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實(shí)驗(yàn)心理學(xué)例子 2009 08 18 14 54 1 一個(gè)研究者想要確定饑餓是否會影響貓的攻擊性 以 10 只 貓為被試 主試將他們關(guān)在不同的籠子里 并對他們進(jìn)行不同 時(shí)間間隔的食物剝奪 兩周后 貓的體重降為正常體重的 80 主試將 2 只貓放在一起 15 分鐘 觀察是否有攻擊行為或打架發(fā) 生 所有情況下 貓都表現(xiàn)出一定的威脅狀態(tài) 大多數(shù)情況下 出現(xiàn)了打架行為 研究者得出結(jié)論 饑餓可以增加貓的攻擊性 解答 自變量 貓的饑餓程度 因變量 攻擊行為的多少 該 實(shí)驗(yàn)中只觀察了自變量的單一水平 沒有使用對照組 不能確 定攻擊行為是否比不饑餓時(shí)增加 修改 采用不進(jìn)行饑餓處理的貓作為對照組 觀察兩組攻擊行 為數(shù)量 檢驗(yàn)差異是否顯著 2 有些心理學(xué)家在食品和飲料公司工作 他們在產(chǎn)品發(fā)展中一 直擔(dān)任重要角色 有消費(fèi)心理學(xué)家設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn) 目的是測 量顧客對兩種類型可樂的喜愛程度 在某個(gè)市場范圍內(nèi) 這家 公司的可樂銷售情況不如對手 有趣的是 公司的總體銷售情 況要比對手好 研究者認(rèn)為這樣的可樂銷售情況是由當(dāng)?shù)氐囊恍l件造成 于 是他們開始檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè) 這是一個(gè)重復(fù)測量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 每個(gè) 被試要品嘗兩種可樂 一種可樂被標(biāo)記為 Q 競爭對手的牌子 另一種被標(biāo)記為 M 本公司的牌子 隨機(jī)選取年齡在 14 62 歲 之間的市民為被試 所有被試品嘗 Q 牌子后品嘗 M 牌子 然后 報(bào)告自己的喜好 令實(shí)驗(yàn)者吃驚的是 大多數(shù)被試報(bào)告喜歡 M 牌子 實(shí)驗(yàn)者得出結(jié)論 樣本被試喜歡他們公司的可樂 廣告 是引起競爭對手飲料銷售好的原因 因此 他們建議加大對當(dāng) 地廣告投資已改善銷售情況 解答 自變量 可樂類型 2 水平即兩種牌子 因變量 被試 的喜好 被試內(nèi)設(shè)計(jì) 可能存在的問題是 被試對可樂喜好的判斷可能受品嘗的先后 順序影響 修改 采用平衡序列重復(fù)測量設(shè)計(jì) 即一半被試按照 Q M 順序 品嘗 令一半按照 M Q 順序品嘗 另外 還應(yīng)該控制被試對可樂牌子及順序的知曉 即知告知被 試要進(jìn)行 2 種可樂的比較 而被試不知道先品嘗的是哪種 后 品嘗的是哪種 以免他們故意討好調(diào)查者 3 以為實(shí)驗(yàn)者想要測驗(yàn)在學(xué)習(xí)無意義音節(jié)時(shí)集中練習(xí)和分散練 習(xí)的效果 他使用了 3 個(gè)處理組 然后將被試隨機(jī)分配到各種 條件下 第一組 在一天的 30 分鐘內(nèi)練習(xí) 20 個(gè)無意義音節(jié) 第二組 連續(xù)兩天練習(xí)相同的無意義音節(jié) 每天 30 分鐘 第三 組 連續(xù) 3 天練習(xí)這些無意義音節(jié) 每天 30 分鐘 然后 實(shí)驗(yàn) 使用一個(gè)自由回憶測驗(yàn)來評價(jià)每組的學(xué)習(xí)成績 3 組被試對 20 個(gè)無意義音節(jié)的平均回憶量分別為 5 2 10 14 6 3 個(gè)均數(shù) 之間在 0 01 水平上達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著 實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為分散練習(xí)的效果 比集中練習(xí)的效果好 解答 自變量 練習(xí)間隔 3 個(gè)水平 一天 2 天 3 天 因 變量 自由回憶的保持量 單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì) 可能存在的問題是 3 組織間除了學(xué)習(xí)間隔外 其他條件并不相 等 第一組連續(xù)時(shí)間共 30 分鐘 第二組 60 分鐘 第三組 90 分 鐘 這個(gè)因素可能導(dǎo)致被試保持量的差異是由學(xué)習(xí)累積時(shí)間引 起 而不是學(xué)習(xí)間隔 修改 調(diào)整三組練習(xí)的總時(shí)間 使其相等 例如第一組一天 30 分鐘連續(xù)聯(lián)系 第二組連續(xù) 2 天每天 15 分鐘練習(xí) 第三組連續(xù) 3 天每天 10 分鐘練習(xí) 補(bǔ)充 還有一個(gè)問題 就是三組被試在學(xué)習(xí)與測驗(yàn)之間的時(shí) 間間隔不相同 第一組間隔 2 天 第二組間隔 1 天 第三組無 間隔 這樣 隨著時(shí)間的推移 可能引入了混淆變量 例如第 一組被試可能遺忘得更多 修改 改為同樣的測驗(yàn)與學(xué)習(xí)之間的間隔 每組學(xué)習(xí)之后同 樣間隔 1 天再進(jìn)行測驗(yàn) 4 一位心理學(xué)家想調(diào)查大學(xué)生失敗的原因 她選取兩組學(xué)生 一組曾經(jīng)考試不及格 另一組成績優(yōu)異 他對兩組學(xué)生進(jìn)行自 尊測驗(yàn) 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 考試不及格組的自尊低于成績優(yōu)異組 她 認(rèn)為 低自尊是造成大學(xué)生失敗的原因之一 并進(jìn)一步提出低 自尊的人很可能成功期望低 在大學(xué)里表現(xiàn)出抵抗行為 最終 導(dǎo)致失敗 解答 自變量 考試成績優(yōu)異 不及格 因變量 自尊測驗(yàn)分?jǐn)?shù) 可能存在的問題是 即使實(shí)驗(yàn)得出不及格組與優(yōu)異組被試的自 尊分?jǐn)?shù)差異顯著 也不一定說明自變量與因變量之間孰因孰果 的關(guān)系 也可能是由于考試不及格導(dǎo)致自尊下降 5 有心理學(xué)家設(shè)計(jì)一個(gè)研究 目的是確定通過生物反饋技術(shù)能 否讓高血壓病人學(xué)會控制自己的血壓 這種儀器可以記錄每位 病人的血壓 病人通過音調(diào)會獲得自己血壓水平的反饋 血壓 下降時(shí)音調(diào)降低 升高時(shí)音調(diào)提高 實(shí)驗(yàn)要求病人盡可能保持 音調(diào)平穩(wěn) 5 位高血壓病人分別接受 10 小時(shí)反饋 在這實(shí)驗(yàn)過 程中 5 位病人的血壓水平都有所下降 研究者認(rèn)為這種方法很 成功 解答 自變量 是否進(jìn)行生物反饋 因變量 被試血壓變化趨 勢 可能存在的問題是 實(shí)驗(yàn)只觀察了自變量的一個(gè)水平 沒有采 用控制組 血壓下降可能僅是由于被試有意讓情緒平穩(wěn) 而不 是因?yàn)橛猩锓答?