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小學(xué)生積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)的研究方案 一、 課題提出的背景 二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，信息量激增，科學(xué)技術(shù)發(fā)展異常迅速，為人的身心發(fā)展提供了各種有利條件。而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時(shí)期，由于認(rèn)知水平、個(gè)性發(fā)展和自我調(diào)控能力的限制，對(duì)一些自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象或自身身心發(fā)展變化等缺乏正確的認(rèn)識(shí)，易產(chǎn)生心理困惑，形成某種心理問(wèn)題。因此，對(duì)小學(xué)生心理健康的關(guān)注，協(xié)助他們處理好個(gè)人發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)中的種種困惑，全面實(shí)施心理健康教育, 幫助小學(xué)生形成積極心理品質(zhì)，不僅是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。 最近有這樣一個(gè)報(bào)道：常熟某校兩位初中男學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大，相約喝下劇毒農(nóng)藥百草枯，選擇結(jié)束生命的方式逃避壓力，結(jié)果現(xiàn)在還在醫(yī)院中搶救，引起了全社會(huì)的關(guān)注。面對(duì)僅有的學(xué)習(xí)壓力，就選擇放棄生命，這就說(shuō)明現(xiàn)在的孩子感情是比較脆弱的。他們?cè)讷@得小小成功時(shí)往往沾沾自喜、驕傲自滿，在遇到一點(diǎn)點(diǎn)失敗時(shí)就垂頭喪氣、一蹶不振，有的輕易放棄自己的生命，有的甚至走上違法犯罪的道路。因此，實(shí)施“幸?！苯逃?，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，應(yīng)該提高學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用抑制能力、克服危機(jī)的能力、能重建心理平衡的能力。幫助學(xué)生確定目標(biāo)，培養(yǎng)勇敢和堅(jiān)韌的精神，調(diào)整自身需要的能力、抗誘惑的能力，防止出現(xiàn)膽怯、沖動(dòng)等不良意志，讓學(xué)生具有活潑、樂(lè)觀、開(kāi)朗的性格，從小有理想、有抱負(fù)，防止自卑、抑郁、孤獨(dú)的不良個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)生時(shí)時(shí)充滿信心，形成積極向上的心理品質(zhì)。。 二、小學(xué)生心理現(xiàn)狀分析及心理問(wèn)題成因 （一）根據(jù)觀察、座談及問(wèn)卷等多方面多方位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前很多小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不樂(lè)觀：一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。當(dāng)前小學(xué)生心理現(xiàn)狀： 1、厭學(xué)情緒普遍化。學(xué)校理應(yīng)是孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，但不少小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)“不主動(dòng)”。每逢節(jié)假日結(jié)束進(jìn)來(lái)上學(xué)，校園里總有幾個(gè)學(xué)生是被父母拉進(jìn)學(xué)校，趕進(jìn)學(xué)校的。孩子則在那里賴(lài)在地上，哭天喊地不想上學(xué)。父母則是滿臉無(wú)奈，不知道孩子問(wèn)題處在哪里。老師和家長(zhǎng)面對(duì)孩子的厭學(xué)，束手無(wú)策，只能強(qiáng)拉進(jìn)教室作罷，但是孩子人在教室心在外，哪里有心思讀書(shū)呢。一些學(xué)生坐到書(shū)桌前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感到厭煩。有的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)，找“頭痛”或“肚子痛”等借口，拖拉作業(yè)等等。另外學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在由于不喜歡某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科，于是逃課，賴(lài)作業(yè)成了常態(tài)。另外有學(xué)生成績(jī)不好，總感到老師討厭自己，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)愈加差，惡性循環(huán)。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂的厭學(xué)情緒，隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。 2、自卑心理作怪多。由于教育問(wèn)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，再加上很多教師自身素質(zhì)的問(wèn)題，面對(duì)一些思維慢，成績(jī)不夠優(yōu)異的學(xué)生十分冷漠。使得有一部分學(xué)生，始終認(rèn)為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”。特別是差生，自卑感特別重。