《初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》復(fù)習(xí)題及答案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》復(fù)習(xí)題及答案（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

初中 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 復(fù)習(xí)題及答案 作者 佚名 一 填空題 1 語(yǔ)文是最重要的 交際工具 是人類文化的重要組成部分 工具性 與 人文性 的 統(tǒng)一 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn) 2 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 的形成與發(fā)展 語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的 基礎(chǔ) 也是學(xué)生 全面發(fā)展 和終身發(fā)展的基礎(chǔ) 3 語(yǔ)文課程資源包括 課堂教學(xué)資源 和 課外學(xué)習(xí)資源 4 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在 師生平等對(duì)話 的過程中進(jìn)行 5 語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的 主動(dòng)性 和 創(chuàng)造性 學(xué)生應(yīng)成為 語(yǔ) 文學(xué)習(xí)的主人 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的 引導(dǎo)者 和 組織者 6 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 注重培養(yǎng)學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 的意識(shí)和習(xí)慣 為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)良好的 自主學(xué)習(xí)情境 尊重學(xué)生的 個(gè)體差異 鼓勵(lì)學(xué)生選擇 適合自己的學(xué) 習(xí)方式 7 語(yǔ)文教學(xué)要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的 實(shí)踐性和綜合性 提倡 啟發(fā)式 討論式 教學(xué) 8 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的 積累 感悟 和 運(yùn)用 注重 基本技能 的訓(xùn)練 給學(xué) 生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ) 同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的 創(chuàng)造潛能 促進(jìn)學(xué)生 持續(xù)發(fā)展 9 九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬(wàn) 字以上 10 養(yǎng)成默讀習(xí)慣 有一定的速度 閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字 11 背誦優(yōu)秀詩(shī)文 80 篇 課閱讀總量不少于 260 萬(wàn) 字 每學(xué)年閱讀兩三部名著 12 作文每學(xué)年一般不少于 140 萬(wàn) 字 其他練筆不少于 1 萬(wàn) 字 45 分鐘能完成不 少于 500 字的習(xí)作 12 閱讀是 搜集處理信息 認(rèn)識(shí)世界 發(fā)展思維 獲得 審美體驗(yàn) 的重要途徑 閱讀教學(xué)是 學(xué)生 教師 文本 之間對(duì)話的過程 13 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受 理解 欣賞 和 評(píng)價(jià) 的能力 14 閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生 探究性 閱讀和 創(chuàng)造性 閱讀的能力 提倡 多角度的 有創(chuàng)意的 閱讀 利用 閱讀期待 閱讀反思 和 閱讀批判 等環(huán)節(jié) 拓展 思維 空間 提高 閱讀質(zhì)量 15 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視 朗讀 和 默讀 加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo) 讓學(xué)生逐 步學(xué)會(huì) 精讀 略讀 和 瀏覽 有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生 誦讀 以利于 積累 體驗(yàn) 培養(yǎng)語(yǔ)感 16 閱讀教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的 閱讀興趣 擴(kuò)大閱讀面 增加閱讀量 提倡 少做題 多讀書 好讀書 讀好書 讀整本的書 鼓勵(lì)學(xué)生 自主選擇閱讀材料 17 寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行 表達(dá) 和 交流 的重要方式 是 認(rèn)識(shí)世界 認(rèn)識(shí)自 我 進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程 寫作能力是 語(yǔ)文素養(yǎng) 的綜合體現(xiàn) 寫作教學(xué)應(yīng)貼近 學(xué)生實(shí)際 讓學(xué)生易于動(dòng)筆 樂于表達(dá) 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí) 熱愛生活 表達(dá) 真情實(shí)感 18 在寫作教學(xué)中 應(yīng)注重培養(yǎng) 觀察 思考 表現(xiàn) 評(píng)價(jià) 的能力 要求學(xué)生說 真話 實(shí)話 心里話 不說假話 空話 套話 鼓勵(lì)學(xué)生寫 想象中的事物 激發(fā)他們 展開想象和幻想 19 寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必 精要有用 應(yīng)抓住 取材 構(gòu)思 起草 加工 等環(huán)節(jié) 讓學(xué)生在 寫作實(shí)踐 中學(xué)會(huì)寫作 重視引導(dǎo)學(xué)生在 自我修改 和 相互修改 的過程 中提高寫作能力 20 口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生 傾聽 表達(dá) 和 應(yīng)對(duì) 的能 力 使學(xué)生具有 文明和諧地進(jìn)行人際交流 的素養(yǎng) 口語(yǔ)交際是 聽與說 雙方的互動(dòng) 過程 教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在 具體的交際 情境中進(jìn)行 21 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào) 合作 精神 注意培養(yǎng)學(xué)生 策劃 組織 協(xié)調(diào) 和 實(shí)施 的能力 綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出 自主性 重視學(xué)生 主動(dòng)積極的參與 主要由 學(xué)生 自 行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng) 特別注重 探索 和 研究 的過程 提倡 跨領(lǐng)域?qū)W習(xí) 與其他課 程相配合 22 在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中 形成性 評(píng)價(jià)和 終結(jié)性 評(píng)價(jià)都是必要的 但應(yīng)加強(qiáng) 形成性 評(píng)價(jià) 提倡采用 成長(zhǎng)記錄 的方式 收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料 23 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要 定性評(píng)價(jià) 和 