修改 增加控制組 選取與實(shí)驗(yàn)組血壓水平匹配的被試 對控 制組不使用生物反饋技術(shù) 只讓他們自己盡量保持血壓水平穩(wěn) 定 經(jīng)過相同時(shí)間的處理后 檢驗(yàn) 2 組血壓下降程度的差異 6 為了測驗(yàn)在學(xué)習(xí)簡單任務(wù)時(shí) 高驅(qū)力的被試要比低驅(qū)力的被 試學(xué)習(xí)速度快 心理學(xué)家設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn) 他們進(jìn)一步提出在 學(xué)習(xí)復(fù)雜任務(wù)時(shí)會得到相反的結(jié)果 低驅(qū)力的被試學(xué)習(xí)速度更 快 實(shí)驗(yàn)者對驅(qū)力的操作定義是每一個(gè)被試在外顯焦慮量表上 的得分 MAS 實(shí)驗(yàn)選擇 20 名高焦慮 高驅(qū)力 被試 20 名 低焦慮 低驅(qū)力 被試 要求他們學(xué)習(xí)一項(xiàng)復(fù)雜任務(wù) 結(jié)果低 驅(qū)力組速度快于高驅(qū)力組 于是實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為結(jié)論證實(shí)了假設(shè) 解答 自變量 1 焦慮水平 驅(qū)力水平 高 低 2 學(xué)習(xí)任 務(wù) 難 易 因變量 學(xué)習(xí)速度 可能存在的問題是 本實(shí)驗(yàn)只檢驗(yàn)了 2 種自變量結(jié)合 4 種情況 中的 2 種 不能充分證實(shí)所提出的假設(shè) 修改 采用 2 2 設(shè)計(jì) 即將 20 名高焦慮隨機(jī)分配到難易兩種任 務(wù)中 每組 10 名 20 名低焦慮被試也隨機(jī)分配到難易 2 種任務(wù) 中 每組 10 名 焦慮水平 高 低 任務(wù) 難 S1 S10 S21 S30 難度 易 S11 S20 S31 S40 另外 若要得出倒 U 型曲線的數(shù)據(jù) 應(yīng)該采用 3 3 或者更多水 平的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 7 一位調(diào)查者想研究這個(gè)假設(shè) 被試對因成績差而受懲罰的恐 懼不利于控制行為 即不會對行為控制產(chǎn)生有利影響 調(diào)查者 使用一個(gè)穩(wěn)定性測驗(yàn)來測量成績 在這個(gè)測驗(yàn)中被試的任務(wù)是 將一根描畫針插入一個(gè)孔中 同時(shí)盡量避免接觸到孔的邊緣 每個(gè)被試要將描畫針插入 15 個(gè)孔內(nèi) 主試告訴被試如果他們表 現(xiàn)很差就會受到電擊 以此來操縱被試的恐懼 在實(shí)驗(yàn)前 主 試將一個(gè)電擊設(shè)備綁在被試腿上 在實(shí)驗(yàn)中 無論被試表現(xiàn)好 壞 主試都不會電擊他們 主試將被試隨機(jī)分配到兩種情況下 第一組接受 50 伏電擊 中等恐懼條件 第二組接受 100 伏電擊 高等恐懼條件 最初假設(shè)高恐懼被試表現(xiàn)比低恐懼被試差 實(shí)際兩組均數(shù)近似相等 根據(jù)這些數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為對懲罰的恐 懼與行為控制之間相關(guān)很小 解答 自變量 對懲罰的恐懼程度 因變量 行為成績 可能存在的問題有 1 沒有使用無恐懼條件對照組 從而缺少行為成績的基線數(shù)據(jù) 不能說明對懲罰的恐懼沒有影響行為控制 2 自變量的操作定義可能不合適 即 50 伏和 100 伏電擊引起 的恐懼程度可能相差很小 3 可能由于任務(wù)難度不合適出現(xiàn)天花板效應(yīng) 太簡單 或者地 板效應(yīng) 太難 4 不同被試可能對 50 伏電擊和 100 伏電擊的恐懼程度可能有 很大差別 導(dǎo)致組內(nèi)被試不同質(zhì) 第十實(shí)驗(yàn)練習(xí)題 08 2007 11 18 10 29 最近在看 實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 通過實(shí)例入門 第七版 發(fā)現(xiàn) 07 年統(tǒng)考簡答題中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)修改那道題就出自這本書上的例子 看來有必要好好研究一下這書上的題目了 12 最近 在新澤西警察局出現(xiàn)一種聯(lián)想 人們抱怨在追蹤駕 駛員時(shí)使用雷達(dá)槍的警察的癌癥發(fā)病率很高 根據(jù)這種聯(lián)想向 州提出訴訟 試驗(yàn)隨即選取在州公園服務(wù)的政府工作者作為對 照組 宣稱使用雷達(dá)槍的警察的癌癥發(fā)病率比對照組高 18 對 照組與警察組在教育水平 年齡 性別和服務(wù)年限上都是匹配 的 樣本很大 警察被試 283 人 公園工作者 231 人 這個(gè)案 子合理嗎 解答 不合理 使用匹配組的前提是 1 試驗(yàn)者知道哪種被試 特征與因變量高相關(guān) 2 可以測得這種被試特征 本案中因變 量為癌癥發(fā)病率 除與被試的年齡性別等相關(guān)外 更主要的是 與被試工作的壓力以及緊張程度相關(guān) 例如警察的工作緊張 壓力很大 而公園工作者工作相對輕松得多 這樣看來 對照 組和實(shí)驗(yàn)組的匹配是無效的 所得到的結(jié)論也不能說明癌癥發(fā) 病率高是雷達(dá)槍導(dǎo)致 修改 應(yīng)該采用不使用雷達(dá)槍的警察作為對照組 在工作強(qiáng)度 性別 年齡等方面進(jìn)行匹配 13 最近一篇報(bào)紙文章宣稱 煙糖影響孩子 買煙糖吃的 孩子比不買的孩子在以后更容易染上煙癮 調(diào)查顯示 與不買 煙糖的學(xué)生相比 至少買過 2 次煙糖的 7 年級學(xué)生更可能染上 煙癮 結(jié)果如此明顯 學(xué)校管理者想要禁止銷售煙糖 因?yàn)樗?們認(rèn)為煙糖可引起青少年吸煙 調(diào)查還顯示 父母中至少有一 位吸煙者的家庭中的孩子更可能買煙糖 偶爾試著吸煙 學(xué)校 管理者這樣的反應(yīng)合理嗎 解答 不一定合理 因?yàn)楹⒆游鼰煹男袨榈囊粋€(gè)很重要的影響 因素可能是由于對父母吸煙行為的社會學(xué)習(xí) 這一點(diǎn)反映在調(diào) 查顯示的父母中至少有一位吸煙的家庭中的孩子更可能試著吸 煙 這樣家庭中的孩子更有可能通過社會學(xué)習(xí)獲得吸煙行為 從而導(dǎo)致他們更可能去買煙糖和嘗試吸煙 因此 就是否買煙 糖與吸煙可能性的調(diào)查沒有控制好被試本身學(xué)習(xí)行為這個(gè)額外 變量 所得結(jié)論可能沒有真實(shí)的反應(yīng)煙糖的作用 11 一組研究者認(rèn)為在喂養(yǎng)白鼠時(shí)每天多加 20 的蔗糖 然后訓(xùn) 練白鼠在一個(gè)有障礙的車輪上跑 這時(shí)速度會顯著加快 控制 組的白鼠只接受一般喂養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)選用 100 只來自洛克飼養(yǎng)中心 專門經(jīng)營老鼠賽跑生意 的五月花鼠 隨機(jī)分成 2 組 控制 組先跑 試驗(yàn)組后跑 第二組跑得比第一組快 實(shí)驗(yàn)證明了假 設(shè) 在高糖情況下 老鼠有較多的能量 研究這將這一結(jié)果泛 化到小學(xué)生中 認(rèn)為應(yīng)該給他們吃一些加糖的食品 解答 這個(gè)實(shí)驗(yàn)問題很多 1 蔗糖可能成為老鼠跑步的強(qiáng)化物 而不是提供了更多的能量 如上所述 實(shí)驗(yàn)組老鼠接受每天多 20 的蔗糖處理 然后在訓(xùn)練 中速度明顯加快 這顯示快跑行為可能是由于蔗糖的強(qiáng)化 老 鼠可能更偏愛甜食 