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選修五第一章第三節(jié)有機化合物的命名 一、 教材分析 《有機化合物的命名》是人教版高中化學選修5《有機化學基礎(chǔ)》第1章第3節(jié)的教學內(nèi)容，主要學習有機化合物的習慣命名法（即普通命名法）與系統(tǒng)命名法。掌握命名原則，命名簡單的烴類化合物——烷烴、烯烴、炔烴與芳香烴等，了解烴類化合物的命名是有機化合物命名的基礎(chǔ)。 二、教學目標 1．知識目標： (1) 理解烴基和常見的烷基的意義。 (2) 掌握烷烴的習慣命名法以及系統(tǒng)命名法，能根據(jù)結(jié)構(gòu)式寫出名稱并能根據(jù)命名寫出結(jié)構(gòu)式。 2．能力目標： (1) 引導學生自主學習，培養(yǎng)學生分析、歸納、比較能力。 (2) 通過觀察有機物分子模型、有機物結(jié)構(gòu)式，掌握烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物、同分異構(gòu)體的書寫及命名。 3．情感、態(tài)度和價值觀目標： (1) 體會物質(zhì)與名字之間的關(guān)系；練習書寫不同烴基的結(jié)構(gòu)簡式。 (2) 體會有機物分子中碳原子數(shù)目越多，結(jié)構(gòu)會越復雜。 （3）體會習慣命名法在應(yīng)用中的局限性，激發(fā)學習系統(tǒng)命名法的熱情。 三、教學重點難點 重點：有機物的系統(tǒng)命名法。 難點：系統(tǒng)命名法的幾個原則，命名與結(jié)構(gòu)式間的關(guān)系。 四、學情分析 學生已經(jīng)學習了有機物的分類、碳原子的結(jié)構(gòu)特征以及同分異構(gòu)體的判斷與書寫，知道有機物由于碳原子的成鍵特點與連接方式不同，有機物分子中普遍存在著同分異構(gòu)現(xiàn)象。雖然學生之間存在較大的差異，但本節(jié)知識與以前學過的知識聯(lián)系不大，重點放在新知識的詳細講解與鞏固練習上。 五、教學方法 1．選用多種教學方法相結(jié)合的教學方法：既可以由教師結(jié)合動畫展示、講解典型例子的命名；也可以由教師給出閱讀提綱，指導學生閱讀教材，自行歸納命名原則；還可以由教師列出幾個烷烴的結(jié)構(gòu)簡式和對應(yīng)的系統(tǒng)命名，組織學生小組合作學習或自主學習，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。不管是哪一種形式，在教學都中要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生觀察、歸納，動手練習。通過實際應(yīng)用逐步形成有序性思維的思考問題的方式。 2．學案導學：見后面的學案。 3．新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結(jié)疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結(jié)、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習 六、課前準備 1．學生的學習準備：預習有機化合物命名的內(nèi)容，填寫預習學案、思考與練習，找出疑點。 2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展練習。3．教學環(huán)境的設(shè)計和布置：多媒體教室，球棍模型，兩人一組，教室內(nèi)教學。 七、課時安排：1課時 八、教學過程 (一)預習檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。 （二）情景導入、展示目標 ［情景引入］ 13億中國人的姓名出現(xiàn)重名現(xiàn)象時有發(fā)生，有時會給生活和工作帶來不便。而電子郵箱中的用戶名絕不能出現(xiàn)重名，可以使用十幾位字母和數(shù)字，防止出現(xiàn)重名。我們在給有機物命名時也要防止出現(xiàn)重名，因此學習有機物的系統(tǒng)命名法是非常必要的。 [教師歸納] 在高一時我們就學習了烷烴的一種命名方法---習慣命名法，但這種方法有很大的局限性，由于有機化合物結(jié)構(gòu)復雜，種類繁多，又普遍存在著同分異構(gòu)現(xiàn)象。為了使每一種有機化合物對應(yīng)一個名稱，進行系統(tǒng)的命名是必要、有效的科學方法。烷烴的命名是有機化合物命名的基礎(chǔ)，其他有機物的命名原則是在烷烴命名原則的基礎(chǔ)上延伸出來的。 教師：這節(jié)課我們就來學習有機物的系統(tǒng)命名法。我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調(diào)重難點。 然后展示探究的第一個問題，如何選擇烷烴的主鏈?已經(jīng)布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。 