定量評(píng)價(jià) 相結(jié)合 更應(yīng)重視 定性評(píng)價(jià) 24 7 9 年級(jí) 可通過考察學(xué)生對(duì) 形象 情感 語(yǔ)言 的領(lǐng)悟程度 來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初 步鑒賞文學(xué)作品的水平 25 評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文 重點(diǎn)在于考察學(xué)生 記誦積累 的過程 考察 他們能否憑借 注釋 和 工具書 理解詩(shī)文大意 而不應(yīng)考察對(duì) 詞法 句法 等知 識(shí)的掌握程度 26 學(xué)生是 學(xué)習(xí) 和 發(fā)展 的主體 27 課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì) 課程標(biāo)準(zhǔn)在 總目標(biāo) 之下 按 1 2 年級(jí) 3 4 年級(jí) 5 6 年級(jí) 7 9 年級(jí) 這四個(gè)學(xué)段 分別提出 階段目標(biāo) 體現(xiàn) 語(yǔ)文課程的 整體性 和 階段性 28 課程目標(biāo)根據(jù) 知識(shí)和能力 過程和方法 情感態(tài)度和價(jià)值觀 三個(gè)維度設(shè)計(jì) 三個(gè)方面 相互滲透 融為一體 注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高 各個(gè)年段 相互聯(lián)系 螺 旋上升 最終全面達(dá)成 總目標(biāo) 29 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從 識(shí)字與寫字 閱讀 寫作 口語(yǔ)交際 四個(gè)方面提出要求 課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了 綜合性學(xué)習(xí) 的要求 以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與 其 他課程以及與生活的聯(lián)系 促進(jìn)學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng) 的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展 30 自然風(fēng)光 文物古跡 風(fēng)俗民情 國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件 以及日常生活話 題等也都可以成為 語(yǔ)文課程的資源 二 簡(jiǎn)答題 1 語(yǔ)文課程的基本理念 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 積極倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式 努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 2 語(yǔ)文教育改革的必要 體現(xiàn)在那幾個(gè)方面 現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng) 具備創(chuàng)新精神 合作意識(shí)和開放的視 野 具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力 以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處 理信息的能力 語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用 面 對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要 語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容 教學(xué)觀念和教學(xué)方式 評(píng)價(jià)目的和 評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革 3 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是什么 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中 培養(yǎng)愛國(guó)主義感情 社會(huì)主義道德品質(zhì) 逐步形成積極的人生態(tài)度 和正確的價(jià)值觀 提高文化品位和審美情趣 認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大 吸收民族文化智慧 關(guān)心當(dāng)代文化生活 尊重多樣文化 吸 取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng) 培植熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感 養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣 掌握最基本的語(yǔ)文 學(xué)習(xí)方法 在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí) 發(fā)展思維能力 激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能 逐步養(yǎng)成實(shí)事求是 崇尚真知的科學(xué)態(tài)度 初步掌握科學(xué)的思想方法 能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí) 在實(shí)踐中學(xué)習(xí) 運(yùn)用語(yǔ)文 學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音 能說普通話 認(rèn)識(shí) 3500 個(gè)左右常用漢字 能正確工整地書寫漢字 并有 一定的速度 具有獨(dú)立閱讀的能力 注重情感體驗(yàn) 有較豐富的積累 形成良好的語(yǔ)感 學(xué)會(huì)運(yùn)用多 種閱讀方法 能初步理解 鑒賞文學(xué)作品 受到高尚情操與趣味的熏陶 發(fā)展個(gè)性 豐富 自己的精神世界 能借助工具書閱讀淺易文言文 九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬(wàn)字以上 能具體明確 文從字順地表述自己的意思 能根據(jù)日常生活需要 運(yùn)用常見的表達(dá)方式 寫作 具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力 在各種交際活動(dòng)中 學(xué)會(huì)傾聽 表達(dá)與交流 初步學(xué)會(huì) 文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往 發(fā)展合作精神 學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書 初步具備搜集和處理信息的能力 4 語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的 不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度 更重要的是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和 教師的教學(xué) 改善課程設(shè)計(jì) 晚上教學(xué)過程 從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào) 評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能 5 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為 語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用 聽說讀寫能力整體的發(fā)展 語(yǔ)文課程與其他課程的溝通 書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合 6 語(yǔ)文課程的課程性質(zhì)與地位 語(yǔ)文是最重要的交際工具 是人類文化的重要組成部分 工具性與人文性的統(tǒng)一 是語(yǔ)文 課程的基本特點(diǎn) 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其 他課程的基礎(chǔ) 