產(chǎn)生的 2 控制組與實(shí)驗(yàn)組測試的先后順序可能影響結(jié)果 控制組 50 只老鼠先跑 這需要花費(fèi)一定的時(shí)間 而在這段時(shí)間里 實(shí)驗(yàn) 組的老鼠可能因?yàn)楦嗟男菹⒍@得了更多的體能 從而跑出 更好的成績 3 實(shí)驗(yàn)還需要避免類似于羅森塔爾效應(yīng)之類的影響 4 在外部效度方面 由于選取的 100 只老鼠是來自專業(yè)賽跑用 鼠 他們的結(jié)果可能無法推論到一般的老鼠種群中去 而實(shí)驗(yàn) 者將其泛化到小學(xué)生中 則可能產(chǎn)生更多的錯(cuò)誤 9 為了了解一種實(shí)驗(yàn)藥物對精神分裂癥的治療效果 實(shí)驗(yàn)者使 用了一個(gè) 2 3 因素設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)采用 2 組被試 1 新入院的病 人 2 至少住了 2 年院的病人 兩組被市以前都沒有住院經(jīng) 歷 病人接受 3 種藥物水平的治療 每日 3 6 9 克 主試將 2 組被試隨機(jī)分配到三種劑量 實(shí)驗(yàn)共 6 組 每組 20 名被試 除 了控制藥物外 主試還要觀察病人是否出現(xiàn)精神分裂癥癥狀 2 個(gè)月后實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不管劑量如何 每組中長期住院的病人很少有 改善 在 3 種劑量水平上至少有一半的新病人有所改善 研究 這得出結(jié)論 1 這種藥物只對新入院的病人有效 對長期住院 的病人無效 2 每天 3 克劑量可以達(dá)到最佳藥物效果 解答 1 從被試選擇上看 至少入院 2 年的病人組中 病情嚴(yán)重程度 可能要高于新入院組 因?yàn)樵谶@ 2 年時(shí)間中 與他們同時(shí)入院 的病情較輕的病人可能已經(jīng)康復(fù)出院了 而留下的都是重癥患 者 這就導(dǎo)致 2 個(gè)組的病人在病情這個(gè)影響藥物效果的關(guān)鍵因 素上存在很大差異 2 對因變量的測量 病人的改善情況 不應(yīng)該有主試來進(jìn)行 3 要采用安慰劑組來排除安慰劑效應(yīng) 修改 通過評估病人癥狀 選取病情相近的被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 或 者在對病情因素進(jìn)行匹配分組 實(shí)驗(yàn)共采用 4 組處理 不給處 理組 安慰劑組 3 6 9 克劑量組 有不知曉實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约氨辉?分組情況的人員對被試改善情況進(jìn)行評估 8 一位實(shí)驗(yàn)者選取了 20 名相信占星術(shù)的被試 然后給他們關(guān) 于前一天的星象 要求他們報(bào)告出形象能否準(zhǔn)確地預(yù)測昨天發(fā) 生的事情 實(shí)驗(yàn)者通過一個(gè)等級量表來獲取被試的意見 這個(gè) 量表包括 6 個(gè)等級 從非常準(zhǔn)確到非常不準(zhǔn)確 所有被試都認(rèn) 為星象具有一定的準(zhǔn)確性 于是實(shí)驗(yàn)者得出星象具有準(zhǔn)確性這 一結(jié)論 解答 相信占星術(shù)的被試本身就有人為其有準(zhǔn)確性的傾向 修改 實(shí)驗(yàn)采用 2 2 因素設(shè)計(jì) 自變量 1 被試是否相信占星術(shù) 2 個(gè)水平 信 不信 自變量 2 形象是否正確 2 水平 昨天 的星象 非昨天的星象 10 在臨床心理學(xué)中存在一個(gè)有趣的爭議 即精神病是先天遺 傳還是后天環(huán)境經(jīng)驗(yàn)造成 支持后天環(huán)境者假設(shè) 如果兒童與 有精神病的父母一起生活 在以后生活中他們傾向于出現(xiàn)相同 的問題 為了檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè) 他選擇 1000 名精神病少年和 1000 名正常少年作為被試 然后調(diào)查每個(gè)被市的父母是否患有精神 病 正常組父母中患有精神病的比例不到 1 而精神病組父母 中患有精神病的比例高達(dá) 30 根據(jù)這個(gè)結(jié)果 實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為精神 病不是先天遺傳 擁有與精神病父母一起生活的童年經(jīng)驗(yàn)更容 易使一個(gè)人變得不正常 解答 這個(gè)實(shí)驗(yàn)并沒有區(qū)分開遺傳和環(huán)境的影響 與患病父母 一起生活的兒童 也可能是繼承了父母患病的遺傳而導(dǎo)致患精 神病 修改 采用 2 2 設(shè)計(jì) 環(huán)境 有精神病 無精神病 遺 有精神病 A B 傳 無精神病 C D 因變量為 4 種情況下兒童患精神病的比例 分析遺傳和環(huán)境兩 因素哪種起主要作用以及二者交互 實(shí)驗(yàn)練習(xí)題 10 2007 12 21 21 22 Cooper 的表象旋轉(zhuǎn)試驗(yàn) 1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?研究不同性別的被試對不同角度正反字母 R 的心理旋轉(zhuǎn) 反應(yīng)時(shí) 證實(shí)表象心理旋轉(zhuǎn)的存在 2 研究假設(shè) 表象是大腦對客觀事物的直觀表征 具有可操作性 由于 表象是知覺的類似物 人們可以在頭腦中對表象進(jìn)行操作 就 像通過外部動作操作客觀事物一樣 如果這種表象心理旋轉(zhuǎn)存 在 被試判斷不同角度的字母 R 是正是反的反應(yīng)時(shí)間將隨角 度變化 當(dāng)字母垂直時(shí) 0 度 反應(yīng)時(shí)最短 隨旋轉(zhuǎn)角度增加 反應(yīng)時(shí)將增加 當(dāng)字母水平 180 度 時(shí) 反應(yīng)時(shí)最長 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施 一 被試選擇 以視力或矯正后視力正常的大學(xué)生為被試 二 實(shí)驗(yàn)材料 儀器 不同角度正反 R 的圖片 三 變量及控制 三因素混合設(shè)計(jì) 1 自變量 1 性別 兩個(gè)水平 男 女 是被試間變量 2 字母方向 兩個(gè)水平 正 R 反 R 即鏡像 是被試內(nèi)變量 3 字母旋轉(zhuǎn)角度 6 個(gè)水平 0 度 60 度 120 度 180 度 240 度 300 度 是被試內(nèi)變量 2 因變量 被試判斷字母正反的反應(yīng)時(shí)間 3 控制變量 被試視力 恒定法控制 選擇視力或矯正視力 在正常值范圍內(nèi)的被試 被試疲勞 消除法控制 實(shí)驗(yàn)過程中適當(dāng)安排 休息 避免因視覺疲勞導(dǎo)致反應(yīng)時(shí)延長 環(huán)境照明 恒定法控制 保持實(shí)驗(yàn)環(huán)境照度恒 定 順序誤差 隨機(jī)法控制 不同旋轉(zhuǎn)角度的圖片 隨機(jī)呈現(xiàn) 控制呈現(xiàn)順序造成的誤差 四 實(shí)驗(yàn)程序 被試按照性別分成兩組 組內(nèi)每名被試都接受全 部的實(shí)驗(yàn)處理 正反 R 各 6 種角度 根據(jù)相同的指導(dǎo)語 在相同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí) 