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論高等職業(yè)教育課程建設的思考 摘 要：課程問題是職業(yè)技術(shù)教育改革的核心問題。課程建設是實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的重要途徑。分析職業(yè)教育課程建設現(xiàn)狀及其培養(yǎng)目標，注重不同門類課程的合理分工與配合，對于創(chuàng)建具有高職特色的課程具有十分重要而現(xiàn)實的意義。 關鍵詞：隱性課程 實踐性 課程建設 一、高等職業(yè)教育課程的分類 高等職業(yè)教育課程與普通教育課程有所區(qū)別，不僅表現(xiàn)在理論課時與實踐課時比例有量的差別，而且表現(xiàn)在二者存在質(zhì)的差異，即知識體系和實踐體系系的差別，高等職業(yè)教育課程要體現(xiàn)自身特色，按工作的相關性而不是知識的相關性來設置課程。高等職業(yè)教育課程的門類主要包括普通文化課、專業(yè)課程和綜合專業(yè)實踐課程三種。 （ 一）普通文化課 目前，職教普通文化課的教學存在著不容忽視的問題，如何改革普通文化課的教學，提高普通文化課的教學效果，需要對其進行科學的定位。究其在整個職教教育中的地位和作用來看，普通文化課是傳授作為社會存在的個體必須掌握的社會公共知識，普通文化課的教學，要服務于學生的可持續(xù)發(fā)展。 （二）專業(yè)課程 專業(yè)課的學習是高職教學的重心，注重培養(yǎng)學生未來工作所需的專門知識和專業(yè)能力。專業(yè)課程包括必修課和選修課。專業(yè)課程應根據(jù)崗位的要求設置。其中選修課是對必修課的深化與擴展，可使學生拓寬專業(yè)知識并了解本行業(yè)的高新技術(shù)。專業(yè)課的教學內(nèi)容本質(zhì)上不屬于一個理論形態(tài)，是一種實用技術(shù)。專業(yè)課的設置要以職業(yè)能力培養(yǎng)為最高宗旨，專業(yè)設置，特別是新的專業(yè)設置進行研究和論證，掌握畢業(yè)生的就業(yè)趨勢和企業(yè)對該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，以人才市場結(jié)構(gòu)變化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。 （三）綜合專業(yè)實踐課程 綜合專業(yè)實踐課程課是學生在校學習的最后階段進行的，包括實驗技能和專業(yè)技能。實踐教學應以培養(yǎng)學生主動學習的興趣為目的，以積極參與為手段，鼓勵學生帶著知識去實踐，帶著問題回課堂，多思考、多提問、多動手，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力，可以使學生在就業(yè)前完成最后的系統(tǒng)培訓。為了培養(yǎng)技術(shù)應用型的人才，為了保證學生一上崗就能勝任工作的需求，需要產(chǎn)學研相結(jié)合。 二、當前我國高等職業(yè)教育課程存在的問題 （一）課程體系未能體現(xiàn)職教專業(yè)特色 目前，高職教育課程體系呈現(xiàn)為一種學科中心主義課程體系，大多數(shù)高職教育課程，甚至模仿或復制普通高等教育課程的內(nèi)容和框架，一些高職課程的教學計劃，教學大綱是普通高等教育的濃縮與翻版，甚至教科書也挪用或套用普通高等教育。因此，我們的高職課程體系并不能得到很好的為高職教育人才培養(yǎng)目標服務，從整體上看缺乏高職應有的特色。 （二）重理論課程，輕實踐課程 在我國各高校職業(yè)教育課程教學計劃中，實踐課程一般比較少。有些課程內(nèi)容舊、起點低、更新速度慢，新理論和新技術(shù)不能及時融入教學；有些課程與工作實際聯(lián)系不緊密，學生所學到工作崗位用不上；理論知識教太多，實際操作的內(nèi)容較少，難以達到學以致用的目的。由于課程模式受到普通高等教育學科型人才培養(yǎng)模式的影響，高職教育在課程結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了突出學科的學術(shù)性，忽視了以專業(yè)和應用為主線的課程內(nèi)在要求。 （三）對隱性課程建設缺乏足夠的重視 近年來，“隱性課程”雖然引起了中國職業(yè)教育界的關注，并掀起了高職隱性課程的建設熱潮。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無意的影響，如學校的各種人際關系、管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境及教師的教育行為和人格、學習氣氛和其他非正式團體等等。但一落實到具體的課程改革，人們自然想到的所有方面的明確課程的教學計劃，教學大綱和教學內(nèi)容，而無暇顧及隱性課程，這將不可避免地導致缺乏對大學課程改革的整體考慮。 三、完善高等職業(yè)院校課程建設的思考 （一）轉(zhuǎn)變觀念，明確高等職業(yè)教育課程建設的目標 課程建設要從社會經(jīng)濟尤其是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展目標進行分析，對勞動力市場和職業(yè)崗位群的具體工作任務進行分析，確定總目標和對教學基本內(nèi)容的具體要求。因此，在課程開發(fā)確定課程目標時，要滿足高等職業(yè)教育以就業(yè)為導向的教育性質(zhì)和為勞動者職業(yè)生涯更好發(fā)展的目的，最終實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應用性專門人才的培養(yǎng)目標。在設計上要打破原有學科的系統(tǒng)性和完整性，以社會職業(yè)崗位群的知識、素質(zhì)、技術(shù)、能力要求來設定課程目標。 （二）優(yōu)化理論課程和實踐課程比例，加強理論課程和實踐課程一體化建設 我國職教課程體系的改革與建設，應改變重理論課程，輕實踐課程，理論課程與實踐課程相脫節(jié)的局面。在調(diào)整和優(yōu)化理論課程的同時，適當增加實踐課程的比例，同時要加強理論課程和實踐課程相結(jié)合的力度，建立與理論課程相適應的形式多樣的實踐課程門類等內(nèi)容，理論知識的學習與實踐鍛煉交替進行，切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。理論與實踐一體化教學是將專業(yè)理論教學、實踐教學融為一體，利用多媒體、計算機網(wǎng)絡、實物教具、工作臺、生產(chǎn)設備等，實現(xiàn)了專業(yè)理論知識傳授和實踐操作技能訓練的統(tǒng)一。理論與實踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，理論與實踐一體化是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。 （三）合理增設選修課程，注重提高課程門類的均衡性 現(xiàn)均衡性就是要使學校課程體系中各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容保持適當?shù)谋壤Ｔ凇毒V要》中規(guī)定開設一定的必修課，還應設置豐富多樣的選修課程，而且規(guī)定地方和學校應設置自己的地方課程和校本課程。 （四）注重隱性課程建設，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展 隱性課程對學生的熏陶、感染和潛移默化作用是通過隱性課程發(fā)揮作用的，因此，高職院校隱性課程應從物質(zhì)性、制度性、精神性和行為性等方面逐步系統(tǒng)化和可視化。隱性課程的建設附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開發(fā)建設主要應從這四個方面著手。職業(yè)院校應使隱形課程的發(fā)展與顯性課程同步，齊頭并進，真正地做到以教育性環(huán)境和活動為載體，促使隱形課程的作用得到更大地發(fā)揮，從而提高學生的全面素質(zhì)和人文素養(yǎng)。