1、中學(xué)語文課程與教學(xué)論第一編 語文課程論第 1 章 語文課程的性質(zhì)與功能1、語文課程的性質(zhì)1. 如何認(rèn)識(shí)語文課程的性質(zhì)？（1）語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的性質(zhì),也是其基本特點(diǎn)。就一般情況而言，語文在作為工具使用過程中，已滲入了人文內(nèi)容，語文在發(fā)揮工具的功能時(shí)，也在發(fā)揮情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育功能。由于語文表達(dá)的含蓄和注重內(nèi)涵，注重內(nèi)心感悟和整體把握，注重“物我合一” ，體現(xiàn)了把工具性和人文性融合在一起的特質(zhì)。（2）語文課程與鄰近課程的聯(lián)結(jié)。體現(xiàn)為語文課程特性的語言文字在其他課。

2、第一章 語文課程與教學(xué)論的基本性質(zhì)、研究對(duì)象一、課程與課程論（一）課程 四要素 教師，學(xué)生，教材，環(huán)境（動(dòng)態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)）課程 是為各級(jí)、各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和過程的總和，包括對(duì)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容內(nèi)容：1.顯性課程：學(xué)校教育中有計(jì)劃，有組織實(shí)施的課程，又叫正式課程 2.隱性課程：難以預(yù)期的，伴隨正規(guī)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)生起到潛移默化式教育影響的內(nèi)容（二） 課程論 是依據(jù)對(duì)學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征，社會(huì)需要的不同認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向而建。

3、中學(xué)語文課程三維目標(biāo)過程與方法論文摘要:課改進(jìn)行十年來，廣大教師作出了積極探索?！叭S目標(biāo)”為教師教學(xué)起到導(dǎo)航定向的作用，尤其是“過程與方法”這一目標(biāo)，它是新課程三維目標(biāo)之一，又是實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的樞紐，更是新課程“新”之所在。準(zhǔn)確理解并設(shè)定這一目標(biāo)，有效落實(shí)這一目標(biāo)，有助于我們實(shí)現(xiàn)新課程改革要求的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成國家新時(shí)代育人標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞:新課程改革;過程與方法;準(zhǔn)確理解;有效落實(shí)多少年來，我們強(qiáng)調(diào)教師要把“授人以漁”作為自己教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，這個(gè)“漁”即獲取知識(shí)的“方法”。新課改更是要求。

4、高職大學(xué)語文課程建設(shè)研究論文【摘要】高職院校大學(xué)語文定位不明，地位低下，教學(xué)內(nèi)容繁雜、難易程度不合理，教學(xué)理念缺失，教學(xué)方法單一，高職院校的語文課程師資單薄，很多是思政、歷史、新聞等專業(yè)出身的兼職老師教授。漢語言文學(xué)專業(yè)的老師少之又少。能夠講出經(jīng)典國學(xué)、傳統(tǒng)素養(yǎng)的更是少之又少。在這樣有限的師資中，更新教學(xué)理念不及時(shí)，對(duì)教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和當(dāng)下最新教學(xué)理念極度匱乏。高職院校創(chuàng)新課程舍本逐末。針對(duì)這些弊端，筆者試提出以下幾點(diǎn)措施：教育主管部門加大對(duì)大學(xué)語文課程建設(shè)的關(guān)注力度；大學(xué)語文課程師資、教學(xué)水平。

5、關(guān)于語文課程與素質(zhì)差異研究的論文摘要：在理性科學(xué)和人文整合的語文課程改革過程中，作為最具人文特色的語文學(xué)科，在實(shí)施語文課程教學(xué)的實(shí)踐中，以心理學(xué)的視點(diǎn)來關(guān)注學(xué)生的個(gè)性因素和素質(zhì)差異，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需求，是新時(shí)代賦予語文學(xué)科教育工作的一個(gè)嶄新課題，也是實(shí)現(xiàn)人本教育的主要途徑。關(guān)鍵詞：語文課程；素質(zhì)差異；學(xué)生心理1 心理學(xué)視點(diǎn)下的語文素質(zhì)差異我國古代教育名著學(xué)記中有：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則上。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也?！边@。

6、試議中職語文課程編寫方式論文一、校本教材應(yīng)貼近中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和生活就語文基礎(chǔ)而言，實(shí)事求是地說，許多職高學(xué)生只適合采用初中甚至小學(xué)階段最基礎(chǔ)的內(nèi)容來訓(xùn)練他們。比如在教材中可以選編一些簡單淺顯的、經(jīng)典性的詩歌散文，讓他們?cè)趯?shí)踐課中分組朗讀背誦，看哪一組聲音洪亮，朗讀流暢，感情充沛；或者看哪些同學(xué)能把詩詞默寫的工整、規(guī)范。在寫作方面，語文校本教材可以選編一些簡單易學(xué)的常用的文體來訓(xùn)練他們。如借條、通知、告示、請(qǐng)假條、祝賀語、求職信、手機(jī)短信等，從這些最簡單、實(shí)用的便條、短文訓(xùn)練做起，才能使他們?cè)凇?/p>