也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ) 語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用 決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位 7 實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意什么 實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià) 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合 加強(qiáng)學(xué)生的自我 評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià) 還應(yīng)讓家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng) 在評(píng)價(jià)是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異 促進(jìn) 每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展 要綜合采用多種方式 考試只是評(píng)價(jià)的方式之一 三 論述題 1 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 多處提及 語(yǔ)文素養(yǎng) 問題 如何理解 語(yǔ)文素養(yǎng) 的內(nèi)涵 要點(diǎn) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 提出 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展 這一理 念是語(yǔ)文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里 將成為 廣大語(yǔ)文教育工作者不懈的追求 什么是語(yǔ)文素養(yǎng) 它的內(nèi)涵十分豐富 它以語(yǔ)文知識(shí)為 基礎(chǔ) 語(yǔ)文能力 識(shí)字 寫字 閱讀 習(xí)作 口語(yǔ)交際 為核心 是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí) 語(yǔ)文積累 文化底蘊(yùn) 審美情趣 思想道德 思想品質(zhì) 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合 這種素 養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀 習(xí)作 口語(yǔ)交際的能力 而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能 力 在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力 2 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 為什么要積極倡導(dǎo) 合作 的學(xué)習(xí)方式 聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出 21 世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng) 學(xué)會(huì)合作 而語(yǔ)文學(xué)習(xí) 對(duì)中小學(xué)學(xué) 生來(lái)說 更需要一種群體的合作精神 由于他們的閱歷 視野 方法的種種不足 在文獻(xiàn) 資料方面更需要相互補(bǔ)充 這對(duì)合作學(xué)習(xí)提出了必然的要求 只有同學(xué)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短 實(shí) 現(xiàn)資源共享 才能共同搜集信息 查閱資料 才能相互討論 各抒己見 碰撞出智慧的火 花 合作學(xué)習(xí) 可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人 虛心好學(xué)的品質(zhì) 培養(yǎng)幫助他人 共同進(jìn)步的精 神 通過合作學(xué)習(xí) 發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì) 語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善 小組的學(xué)習(xí)形式得到 強(qiáng)化 學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高 因而研究的氣氛更強(qiáng)烈 3 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 為什么要強(qiáng)調(diào) 綜合性學(xué)習(xí) 要點(diǎn) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托的一種綜合課程 這種課程是以某種程度的學(xué) 科的學(xué)習(xí)作為基本條件 并且強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系 綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式 它重 在學(xué)習(xí)過程 重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能 能較好地整合知識(shí)和能力并運(yùn)用于實(shí)踐 語(yǔ)文課 程標(biāo)準(zhǔn) 提出的 綜合性學(xué)習(xí) 是指 語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用 聽說讀寫能力的整體發(fā)展 語(yǔ)文課程與其他課程的溝通 書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合 4 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 提出 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行 如何理解 要點(diǎn) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 提出 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行 旨在解決語(yǔ) 文教學(xué)中長(zhǎng)期采用灌輸式所帶來(lái)的缺憾 灌輸式語(yǔ)文教學(xué)中師生雙方一方是主體 一方是 客體 作為客體的信息接受者只有被動(dòng)地接受 理解主體發(fā)出的信息 而 對(duì)話 不同于 灌輸信息傳遞的單向性和非對(duì)稱性 它具有多向性和對(duì)稱性 在對(duì)話中雙方都是主體 在 對(duì)話式的教學(xué)過程中 教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系 也不是任何一方的任意 闡釋 而是一種平等的雙向的交流關(guān)系 師生進(jìn)行對(duì)話 應(yīng)注意保持對(duì)話雙方的平等意識(shí) 應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間 要教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受 5 教師如何創(chuàng)造性地理解教材和使用教材 要點(diǎn) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 要求教師應(yīng) 創(chuàng)造性地理解和使用教材 因?yàn)榻滩闹皇菚娴臇| 西 而且所載的信息是有限的 同時(shí) 教材本身也從來(lái)只能傳遞正確的 有結(jié)論的事實(shí) 沒有形成結(jié)論或有爭(zhēng)論的開放性的問題從不在教材中露面 因此 教師要融入自己的科學(xué) 精神和智慧 對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合 選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工 設(shè)計(jì)出活 生生的 豐富多彩的課來(lái) 充分有效地將教材的知識(shí)激活 形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知 識(shí)