驗(yàn) 要求被試看到圖片后 判斷是正 R 還是反 R 在 保證判斷正確的前提下 反應(yīng)越快越好 每名被試所要判斷的圖片隨機(jī)呈現(xiàn) 在完成全部 翻斷中適當(dāng)安排休息 記錄被試判斷的反應(yīng)時(shí)間 4 結(jié)果分析 正 R 反 R 0 度 60 度 120 度 180 度 240 度 300 度 360 度 0 度 60 度 120 度 180 度 240 度 300 度 360 度 男 女 1 分別計(jì)算每名被試每種實(shí)驗(yàn)處理的平均反應(yīng)時(shí)和正 確率 2 以旋轉(zhuǎn)角度為橫坐標(biāo) 以反應(yīng)時(shí)為縱坐標(biāo) 畫出曲 線圖 3 對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行 2 2 6 混合設(shè)計(jì)方差分析 5 預(yù)期討論 1 字母在垂直位置 0 度或 360 度 時(shí) 無論正反 判斷 所需的反應(yīng)時(shí)最短 2 隨著旋轉(zhuǎn)角度的增加 反應(yīng)時(shí)延長 在水平位置 180 度 時(shí)最長 曲線兩邊對稱 3 對不同角度的正反 R 做單因素方差分析 考察不同角度 差異是否顯著 對不同角度作多重比較 考察誤差來源 注意實(shí)驗(yàn)一 朱實(shí)驗(yàn) 302 頁 金志成等 1997 采用正 負(fù)啟動技術(shù) 在嚴(yán)格控制條件 下比較學(xué)困生 學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 和學(xué)優(yōu)生在選擇性注意加工 機(jī)制 目標(biāo)激活和分心物抑制方面的差異 分析 3 2 混合設(shè)計(jì) 自變量 A 三種處理?xiàng)l件 三種條件為被試內(nèi)因素 A1 目標(biāo)重復(fù)條件 其中啟動顯示中的目標(biāo)作為探測顯示中 的目標(biāo) A2 負(fù)啟動條件 其中啟動顯示中的分心物作為探測顯示中 的目標(biāo) A3 控制條件 其中探測顯示中的目標(biāo)和分心物均與啟動顯 示中的目標(biāo)和分心物無關(guān) B 學(xué)生條件 被試間因素 B1 學(xué)困生 B2 學(xué)優(yōu)生 因變量 反應(yīng)時(shí) 目標(biāo)重復(fù)條件 負(fù)啟動條件 控制條 件 學(xué)困生 RT RT RT 學(xué)優(yōu)生 RT RT RT 統(tǒng)計(jì) 3 2 混合設(shè)計(jì)方差分析 若交互作用顯著 則進(jìn)行 簡單效應(yīng)分析 在目標(biāo)激活條件下 學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異 負(fù)啟動條件下 學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差異 SS 總 SSB SS 被試 B SSA SSAB SSA 被試 結(jié)果 學(xué)困生在目標(biāo)激活方面與學(xué)優(yōu)生雖然有差異但差異 不顯著 而在分心物抑制方面學(xué)困生大大小于學(xué)優(yōu)生 即負(fù)啟 動效應(yīng)顯著小于學(xué)優(yōu)生 說明 認(rèn)知不足的特定人群對分心物 抑制能力弱 易受分心物的干擾 注意實(shí)驗(yàn)二 朱實(shí)驗(yàn) 287 頁 Johnson 和 Wilson 1980 設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn) 研究注意集 中和注意分配兩種條件下 非靶子詞類型對靶子詞檢測的影響 在實(shí)驗(yàn)中同時(shí)研究了注意的集中性和分配性 還同時(shí)設(shè)置 了追隨耳程序和追隨靶子詞程序 在實(shí)驗(yàn)中 給被試的兩耳同 時(shí)呈現(xiàn)各一個(gè)詞 被試任務(wù)是檢測事先規(guī)定的某一范疇的字詞 即靶子詞 他們所用的靶子詞都是雙義詞 即至少具有兩個(gè) 不同的詞義 分析 3 2 組間設(shè)計(jì) 自變量 A 非靶子詞的 3 種條件 A1 偏向雙義詞的適當(dāng)意義條件 例如 非靶子詞位 臭的 因靶子范疇 衣著 靶子詞 sock 的適當(dāng)意義為 短襪 A2 偏向雙義詞的不適當(dāng)意義的條件 例如 非靶子詞位 打擊 靶子詞 sock 的另一個(gè)意義是 痛擊 A3 中性的詞 例如 周二 B 靶子詞呈現(xiàn)方式 B1 靶子詞不固定呈現(xiàn)給哪一支耳朵 注意的分配性 B2 靶子詞只呈現(xiàn)給左耳 讓被試追隨左耳 注意的集中性 因變量 靶子詞的檢測率 非靶子詞 不適當(dāng) 中性 適當(dāng) 注意集中 注意分配 統(tǒng)計(jì) 3 2 組間設(shè)計(jì)方差分析 交互顯著 簡單效應(yīng) 集 中條件下非靶子詞的作用 分配條件下非靶子詞的作用 SS 總 SSA SSB SSAB SS 單元內(nèi) 結(jié)果 1 在注意分配條件下 適當(dāng)?shù)姆前凶釉~能夠促進(jìn)對 靶子詞的檢測 檢測率高 67 而不適當(dāng)?shù)姆前凶釉~則不利 于對靶子詞的檢測 檢測率低 46 2 在注意集中條件下 雖然檢測率均高于分配條件 70 以上 但非靶子詞的類型對靶子詞的檢驗(yàn)不起作用 解釋 1 分配條件下 資源分配到兩耳 所以其中一耳所 得到的資源就少一些 而在集中條件下 被試只追隨一耳 所 以這一耳所得的資源就多 因而 集中條件下對靶子刺激的檢 測高于分配條件下的檢測率 2 分配條件下 適當(dāng)?shù)姆前凶釉~得到語義加工 所以 用的資源較多 而不適當(dāng)?shù)姆前凶釉~沒有得到語義加工 其所 用的資源較少 因而在適當(dāng)非靶子詞作用下 對靶子詞的檢測 率高于不適當(dāng)?shù)姆前凶釉~作用下的檢測率 這些結(jié)果都是由于該實(shí)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)條件所引起的不 同資源分配造成的 實(shí)驗(yàn)練習(xí)題 12 2008 01 02 09 40 記憶實(shí)驗(yàn) 編碼提取范式 提取條件 A B 編碼 A A A A B 條件 B B A B B 假設(shè) 如果編碼特異性原則成立 那么 A A B B 條件下 提取條件與編碼條件匹配 的結(jié)果要好于 B A A B 條 件下 提取條件和編碼條件不匹配或匹配差 的結(jié)果 一 Thomson and Tulving 1970 年實(shí)驗(yàn) 2 朱實(shí)驗(yàn) 366 頁 2 3 組間實(shí)驗(yàn) 1 自變量 A 學(xué)習(xí)條件 兩種 A1 學(xué)習(xí)一系列單詞 A2 同樣的單詞呈現(xiàn) 但每個(gè)單詞旁邊有一個(gè)微弱的線 索詞 不要求被試記住線索 只要注意就夠了 B 提取條件 三種 B1 沒有任何線索提供給被試 要求回憶所學(xué)單詞 B2 給被試提供微弱的線索 B3 強(qiáng)有力的線索提供給被試 但線索是未學(xué)習(xí)過的 2 因變量 回憶概率 3 被試 隨機(jī)選取 6 組被試 隨機(jī)分配到 6 種實(shí)驗(yàn)處理 提取線索 無線索 微弱線索 強(qiáng)線索 學(xué)習(xí) 無 0 49 0 43 0 68 線索 微弱 0 30 0 82 0 23 4 統(tǒng)計(jì)分析 2 因素組間方差分析 