在他們的心理，失敗的陰影籠罩著；在他們的臉上，看不到燦爛的笑容。他們把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。有些小學(xué)生心理承受能力差，往往不能正確對(duì)待批評(píng)、委屈、挫折，甚至經(jīng)常常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或出現(xiàn)與教師、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。 3、人際交往弱化。 現(xiàn)在的小學(xué)生，以獨(dú)生子女居多，家中的“小太陽(yáng)”、父母的“心肝寶貝”使不少小學(xué)生，其表現(xiàn)出來(lái)的是以自我為中心，缺乏愛(ài)心，虛榮心強(qiáng)等不良現(xiàn)象。家庭的溺愛(ài)，社會(huì)的包容，使得孩子?jì)尚U任性，難以相處，一些孩子在與人相處的過(guò)程中，以自我為中心，什么事都要順自己的心才滿意，從來(lái)不顧及他人的感受，自私、冷漠，逐漸他們的人際交往就會(huì)出現(xiàn)了問(wèn)題。人際交往的弱化，讓很多孩子找不到朋友，缺少友誼的關(guān)愛(ài)，于是孤獨(dú)成了這一代孩子十分有代表性的心理問(wèn)題。孤獨(dú)是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性，導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往（也包括親子交往、師生交往等），使人不容易親近，也得不到真正的友誼。很多研究表明，小學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。 （二）影響當(dāng)前小學(xué)生心理健康的原因是復(fù)雜的、多方位的，主要存在以下幾個(gè)方面的心理問(wèn)題現(xiàn)狀： 1、個(gè)人生理的因素 現(xiàn)代科學(xué)研究證明：人的基因組合排序，對(duì)下一代的影響是很難改變的。比如學(xué)生父母的身體狀況、性格特征、氣質(zhì)類(lèi)型、對(duì)下一代有一定的遺傳；另外，小學(xué)生身體發(fā)育狀況的不同程度也會(huì)影響他們的心理健康，比如臉部長(zhǎng)胎痣，個(gè)子太矮等等，在某種特定場(chǎng)合可能會(huì)受到別人的嘲笑，這就很容易產(chǎn)生自卑心理，造成心理障礙。同時(shí)，小學(xué)生也可能由于自身疾病等方面的因素，造成不能參加正常的一些集體活動(dòng)，從而極易產(chǎn)生孤獨(dú)心理，影響同學(xué)的和睦及今后的人際關(guān)系。 2、學(xué)校環(huán)境因素 學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，新型的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀還沒(méi)有真正樹(shù)立起來(lái)，學(xué)校往往用單一的學(xué)習(xí)成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與踐行嚴(yán)重脫離，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重?？荚囍笓]棒依然左右著學(xué)校、教師的教學(xué)行為?！皯?yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，教師勞累，學(xué)生更遭殃，教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。 另外，小學(xué)生的主要時(shí)間在學(xué)校，學(xué)校的環(huán)境和教師采取的教育態(tài)度、方式直接影響著學(xué)生。教師是孩子心目中的“神”，教師的言行舉止，在小學(xué)生的眼里都是可以模仿和借鑒的榜樣。教師個(gè)人的素質(zhì)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，健康向上的教師有之，消極低沉的教師也不乏其人。教師的思想境界、執(zhí)教方法，直接影響著學(xué)生心理。一些教師方法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至變相體罰，對(duì)小學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘和傷害，部分學(xué)生產(chǎn)生冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理問(wèn)題的產(chǎn)生也就不足為奇了。 從心理學(xué)角度看，世上本無(wú)差生，如果屬于“差生”的話，那根源不在孩子本身，而在“教的人”——老師。 “我們的教育總是把目標(biāo)定在天上”，導(dǎo)致我們的學(xué)生實(shí)踐能力弱，自主能力弱，人際溝通弱，休閑娛樂(lè)弱。由于一些教師頭腦中沒(méi)有學(xué)生心理健康的意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康教育的方法，對(duì)學(xué)生不注意觀察，師生容易產(chǎn)生溝通障礙，不自覺(jué)地給學(xué)生造成心理壓力。因此學(xué)校教育也是影響小學(xué)生心理的主要因素。 3、家庭因素 常言道：“父母是孩子的第一位啟蒙老師”，說(shuō)明了父母對(duì)孩子的重要影響。孩子背后是父母，是家庭，是關(guān)乎孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。作為父母，要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，需要履行撫養(yǎng)、教育孩子的義務(wù)。他們對(duì)子女有很高的期望值，希望孩子聽(tīng)話、有出息。但是事實(shí)上，一方面相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧，孩子們無(wú)法體會(huì)“被愛(ài)”的溫暖。