《人教版小學一年數(shù)學《10的加減法》反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版小學一年數(shù)學《10的加減法》反思（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

《10的加減法》教學反思 尊敬的評委、老師大家好： 我是一年組的數(shù)學教師路靜，下面我將我們團隊設計的《10的加減法》一課的課堂生成情況和教學重建做如下反思： 一、課堂生成情況 1、教學模式設計有效合理 《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”，本著這一指導思想，我們團隊通過精心設計拍手歌復習導入，組織教學，一講一練，讓學生獨立與合作，主動參與，從而掌握10的加減法計算。課堂中我們看到學生做了充足的復習，讓學生回憶10的組成，授課過程中教師講練結合，使學生學得輕松，學得主動，更學的快樂，這正說明了我們教學模式設計的合理有效。 2、具體操作符合設計理念 《數(shù)學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”、依據(jù)一年級的學生年齡特點，夏老師靈活運用了“拍手歌”作為主線索，課上積極利用兒歌、圖片等資源，創(chuàng)造性的使用教材，在講授1+9=10時，花朵教具制作新穎，顏色亮麗，吸引學生眼球，讓學生主動抓住顏色的不同來列式計算。培養(yǎng)了學生獨立的觀察和思考能力，也為下一步教授2+8=10做好了鋪墊。 3、預期效果達成度高 通過本節(jié)課的反饋情況看出，課上學生通過合作探究，展示成果，歸納方法順利的完成學習目標。在1+9=10講授過后，探索3+7=10時，教師大膽放手，讓學生充分發(fā)揮想象的空間，體現(xiàn)了學生是學習的主人，夏老師在課堂上能主動走到學生小紅去進行指導，課上評價語言豐富，鼓勵性強，如“你今天真認真傾聽”等，同時也能及時關注后排學生。 4、學生真正成為學習的主人 本節(jié)課中夏老師以拍手歌為線索，引導學生學習10的加減法，學生通過小組合作，匯報展示，師生互動等形式充分掌握本課所學內容。整節(jié)課教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得學習方法，讓學生真正成為學習的主人。本節(jié)課學生聽湊十歌，鉛筆游戲，自主合作完成學習人物，體驗學習的樂趣，真正成為學習的主人。 5、課堂上突發(fā)事件及處理情況 （1）學生學習任務不明確 在講授完1+9=10以后，教師出示點子圖練習，只是簡單的說了你們找到我們的好朋友8和2了嗎？那么就列式吧，一年級的孩子集中注意力的時間有限，有的孩子就沒聽明白該去列誰的算式，最后展示時才會出現(xiàn)錯誤。這時孩子已經發(fā)現(xiàn)自己錯了，老師就應該及時改，但是夏老師只是說一會改，由于進行下一環(huán)節(jié)，錯過了最佳改正時機。 （2）沒能及時糾正學生的口誤 在練習3+7時，夏老師出示小鴨子的教具，讓孩子說列式的依據(jù)，有個孩子說左邊有3只白色的小鴨子，右邊有7只黃色的小鴨子，很顯然教具上沒有左右，孩子被之前的8、9的加減法例題框住了，夏老師沒能及時糾正。 （3）學生列式展示時有個孩子寫了單位名稱，這是夏老師表揚了他，也糾正了不正確的單位名稱，但是夏老師這時應該強調一下現(xiàn)階段我們是不需要寫單位名稱的，不要讓孩子疑惑到底應該寫還是不應該寫。 （4）鉛筆游戲混亂 這個環(huán)節(jié)的設置是要鞏固本節(jié)課的知識，但是由于本課前松后緊，只有一個小組來匯報，整個游戲沒有起到效果，而且孩子拿著鉛筆有尖，互相玩也比較危險。 二、教學重建 1、實施過程中存在的疑惑 （1） 聯(lián)系反饋模式單一，只是出示圖片練習列式，而且練習題設計沒有梯度，課堂上老師由扶—半扶—放體現(xiàn)不明顯，由于整節(jié)課前緊后松，后面一些練習沒有發(fā)揮效果，課堂最后缺少總結。 （2） 整節(jié)課重點不突出，教師需要規(guī)范自己的數(shù)學語言，給學生以示范作用。 2、對某些不足之處有什么更好的策略 （1）在講授1+9時采用一圖四式，2+8時還是一圖四式，到3+7時過渡了一下一圖三式，不如1+9時直接過渡，更節(jié)省時間，也是后面孩子的練習時間更充分。 （2）講到5+5時，夏老師讓孩子先想圖形，出發(fā)點是好的，但是孩子有些亂說，跑題了，但無論時間，課堂還很混亂。孩子說完之后夏老師又出示教具圖片，致使孩子前面的說失去了意義，最后夏老師也沒有強調5+5=10時列2個算式是因為兩個加數(shù)相同時只能列一圖二式，這個環(huán)節(jié)沒有達到教學目標。 以上是我們團隊的教學反思，希望各位評委老師提出寶貴的建議，讓我們在今后的學習，工作中取得更大的進步。謝謝大家。