設(shè)計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。 （三）合作探究、精講點撥。 探究一：如何選擇烷烴的主鏈? 教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題。重點講解主鏈的選擇命名，選定分子里最長的碳鏈為主鏈，并按主鏈上碳原子的數(shù)目稱為“某烷”。碳原子數(shù)在1-10的用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示，碳原子數(shù)在11個以上的則用中文數(shù)字表示。 學生明白原理后教師繼續(xù)和學生分析說明實例，強調(diào)注意事項，提出思考問題，布置學生進行思考與練習，兩人一組，互相檢查。并讓學生在做練習的過程中鞏固基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。 在學生練習的過程中教師巡回觀察指導。 (課堂實錄) ， 等學生做完練習時，組織學生討論練習題，進行師生交流，得出答案，總結(jié)規(guī)律，熟練應(yīng)用。 設(shè)計意圖：通過引導，學生能深入領(lǐng)會學習目標，有利于知識點的掌握；通過提出探究思考題，注重了知識的探索性；通過學生親自練習的過程，解決了命名過程中特殊問題的處理辦法，從中找到了成就感，對學習興趣大有提高。然后給出探究二的思考題。 探究二：怎樣編號，如何確定支鏈所在的位置？ 讓學生觀察多媒體上例子編號的方法，按照把主鏈里離支鏈最近的一端作為起點的原則，用1、2、3等數(shù)字給主鏈的各碳原子依次編號定位，以確定支鏈所在的位置。 在這里大家需要注意的是，從碳鏈任何一端開始，第一個支鏈的位置都相同時，則從較簡單的一端開始編號，即最簡單原則；有多種支鏈時，應(yīng)使支鏈位置號數(shù)之和的數(shù)目最小，即最小原則。投影展示實例，當支鏈離兩端的距離相同時，以取代基所在位置的數(shù)值之和最小為正確。投影展示實例，當有兩條相同碳原子的主鏈時，選支鏈最簡單、最多的一條為主鏈。 設(shè)計意圖：通過多媒體的對比給了學生一個感性認識，通過觀察實例，提高了學生對實例的分析能力。通過實例中出現(xiàn)的問題進行拓展，使學生認識探究問題的奧秘，提高了學習化學的興趣。 探究三：多個支鏈如何排布連接? 在前面學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體展示實例的結(jié)構(gòu)簡式。這時提出問題：多個支鏈如何排布連接?應(yīng)遵循以下原則： 把取代基的名稱寫在烷烴名稱的前面，在取代基的前面用阿拉伯數(shù)字注明它在烷烴主鏈上的位置，并在號數(shù)后連一短線，中間用“–”隔開。 設(shè)計意圖：本部分知識是前面知識的延伸，引導學生結(jié)合前面所學的將命名進一步完整化。 探究四：當有相同的取代基時，如何表示? 多媒體實例中的結(jié)構(gòu)簡式在命名時又出現(xiàn)新的問題讓同學們?nèi)ニ伎?，當有相同的取代基時，如何表示?應(yīng)遵循以下原則：當有相同的取代基，則相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面。 設(shè)計意圖：通過分析多媒體實例中的結(jié)構(gòu)簡式，讓學生明確命名的原則，體會化學學科知識的嚴謹性，通過對烷烴命名的學習，形成仔細周密的學習習慣。 ［過渡］前面已經(jīng)講過，烷烴的命名是有機化合物命名的基礎(chǔ)，其他有機物的命名原則是在烷烴命名原則的基礎(chǔ)上延伸出來的。下面，我們來學習烯烴和炔烴的命名。 ［講］有了烷烴的命名作為基礎(chǔ)，烯烴和炔烴的命名就相對比較簡單了。步驟如下： 1將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為“某烯”或“某炔”。 ［投影］ 2、從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次編號定位。 ［投影］ 3、把支鏈作為取代基，從簡到繁，相同合并；用阿拉伯數(shù)字標明雙鍵或三鍵的位置（只需標明雙鍵或三鍵碳原子編號較小的數(shù)字）。用“二”“三”等表示雙鍵或三鍵的個數(shù)。 ［投影］ ［講］在這里我們還需注意的是支鏈的定位要服從于雙鍵或叁鍵的定位。 ［投影］ ［過度］好了，有了烷烴的命名作為基礎(chǔ)，掌握烯烴和炔烴的命名方法就變得容易了，接下來我們學習苯的同系物的命名。 ［講］苯的同系物的命名是以苯作母體，苯環(huán)上的烴基為側(cè)鏈進行命名。先讀側(cè)鏈，后讀苯環(huán)。例如苯分子中的氫原子被甲基取代后生成甲苯，被乙基取代后生成乙苯，表示如下： ［投影］ 甲苯 乙苯 ［講］如果兩個氫原子被兩個甲基取代后，則生成的是二甲苯。由于取代基位置不同，二甲苯有三種同分異構(gòu)體。