另一方面，除了學(xué)校布置的作業(yè)，家長(zhǎng)為了面子，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，逼迫孩子放棄休息時(shí)間，周末參與各種興趣小組，為其請(qǐng)家教，教輔用書(shū)、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。一邊是新華書(shū)店教輔用書(shū)脫銷(xiāo)，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃不了。 家長(zhǎng)在生活上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績(jī)好，大人品位高”之境界。而小學(xué)生則處于被教育、被保護(hù)的地位，他們的要求很容易被忽視，父母的溺愛(ài)常常被他們看成枷鎖。加之現(xiàn)在的家庭，幾乎是三代組合，長(zhǎng)輩無(wú)微不至地“孝敬”晚輩，“隔代親”現(xiàn)象比比皆是。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的直接原因。 另外有些父母認(rèn)為“一好遮百丑”，孩子只要成績(jī)好，其他都是次要的。一些父母能與鄰居團(tuán)結(jié)友善，對(duì)孩子產(chǎn)生正面積極的影響，在孩子幼小的心靈中埋下健康的種子，對(duì)今后的成長(zhǎng)、發(fā)展十分有利。反之，父母不務(wù)正業(yè)，經(jīng)常搓麻將、打架，惡習(xí)很多，談起領(lǐng)導(dǎo)罵領(lǐng)導(dǎo)，提及鄰居怨鄰居，在孩子前面逞威風(fēng)，心情不好則經(jīng)常打罵體罰孩子，給孩子的心靈造成了巨大的精神創(chuàng)傷，心理造成巨大的障礙。有的家長(zhǎng)嬌慣、溺愛(ài)、放任，把孩子當(dāng)成家庭中的“皇帝”，使孩子養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊，我行我素”的壞習(xí)慣?，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展變化快，離婚率一直居高不下，父母的糾結(jié)讓孩子很受傷，從而導(dǎo)致很多離婚家庭的孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題。足見(jiàn)家庭因素是當(dāng)前小學(xué)生心理問(wèn)題突出的另一個(gè)誘因。 4、社會(huì)因素 學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，社會(huì)上每到高考中考，到處充斥著的是“狀元”的信息，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。社區(qū)建立了大人的健身場(chǎng)地，缺乏孩子們的“健心”場(chǎng)所，孩子在社會(huì)這個(gè)大圈子里無(wú)所適從，黑網(wǎng)吧、游戲城、老虎機(jī)等等到處林立。社會(huì)大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立，是導(dǎo)致小學(xué)生心理問(wèn)題突出的另一個(gè)原因。 三、概念的界定以及理論支撐 概念：積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，在我們的這個(gè)課題中，它要求我們的心理教師用一種更加開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待學(xué)生的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。 積極心理學(xué)為我們揭示了與傳統(tǒng)心理學(xué)完全不一樣的心靈世界。它是心理學(xué)研究的一種新型的模式，當(dāng)然是相對(duì)于消極心理學(xué)而言的。讓教師了解這一理論，教會(huì)教師和學(xué)生能超越自身的不快樂(lè)、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，以更積極的、建設(shè)性的情緒來(lái)面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。 本課題著重于小學(xué)生成長(zhǎng)中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)的研究。主要基于以下幾個(gè)方面的考慮： 1．教育部2002年9月發(fā)的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異。尊重學(xué)生心理，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。 2．為促進(jìn)學(xué)生的全面提高和個(gè)人發(fā)展的需要。 積極心理學(xué)認(rèn)為，人的生命系統(tǒng)是開(kāi)放的、自我決定的系統(tǒng)，既有潛在的自我沖突，也有自我完善的內(nèi)在能力，強(qiáng)調(diào)從正面界定和研究學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生應(yīng)對(duì)和消除心理問(wèn)題，用小學(xué)生內(nèi)部的積極潛力喚醒人內(nèi)在的積極需求。從而教會(huì)學(xué)生在學(xué)校接受教育，不僅應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是要在教育教學(xué)的影響下，形成良好的道德行為和心理品質(zhì)。 積極心理學(xué)倡導(dǎo)教師用一種積極的心態(tài)來(lái)解讀學(xué)生的心理現(xiàn)象，以此來(lái)激發(fā)每個(gè)學(xué)生身上固有的某些積極品質(zhì)和積極力量，以活動(dòng)為載體，給孩子們帶來(lái)自信、智慧和特長(zhǎng)，把欣賞的陽(yáng)光灑向每一個(gè)稚嫩的心靈，把希望的種子撒播在孩子的心田，啟迪和激發(fā)雪深身上的積極品質(zhì)和積極力量，從而促使每個(gè)學(xué)生都能順利地走向自己的幸福彼岸。 