若交互顯著 進(jìn)行簡單效 應(yīng)分析 SS 總 SSA SSB SSAB SS 單元內(nèi) 5 結(jié)果分析 1 當(dāng)提取與學(xué)習(xí)匹配時(shí) 即使只有微弱的線索 也使回憶 成績達(dá)到 0 82 是 6 種條件中最好的 當(dāng)提取與學(xué)習(xí)匹配時(shí) 即使沒有任何線索 回憶成績也屬中等 0 49 好于不匹配結(jié)果 0 30 0 43 和 0 23 2 未學(xué)習(xí)過的強(qiáng)有力的線索的作用依賴于學(xué)習(xí)條件而發(fā)生 變化 當(dāng)學(xué)習(xí)時(shí)無線索 回憶時(shí)提供強(qiáng)有力線索回憶達(dá)到 0 68 學(xué)習(xí)時(shí)有微弱線索提取時(shí)不使用 而用強(qiáng)有力線索 回 憶只有 0 23 這說明提取線索的作用依賴于學(xué)習(xí)條件 3 提取與學(xué)習(xí)匹配時(shí)微弱線索作用 大于不匹配時(shí)強(qiáng)有力 線索的作用 0 82 0 68 表明提取線索只有在喚醒最初加 工時(shí)才有效 二 Hunt and Einstein 1981 年實(shí)驗(yàn) 朱實(shí)驗(yàn) 367 頁 2 2 2 組間設(shè)計(jì) 1 被試 隨機(jī)選取 8 組被試 隨機(jī)分配到 8 種處理中 2 材料 關(guān)聯(lián)單詞 36 個(gè) 每 6 個(gè)來自同一概念 如動物 無關(guān)單詞 36 個(gè) 但每 6 個(gè)可以在某一屬性上形成聯(lián)系 如 6 樣?xùn)|西都是綠色 3 自變量 A 學(xué)習(xí)材料 2 水平 A1 關(guān)聯(lián)單詞 A2 無關(guān)單詞 B 加工任務(wù) 2 水平 B1 關(guān)系加工 即對單詞進(jìn)行歸類 B2 項(xiàng)目加工 即對單詞進(jìn)行喜好評定 C 測驗(yàn)方式 2 水平 C1 自由回憶 C2 再認(rèn) 4 因變量 測驗(yàn)成績 提 取條件 自由回憶 再認(rèn) 關(guān)聯(lián)單詞 無關(guān)單詞 關(guān)聯(lián) 單詞 無關(guān)單詞 加工 關(guān)系加工 0 42 0 47 0 73 0 89 任務(wù) 項(xiàng)目加工 0 48 0 33 0 93 0 91 5 統(tǒng)計(jì)分析 三因素組間方差分析 交互作用 簡單效應(yīng)分析 SS 總 SSA SSB SSC SSAB SSAC SSBC SSABC SS 單元內(nèi) 6 假設(shè) 人們相信 學(xué)習(xí)時(shí)歸類主要有利于無關(guān)單詞 因?yàn)閷@類 單詞 喜好評定獲得的信息是多余的 相反 喜好評定主要有 利于關(guān)聯(lián)單詞 因?yàn)閷@類單詞來說 由歸類獲得的信息是多 余信息 7 結(jié)果 自由回憶時(shí) 對關(guān)聯(lián)單詞的評定由于歸類 0 48 0 42 但相反的結(jié)果是 對無關(guān)聯(lián)單詞的歸類優(yōu)于評定 0 47 0 33 再認(rèn)時(shí) 對關(guān)聯(lián)單詞的評定由于歸類 0 93 0 73 這與 自由回憶的結(jié)果類似 但對無關(guān)單詞來說 歸類評定結(jié)果類似 0 89 0 91 都接近天花板效應(yīng) 可能存在不明原因 8 解釋 學(xué)習(xí)變量 歸類 評定 的作用既依賴于學(xué)習(xí)材料 關(guān)聯(lián) 無關(guān) 也依賴于測驗(yàn) 自由回憶 再認(rèn) 實(shí)驗(yàn)練習(xí)題 13 2008 01 02 18 53 記憶實(shí)驗(yàn)之正常人的實(shí)驗(yàn)性分離 啟動 外顯 一 朱瀅等 1989 朱實(shí)驗(yàn) 379 頁 2 2 2 組內(nèi)設(shè)計(jì) 1 自變量 A 測驗(yàn)類型 A1 再認(rèn) A2 知覺辨認(rèn) B 測驗(yàn)間隔時(shí)間 B1 半小時(shí) B2 7 天 C 測驗(yàn)項(xiàng)目類型 C1 學(xué)習(xí)過的單字 C2 未學(xué)過的單字 2 因變量 正確率 3 被試 25 名大學(xué)生 每名被試都接受全部實(shí)驗(yàn)處理 4 材料 160 個(gè)低頻漢字 5 實(shí)驗(yàn)程序 1 學(xué)習(xí)部分 每個(gè)被試先學(xué)習(xí) 5 個(gè)緩沖字 然后學(xué)習(xí) 40 個(gè)單字 再 學(xué)習(xí) 5 個(gè)緩沖字 休息 5min 后重復(fù)上述程序 這樣共使用 20 個(gè)緩沖字和 80 個(gè)學(xué)習(xí)用字 緩沖字對每 個(gè)被試均相同 目的為了避免系列位置效應(yīng) 他們不包括在 160 個(gè)實(shí)驗(yàn)材料字之中 2 測驗(yàn)部分 每個(gè)被試學(xué)習(xí)后半小時(shí)連續(xù)進(jìn)行如下測驗(yàn) 再認(rèn) A 20 舊字 20 新字 知覺辨認(rèn) B 20 新 20 舊 知覺辨認(rèn) A 再認(rèn) B 每個(gè)被試學(xué)習(xí)后第 7 天連續(xù)進(jìn)行如下測驗(yàn) 再認(rèn) C 20 新 20 舊 知覺辨認(rèn) D 20 新 20 舊 知覺辨認(rèn) C 再認(rèn) D 上述 ABCD 各包括的單字對每個(gè)被試來說都是隨機(jī)選擇 的 新指未學(xué)過 舊指學(xué)過 再認(rèn) 知覺辨認(rèn) 新 舊 新 舊 半小時(shí) 第 7 天 6 結(jié)果 1 學(xué)習(xí)半小時(shí)后再認(rèn)百分比顯著高于 7 天后 2 學(xué)習(xí)半小時(shí)后與 7d 后知覺辨認(rèn)無明顯差異 7 統(tǒng)計(jì)方法 三因素被試內(nèi)設(shè)計(jì)方差分析 SS 總 SS 被試間 SSA SSA 被試 SSB SSB 被試 SSC SSC 被 試 SSAB SSA B 被試 SSAC SSA C 被試 SSBC SSB C 被試 SSABC SSA B C 被試 二 Jacoby1983 朱實(shí)驗(yàn) 382 頁 證明了外顯記憶與內(nèi)隱記憶功能的分離 2 3 混合設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)條件 無上下關(guān)系 有上下關(guān)系 想出 測驗(yàn) 再認(rèn) 0 56 0 72 0 78 類型 知覺辨認(rèn) 0 82 0 76 0 67 1 自變量 A 測驗(yàn)類型 A1 再認(rèn) A2 知覺辨認(rèn) 組內(nèi)變量 B 實(shí)驗(yàn)條件 B1 無上下關(guān)系 呈現(xiàn)單詞前先呈現(xiàn)一排符號 因此被試得不到有關(guān)單詞的信息 需要對之后呈現(xiàn) 的單詞進(jìn)行較多的知覺加工 和很少的意義加工 B2 有上下關(guān)系 呈現(xiàn)單詞前先呈現(xiàn)它的反義詞 被試 事先得到關(guān)于單詞的信息 可以預(yù)料它 涉及較少的知覺加工 和較多的意義加工 B3 想出 先呈現(xiàn)反義詞 然后是一排 要求被 試想出該單詞 不涉及干知覺加工 但有最大的意義加工 組間變量 2 因變量 正確率 3 被試 隨機(jī)選取 3 組被試 隨機(jī)分配到 3 種實(shí)驗(yàn)條件中 