它們之間的差別在于兩個甲基在苯環(huán)上的相對位置不同，可分別用“鄰”“間”和“對”來表示： ［投影］ 鄰二甲苯 間二甲苯 對二甲苯 ［講］若將苯環(huán)上的6個碳原子編號，可以某個甲基所在的碳原子的位置為1號，選取最小位次號給另一個甲基編號，則鄰二甲苯也可叫做1，2—二甲苯；間二甲苯叫做1，3—二甲苯；對二甲苯叫做1，4—二甲苯。 ［講］若苯環(huán)上有二個或二個以上的取代基時，則將苯環(huán)進行編號，編號時從小的取代基開始，并沿使取代基位次和較小的方向進行。 ［投影］ ［講］當苯環(huán)上連有不飽和基團或雖為飽和基團但體積較大時，可將苯作為取代基。 ［投影］ ［小結(jié)］我們在這節(jié)課所學的重點內(nèi)容是烯烴、炔烴和苯的同系物的命名方法，課后大家要通過做一些練習題來強化本節(jié)課所學的方法。 （四）反思總結(jié)，當堂檢測。 教師組織學生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進行當堂檢測。 設(shè)計意圖：引導學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學內(nèi)容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄） （五）發(fā)導學案、布置預習。 我們已經(jīng)學習了有機物的命名規(guī)則，同分異構(gòu)體的書寫，那么怎樣才能得到純凈的有機物？在下一節(jié)課我們一起來學習研究有機化合物的一般步驟和方法。這節(jié)課后大家可以先預習這一部分，著重分析科學家是如何設(shè)計實驗，如何得出恰當?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。 設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預習作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的課后練習與提升。 九、板書設(shè)計 第三節(jié) 有機化合物的命名 一、烷烴的命名 1、習慣命名法 2、系統(tǒng)命名法 （1）定主鏈，最長稱“某烷”。 （2）編號，最簡最近定支鏈所在的位置。 最小原則：當支鏈離兩端的距離相同時，以取代基所在位置的數(shù)值之和最小為正確。 最簡原則：當有兩條相同碳原子的主鏈時，選支鏈最簡單的一條為主鏈。 （3）把支鏈作為取代基，從簡到繁，相同合并。 （4）當有相同的取代基，則相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面。 二、烯烴和炔烴的命名 1、將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為“某烯”或“某炔”。 2、從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次編號定位。 三、苯的同系物的命名 3、把支鏈作為取代基，從簡到繁，相同合并；用阿拉伯數(shù)字標明雙鍵或三鍵的位置（只需標明雙鍵或三鍵碳原子編號較小的數(shù)字）。用“二”“三”等表示雙鍵或三鍵的個數(shù)。 十、教學反思 本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。 本節(jié)內(nèi)容注重學生自學能力和歸納能力的培養(yǎng)，烷烴的系統(tǒng)命名是高中階段學習的唯一的有機物的命名方法，在教學中創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生較多討論、較多練習，尤其要注意抓住學生命名時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如選錯主鏈等，以改錯突出以學生為主體，教師為主導。提出有機物命名的必要性后，還有必要給出幾種烷烴（包括帶支鏈），讓學生討論，應(yīng)該比較容易得出母體（即命名時選擇最長的碳鏈要素的必要性）。為之后的命名和判斷對錯掃除一個障礙，這樣做效果可能會更好。 經(jīng)過精心的教學設(shè)計，培養(yǎng)學生積極主動參與，不斷嘗試的學習態(tài)度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷烴的系統(tǒng)命名法，并能靈活運用。 本節(jié)課時間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解烷烴的命名規(guī)則12分鐘，烯烴、炔烴及苯的同系物命名7分鐘，學生分組練習10分鐘左右，反思總結(jié)當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節(jié)6分鐘，能夠完成教學內(nèi)容。 在后面的教學過程中會繼續(xù)研究本節(jié)課，爭取設(shè)計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步! 十一、學案設(shè)計(見下頁)