法則的不足，并作出適當?shù)男薷?；鼓勵學生展示小組討論結果；最后闡述中心法則的基本內(nèi)容。 問題討論提示： 1．沒有。實驗證據(jù)指出了原有的中心法則所沒有包含的遺傳信息的可能傳遞途徑，是對原有中心法則的補充而非否定。 2．遺傳信息從RNA流向DNA、從RNA流向RNA的結論是確信無疑的，而從蛋白質(zhì)流向蛋白質(zhì)的途徑是有可能存在的。 以RNA為遺傳物質(zhì)的生物遺傳信息的傳遞 要求學生明白遺傳信息流向的途徑有： ①DNA→DNA：DNA的自我復制； ②DNA→RNA：轉(zhuǎn)錄； ③RNA→蛋白質(zhì)：翻譯； ④RNA→RNA：RNA的自我復制； ⑤RNA→DNA：逆轉(zhuǎn)錄。 中心法則與基因表達的關系 小結： ①DNA的復制體現(xiàn)了遺傳信息的傳遞功能，發(fā)生在細胞增殖或產(chǎn)生子代的生殖過程中。 ②DNA的轉(zhuǎn)錄和翻譯共同體現(xiàn)了遺傳信息的表達功能，發(fā)生在個體發(fā)育的過程中。 二．基因、蛋白質(zhì)和性狀的關系 引導學生閱讀課本第69-70頁，得出結論。 （基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)合成來實現(xiàn)的，這里要注意充分運用兩類遺傳現(xiàn)象的實例來說明。一類是類似豌豆的圓粒與皺粒、白化病和侏儒癥等實例，說明基因通過控制酶或激素的合成來控制細胞代謝過程，從而控制生物性狀；另一類是類似囊性纖維病、鐮刀型貧血癥等實例，說明基因通過控制結構蛋白的合成，從而直接控制性狀。以上分析綜合如下圖。由此可見，基因控制性狀是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的。） 1．基因?qū)π誀羁刂频姆绞? （1）基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀，如白化病等。 （2）基因還能通過控制蛋白質(zhì)的結構直接控制生物體的性狀，如鐮刀型細胞貧血等。 2．基因與性狀的對應關系 引導學生認識基因與性狀的關系并不都是簡單的線性關系。 （1）一般而言，一個基因只決定一種性狀。 （2）生物體的一個性狀有時受多個基因的影響，如玉米葉綠素的形成至少與50多個不同基因有關。 （3）有些基因則會影響多種性狀，如決定豌豆開紅花的基因也決定結灰色的種子。 （多因一效與一因多效） 3．基因?qū)π誀羁刂频膹碗s性 表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境共同作用的結果?；蚴莾?nèi)因，環(huán)境是外因。 三、細胞質(zhì)遺傳 1．細胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎：細胞質(zhì)基因（線粒體和葉綠體中的DNA中的基因都稱為細胞質(zhì)基因）。 2．細胞質(zhì)遺傳的特點： ①母系遺傳。②后代無一定的分離比 板書設計 一、中心法則的提出及其發(fā)展 二．基因、蛋白質(zhì)和性狀的關系 （1）間接途徑 （2）直接途徑 二次備課 課后 練習 教學 反思 第4頁