4 結(jié)果 1 再認(rèn)成績 從無條件到想出一直上升 2 知覺辨認(rèn) 從無條件到想出一直下降 表明外顯和內(nèi)隱記憶功能上的分離 5 統(tǒng)計(jì)方法 二因素混合設(shè)計(jì)方差分析 SS 總 SSB SS 被試 B SSA SSAB SSA 被試 B 三 Graf1982 朱實(shí)驗(yàn) 383 頁 證明了正常人也有不能回憶學(xué)過的單詞 但能對其進(jìn)行詞干 補(bǔ)筆現(xiàn)象 2 2 混合設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)條件 喜愛評定 尋找元音字母 測驗(yàn) 詞干補(bǔ)筆 0 31 0 28 條件 自由回憶 0 30 0 08 1 被試 24 名被試隨機(jī)分成 2 組 2 材料 20 個(gè)單詞 3 自變量 A 實(shí)驗(yàn)條件 組間 A1 喜好評定 用評定喜好程度類學(xué)習(xí)單詞 最喜愛的 打 7 分 最不喜愛的打 1 分 這種定向任務(wù)引導(dǎo)被試作語義加 工 A2 尋找元音 考察所呈現(xiàn)單詞中元音個(gè)數(shù)是否與前面 的單詞一樣 這種定向任務(wù)引導(dǎo)被試作淺層加工 忽略單詞意 義 B 測驗(yàn)條件 組內(nèi) B1 詞干補(bǔ)筆 B2 自由回憶 4 因變量 正確率 5 結(jié)果 實(shí)驗(yàn)條件和測驗(yàn)條件之間交互作用顯著 尋找元音條件下幾乎不能自由回憶 但補(bǔ)筆成績和喜好評 定相近 喜好評定條件下詞干補(bǔ)筆和自由回憶成績差異不顯著 6 統(tǒng)計(jì)方法 二因素混合設(shè)計(jì)方差分析 SS 總 SSA SS 被試 A SSB SSAB SSB 被試 實(shí)驗(yàn)練習(xí)題 14 2008 01 03 10 53 記憶實(shí)驗(yàn)之啟動效應(yīng)解釋 1 多重記憶系統(tǒng)觀點(diǎn) 認(rèn)為內(nèi)隱記憶屬于不同于情景記憶和語義記憶的兩一個(gè) 系統(tǒng) PRS 知覺表征系統(tǒng) 2 傳輸適當(dāng)認(rèn)知程序觀點(diǎn) 認(rèn)為記憶系統(tǒng)只有一個(gè) 內(nèi)隱和外顯的實(shí)驗(yàn)性分離 只是反映了兩類測驗(yàn)所要求得認(rèn)知程序不同而已 朱實(shí)驗(yàn) 393 頁 Blaxton1989 實(shí)驗(yàn) 同時(shí)比較 4 種測驗(yàn)結(jié)果 得出有利于程序 觀點(diǎn)的結(jié)論 材料驅(qū)動測驗(yàn) 概 念驅(qū)動測驗(yàn) 字母線索回憶 補(bǔ)筆 自由回憶 一般知識 即情景記憶 即啟動效應(yīng) 即情景記憶 即啟動效應(yīng) 閱讀組 0 45 0 75 0 19 0 34 產(chǎn)組 0 34 0 46 0 31 0 50 字母線索回憶 即情景記憶 補(bǔ)筆即啟動效 應(yīng) 自由回憶即情 景記憶 一般知識即啟 動效應(yīng) 2 4 混合設(shè)計(jì) 1 自變量 A 學(xué)習(xí)條件 2 水平 組間變量 A1 無上下文關(guān)系中大聲讀出單詞 treason A2 在概念線索和頭一個(gè)字母幫助下寫出一個(gè)單詞 espionage t B 測驗(yàn)條件 4 水平 組內(nèi)變量 B1 字母線索回憶 提供 treasure 給被試 要求他以此為線索回憶單詞 treason 線索在形狀和讀音上類似于目標(biāo)詞 但意義上無聯(lián)系 屬于情景測驗(yàn) 但依賴于數(shù)據(jù)驅(qū)動 B2 補(bǔ)筆測驗(yàn) B3 自由回憶 B4 一般知識 要求被試回答一般知識的問題 例如 因?yàn)槭裁醋镄?T 被處死 學(xué)習(xí)過 treason 叛逆 被試很容易回答這個(gè)問題 是啟動效應(yīng)性 質(zhì) 但屬于概念加工 2 因變量 測驗(yàn)成績 正確率 3 結(jié)果分析 1 雖然情景記憶和啟動效應(yīng)分屬于不同的記憶系統(tǒng) 但如果進(jìn)行的測驗(yàn)是 材料驅(qū)動測驗(yàn)的話 閱讀的作用總是大于產(chǎn)生的作用 情景記憶中 0 45 0 34 啟動效應(yīng)中 0 75 0 46 原因是字母線索回憶和補(bǔ)筆都要求表面信息加工 2 雖然情景記憶和啟動效應(yīng)分屬于不同的記憶系統(tǒng) 但如果進(jìn)行的測驗(yàn)是 概念驅(qū)動測驗(yàn)的話 產(chǎn)生的作用總是大于閱讀的作用 情景記憶中 0 31 0 19 啟動效應(yīng)中 0 50 0 34 原因是自由回憶和一般知識問題都要求概念加工 由 1 和 2 可知 實(shí)驗(yàn)性分離有規(guī)律地依賴于加工方式 3 在情景記憶中 有時(shí)閱讀作用大于產(chǎn)生 0 45 0 34 有時(shí)閱讀作用 小于產(chǎn)生 0 190 46 有時(shí)閱讀作用 小于產(chǎn)生 0 34 0 50 由 3 和 4 可知 實(shí)驗(yàn)性分離并不有規(guī)律依賴記憶系統(tǒng) 總之 結(jié)果支持程序觀點(diǎn) 否認(rèn)多重記憶系統(tǒng)觀點(diǎn) 4 統(tǒng)計(jì)方法 2 因素混合設(shè)計(jì)方差分析 SS 總 SS 被試間 SS 被試內(nèi) SSA SS 被試 A SSB SSAB SSB 被試 A 總變異 SS 總 ABS Y df 總 npq 1 被試間變異分解為 A 因素的主效應(yīng) 與被試間因素有關(guān)的誤差變異 其均方 作 A 因素 F 檢驗(yàn)的誤差項(xiàng) SS 被試間 AS Y df 被試間 np 1 SSA A Y dfA p 1 SS 被試 A SS 被試間 SSA df 被試 A df 被試間 dfA np 1 p 1 p n 1 被試內(nèi)變異分解為 B 因素的主效應(yīng) AB 交互作用 與被試內(nèi)因素有關(guān)的誤差 變異 其均方作 B 因素以及 AB 交互作用 F 檢驗(yàn)的誤差項(xiàng) SS 被試內(nèi) SS 總 SS 被試間 df 被試內(nèi) npq 1 np 1 np q 1 SSB B Y dfB q 1 SSAB AB Y SSA SSB dfAB p 1 q 1 SSB 被試 A SS 被試內(nèi) SSB SSAB dfB 被試 A q 1 n 1 p 均方 MSA SSA dfA MSB SSB dfB MSAB SSAB dfAB MS 被試 A SS 被試 A df 被試 MSB 被試 SSB 被試 A dfB 被試 A F 檢驗(yàn) FA MSA MS 被試 FB MSB MSB 被試 A FAB MSAB MSB 被試 例題 給出如上面表格 問 1 該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于哪種設(shè)計(jì) 為什么 2 實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量各是什么 3 簡單說明統(tǒng)計(jì)分析方法及原理 這里大概只要寫出總變異分解 以及均 方和 F 的算法 不用寫平方和的算法 4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么 5 該實(shí)驗(yàn)有什么優(yōu)越之處 優(yōu)越處 可以在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下研究系統(tǒng)觀 點(diǎn)和程序觀點(diǎn) 考察內(nèi)隱和外顯的實(shí)驗(yàn)性分離是發(fā)生在系統(tǒng)之間 還是程序之 間 二章 情緒 第一節(jié) 情緒理論 一 情緒的起源 達(dá)爾文的 動物和人的表情 提示出表情的進(jìn)化論觀點(diǎn) 人類許多基本表情是進(jìn)化的結(jié)果 是先天的 其他證據(jù) 先天盲嬰和正常嬰兒之間 前文化民族和文化 民族之間都有相同的表情 二 情緒的認(rèn)知理論 Schachter 和 Singer 的腎上腺素實(shí)驗(yàn)證明 情緒不完全受 生理因素的影響 也受認(rèn)知因素的影響 第二節(jié) 情緒的生理指標(biāo) 一 皮膚電 影響因素 體溫 覺醒水平 情緒 有情緒時(shí)皮膚電水平 發(fā)生變化 皮膚溫度 二 呼吸 I E 比率 吸氣時(shí)間 呼氣時(shí)間 I 分?jǐn)?shù) 吸氣時(shí)間 整個(gè)呼吸周期 三 心律 血壓與血管容積 四 腦電 強(qiáng)烈情緒狀態(tài)下 波消失 腦電振幅降低 五 瞳孔 感興趣時(shí)瞳孔放大 反之縮小 六 測謊 基線水平 無關(guān)問題和關(guān)鍵問題 聲音分析測謊器 第三節(jié) 其他情緒實(shí)驗(yàn) 一 表情的三種量表 一維量表 二維量表和三維量表 二 葉克斯 道森定律 動機(jī)水平和效率之間的倒 U 曲線 作業(yè)復(fù)雜性對倒 U 曲線 形態(tài)的影響 簡答練習(xí)題 03 實(shí)驗(yàn) 2007 10 30 21 39 1 要在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中測定 30 個(gè)學(xué)生記憶無意義單詞的能力 自 變量是每個(gè)項(xiàng)目被誦讀的次數(shù) 一次或五次 請分別采用被試 內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 并說明可能出現(xiàn)的問題 解答 1 被試間設(shè)計(jì) 被試間設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試只接受自變量的一個(gè)水平處 理 如上所述 將 30 名被試分成 2 組 每組 15 人 一組誦讀 1 次 另一組誦讀 5 次 這種設(shè)計(jì)的問題是 由于接受 2 種處理的分別是不同的被 試 實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能是由于被試之間的差異造成 而不是由誦讀 次數(shù)造成 例如當(dāng)多名記憶力較好的被試被分入誦讀 1 次組 同時(shí)多名記憶力較差的被試被分入誦讀 5 次組 這是得出的可 能是兩組間成績無差異這樣的錯(cuò)誤結(jié)論 所以要對被試間差異導(dǎo)致的誤差進(jìn)行控制 常用方法是隨 機(jī)分配和等組匹配法 隨機(jī)分配法就是將全部被試隨機(jī)的分配到 2 個(gè)組內(nèi)接受實(shí) 驗(yàn)處理 前提是各組被試在處理前是相等的 即使有誤差也在 統(tǒng)計(jì)接收范圍內(nèi) 等組匹配法是 在正式實(shí)驗(yàn)前 對被試有關(guān)素質(zhì) 如記憶 力 進(jìn)行檢驗(yàn) 然后根據(jù)結(jié)果把被試分配到 2 組中 使兩組被 試在記憶力水平上相當(dāng) 2 被試內(nèi)設(shè)計(jì) 被試內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個(gè)被試接收自變量所有水平的處理 本題中 30 名被試 每人都要接收 2 次實(shí)驗(yàn)處理 對一組無意義 單詞誦讀 1 次 然后測驗(yàn) 對另一組無意義單詞誦讀 5 次 然 后測驗(yàn) 這種設(shè)計(jì) 排除了被試間設(shè)計(jì)中由于組間被試不同所導(dǎo)致 的誤差 但存在其他的問題 首先 兩種實(shí)驗(yàn)處理不在同一時(shí)刻進(jìn)行 之間必然存在時(shí) 間間隔 由于發(fā)展因素 相關(guān)因素的促進(jìn)作用 練習(xí)等對因變 量的影響與實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)難于區(qū)分 例如 在誦讀 1 次測試與 誦讀 5 次測試之間的時(shí)間 被試可能運(yùn)用某種有效的記憶術(shù)來 提高成績 這樣即使發(fā)現(xiàn) 5 次的效果較好 也不能說明是次數(shù) 不同導(dǎo)致的 第二 被試接收多種實(shí)驗(yàn)處理 可能由于時(shí)間和測驗(yàn)導(dǎo)致 厭煩 疲倦等 這樣的疲勞效應(yīng)可能導(dǎo)致后面進(jìn)行的處理成績 下降 第三 如果實(shí)驗(yàn)處理的順序一致 被試可能由于學(xué)習(xí)的遷 移導(dǎo)致成績提升 后面兩種誤差可以用 ABBA 法或者拉丁方法來平衡 2 為了測定在不同空間環(huán)境下的個(gè)體空間情況 實(shí)驗(yàn)分別選擇 一個(gè)面積為 10 米 l0 米及 20 米 20 米左右大小的空教室 或 大廳 實(shí)施實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備一把量程大于 2 米的米尺 實(shí)驗(yàn)由 3 人 進(jìn)行 一人做主試 一人做被試 一人做記錄員 主試和被試 之間一定要不相識 但是他們和記錄員之間都是相識的 整個(gè) 實(shí)驗(yàn)由記錄員主持 實(shí)驗(yàn)前由記錄員告訴被試 當(dāng)主試在某 一方向的 5 米處向你慢慢走近 在你覺得不能容忍時(shí) 就叫 站住 并對主試說 你聽到 站住 即停下 記錄 員在記錄紙上記下主試離被試的距離 寫出這個(gè)實(shí)驗(yàn)中自變量 因變量和可能出現(xiàn)的額外變量 解答 1 自變量 空間環(huán)境的大小 有兩個(gè)水平 2 因變量 被試叫聽時(shí) 主試與被試間的距離 即個(gè)人空間感 受 3 額外變量 主被試性別 年齡 文化背景 實(shí)驗(yàn)情景因素等 3 有一個(gè)問題兒童比爾特別能哭鬧 父母親想了一切辦法都無 濟(jì)于事 最后只得帶他去見了心理醫(yī)生 經(jīng)過一段時(shí)間的心理 治療后 小比爾竟真地不再哭鬧了 有研究者猜測是成人的注 意強(qiáng)化了比爾哭的行為 心理醫(yī)生在治療期間可能只是采取不 理會比爾的哭聲的做法 比爾就改掉了愛哭的毛病 如果你是 研究者 你會采用怎樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證這一假設(shè) 解答 注 這個(gè)題目是郭版實(shí)驗(yàn)上的例子 別的書上沒講過 這個(gè)內(nèi)容 補(bǔ)充一下 應(yīng)該不會考大題的 當(dāng)是多了解一個(gè)知 識點(diǎn)吧 首先 在這一研究中要考慮的是如何排除治療期間其他因素對 療效的影響 比爾哭聲的減少是否是由于安慰劑效應(yīng)或者僅是 換了一個(gè)陌生的場所 治療室 所致 而不是真正醫(yī)生的治療 不關(guān)注比爾的哭 在此 我們可以使用 ABA 設(shè)計(jì)多基線設(shè)計(jì)來排除這些因素對因變量的污染 在 ABA 設(shè)計(jì)中 A 表示治療 矯正 前的基準(zhǔn)狀態(tài) 即醫(yī)生對比 爾的哭聲表現(xiàn)出了一種正常的注意 所以比爾哭的次數(shù)很多 B 表示治療 矯正 后的狀態(tài) 即醫(yī)生試圖通過不理比爾的哭聲 來減少比爾哭的次數(shù) 醫(yī)生對哭行為的治療 矯正 是自變量 如果真如我們所期望的 從 A 到 B 比爾的哭聲減少了 那么僅 憑這一點(diǎn) 就可以推斷醫(yī)生的不理會起作用了嗎 當(dāng)然不能 至此 我們已經(jīng)完成了 AB 設(shè)計(jì)的兩個(gè)階段 但是我們還不能確 信比爾的行為改善是由于操縱自變量而導(dǎo)致的 也許哭聲減少 僅是由于比爾換了一個(gè)環(huán)境 他畏于陌生環(huán)境 而不敢肆意亂 哭 為了獲得更充分的證據(jù) 我們必須使比爾的行為返回到基線水 平 即第二個(gè) A 階段 如果由于再次用注意強(qiáng)化哭行為 比爾 開始退回到原來的狀態(tài) 那么 此時(shí)研究者可以確信地推斷 正是由于注意強(qiáng)化被撤銷而不是其它因素導(dǎo)致了第一個(gè) B 階段 中哭行為的終止 其次 ABA 設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行的一個(gè)前提是 B 階段的治療效果 應(yīng)該是不持久的 因?yàn)橹挥羞@樣 當(dāng)治療結(jié)束后 被試的行為 才能回到治療前的基線狀態(tài) 然而 事實(shí)上 這一前提經(jīng)常是 無法滿足的 即治療的痕跡很難消除而回到從前的狀態(tài) 撤銷 注意一旦對比爾的哭發(fā)生影響之后 就很難再通過注意來建立 比爾的哭行為 此時(shí) 我們可以使用多基線設(shè)計(jì) 多基線設(shè)計(jì)的程序是 找到一個(gè)或若干個(gè)與所要研究的行為 或被試 接近的行為 或被試 在不同時(shí)間內(nèi)對它們引入 同一自變量的處理 治療 也就是不同的行為 或不同的被 試 在引入自變量之前有長短不等的基線期 從而可以將自變 量的影響和時(shí)間的因素逐階段地演示出來 以便于研究者最終 確定被試行為變化的真正原因和自變量處理的真實(shí)效果 多基 線設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是 當(dāng)一種行為或一個(gè)被試正在接受處理時(shí) 另一種行為或另一個(gè)被試仍處于基線條件下 如果這種未受處 理的行為在自變量引進(jìn)之前 保持穩(wěn)定 然后隨自變量的變化 而變化 我們就可以認(rèn)定 是自變量導(dǎo)致了該行為的改變 而 不是一些碰巧在觀察期內(nèi)發(fā)生變化的其他因素 多基線設(shè)計(jì)有被試內(nèi)多基線設(shè)計(jì)和被試間多基線設(shè)計(jì)之分 如 果在幾個(gè)不同的基線階段比較同一被試的不同行為 那么就是 被試內(nèi)多基線設(shè)計(jì) 如果在幾個(gè) 不同的基線階段比較不同被試的同一行為 那么就是被試間多 基線設(shè)計(jì) 基于被試內(nèi)多基線設(shè)計(jì)的基本邏輯 為了考察注意對比爾哭行 為的強(qiáng)化效應(yīng) 除了哭 還必須觀察比爾的另一個(gè)行為 如摔 打 讓這兩種行為的基線期不等 比如先對哭進(jìn)行矯治 過 幾天后再對摔打進(jìn)行矯治 如果摔打行為在矯治之前保持穩(wěn)定 然后隨著注意撤銷的開始而變化 研究者就可以認(rèn)為 是自變 量 注意撤銷 導(dǎo)致了這些行為的改變 而不是一些在觀察期 內(nèi)發(fā)生變化的其他因素 不過我們可以想見 哭和摔打一般總 是連在一起的 因此 一種行為的處理會影響另一種行為的發(fā) 生 也就說 撤銷對比爾哭的注意時(shí) 摔打行為也會隨之相應(yīng) 減少 這樣就不能把該行為的變化歸功于自變量的作用了 所 以 當(dāng)自變量有明顯的遷移效應(yīng)或行為之間會發(fā)生相互影響時(shí) 應(yīng)該采用被試間多基線設(shè)計(jì) 采用被試間多基線設(shè)計(jì)時(shí) 研究 者先要找到一個(gè)和比爾癥狀十分類似的兒童 然后在某一時(shí)間 開始撤銷對比爾哭的注意 幾天后再開始撤銷對另一兒童的摔 打行為的注意 那么如果該兒童摔打行為在注意撤銷之前保持 穩(wěn)定 就可以認(rèn)定是撤銷注意減少了比爾的哭行為 4 假設(shè)有一個(gè)研究者想要比較游泳和跑步的減肥效果 他找來 兩個(gè)肥胖的人作被試 首先用一架最大量程為 300 磅的臺秤稱 他們的體重 發(fā)現(xiàn)兩個(gè)被試的體重正好都是 300 磅 然后 這 兩個(gè)被試開始減肥計(jì)劃 一個(gè)通過跑步減肥 另一個(gè)游泳 幾 個(gè)月后 兩個(gè)人又一次用同一架臺秤稱體重 結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人 的體重都是 250 磅 研究者認(rèn)為兩個(gè)人都減重 50 磅 因此斷定 跑步和游泳的減肥效果一樣好 請問該研究可能存在什么問題 解答 該實(shí)驗(yàn)主要問題在于 測量體重所使用的工具 量程為 300 磅 而測得兩名被試最初的體重都是 300 磅 并不能確定兩 名被試的真實(shí)體重 可能 2 人都超過 300 磅 或者一個(gè)超過 另一個(gè)正好 300 磅 因此 無法確信 2 人真實(shí)減去的體重?cái)?shù)量 也就無法確定游泳和跑步效果是否一致 簡答練習(xí)題 05 實(shí)驗(yàn) 2007 11 01 12 07 1 視覺實(shí)驗(yàn)研究中應(yīng)注意那些額外變量 如何對這些變量進(jìn)行 有效控制 北師 04 年研究方法 解答 1 實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面 主要是實(shí)驗(yàn)環(huán)境的光照強(qiáng)度以及空間大小 這兩個(gè)條件與 視覺有密切關(guān)系 控制方法 主要采取恒定法 即在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中 使環(huán) 境的光照強(qiáng)度保持恒定 進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)處理的外界空間保持大 小相同 2 被試方面 視力水平 色覺 是否色盲或色弱 等 被試由于實(shí)驗(yàn)過程而導(dǎo)致的練習(xí)和疲勞 控制方法 用恒定法控制被試的視覺特征 如選擇視力水 平一致的被試 還可以用匹配法控制 如對被試匹配 使分配 到不同處理組的被試視力水平分布一致 疲勞效應(yīng)可用適當(dāng)?shù)?休息時(shí)間和間隔來控制 練習(xí)效應(yīng)通過一定量的練習(xí)實(shí)驗(yàn)來控 制 使被試成績達(dá)到穩(wěn)定水平再進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn) 3 實(shí)驗(yàn)儀器方面 如用電腦屏幕呈現(xiàn)視覺刺激材料 由于顯示器性能差異可 能造成誤差 控制方法 采用恒定法 保持顯示器性能在實(shí)驗(yàn)過程中穩(wěn) 定 4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和過程控制方面 刺激呈現(xiàn)方式 空間誤差 時(shí)間誤差 例如 在視野不同位置呈現(xiàn)刺激 可能引起操作成績不同 刺激呈現(xiàn)的先后順序 可能導(dǎo)致后效干擾 控制方法 用抵消平衡法控制空間誤差和時(shí)間誤差 例如 abba 法 增減減增序列 拉丁方設(shè)計(jì)等