3．建設(shè)一支幸福的教師隊(duì)伍。 按照“以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，以隊(duì)伍建設(shè)為突破口，以探索實(shí)踐為重點(diǎn)，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，以積極健康的活動(dòng)為抓手”，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展，營(yíng)造幸福的校園，讓教師在學(xué)生心頭播下“幸?！钡姆N子，提高認(rèn)識(shí)幸福、感受幸福等能力，倡導(dǎo)積極心理品質(zhì)理念引領(lǐng)下的“幸福校園、幸福老師、幸福學(xué)生”的教育理念，扎實(shí)開(kāi)展小學(xué)生積極心理品質(zhì)的教育。 培訓(xùn)師資，指導(dǎo)教研，督促實(shí)施，盡快擁有一支過(guò)硬的心理教師隊(duì)伍，構(gòu)建健全的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展積極心理品質(zhì)的研究。形成領(lǐng)導(dǎo)小組——心理健康教研組——骨干心理教師——班主任——全體教師——家長(zhǎng)社區(qū)委員會(huì)這一心育系統(tǒng)，負(fù)責(zé)制定學(xué)校心理健康教育計(jì)劃的主導(dǎo)、推動(dòng)和實(shí)施。 培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，倡導(dǎo)學(xué)生做幸福的人，首先要教師具有職業(yè)幸福感。因此，利用多種途徑，對(duì)教師進(jìn)行心理培訓(xùn)，開(kāi)展多樣化的心理活動(dòng)，讓教師教育的過(guò)程變成享受，幸福的教育需要幸福的教師，才能有幸福的教學(xué)，幸福的學(xué)生。所以，對(duì)教師進(jìn)行積極心理學(xué)的培訓(xùn)，提升教師的事業(yè)幸福感，是課題研究計(jì)劃的前期工作。 4．符合當(dāng)代小學(xué)生心理發(fā)育和人格品質(zhì)發(fā)展的需要。 由于現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家里容易形成以“自我”為中心的心理。只有在教育教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)生活中潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)、矯正、治療，才能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。學(xué)?？梢岳贸繒?huì)、班隊(duì)課、心理課、活動(dòng)課等各個(gè)時(shí)間段，開(kāi)展多種形式的心理活動(dòng)探究，教會(huì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，為自己制定一個(gè)積極向上的大目標(biāo)：做一個(gè)幸福的人。這個(gè)目標(biāo)可以幫助學(xué)生克服困難，可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信，引領(lǐng)孩子走向幸福人生。伴隨著大目標(biāo)的確定，一系列小目標(biāo)就誕生了：學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)幫助別人，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，學(xué)會(huì)與人溝通等等，總之，許許多多貼近學(xué)生生活的小目標(biāo)擺在了學(xué)生面前，使得學(xué)生有了方向感，克服消極情緒，形成積極心理品質(zhì)。 僅有積極的心態(tài)和積極的目標(biāo)還不夠，還要引領(lǐng)學(xué)生積極地行動(dòng)。積極心理學(xué)也叫正向心理學(xué)，主要思想就是讓人們用一顆感恩的心去對(duì)待他人，用積極、向上、拼搏、進(jìn)取的態(tài)度對(duì)待人生，因此，榜樣教學(xué)必不可少。例如可以開(kāi)展講故事比賽等，感受海倫凱勒、張海迪等了不起的人物，學(xué)會(huì)有尊嚴(yán)地活著，有了好榜樣就有了前進(jìn)的動(dòng)力。開(kāi)展多種團(tuán)體心理活動(dòng)，和身邊的同學(xué)分享陽(yáng)光心態(tài)，共同感受快樂(lè)、悲傷，對(duì)父母學(xué)會(huì)感恩，對(duì)每一個(gè)關(guān)心自己的人真誠(chéng)道謝等等。把培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)作為對(duì)學(xué)生心理健康教育的主流和重點(diǎn)來(lái)抓，讓學(xué)生積極感受和提升自身的心理品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)。從小培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的心理品質(zhì)，培養(yǎng)他們勤學(xué)苦練、堅(jiān)韌不拔、積極向上的上進(jìn)心，就顯得尤為重要。 5．符合新課程改革的需要。 新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感價(jià)值觀三者統(tǒng)一起來(lái)，提倡學(xué)生要“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，”“具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，”“具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，科學(xué)的人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，”本課題旨在用一種整體的觀念來(lái)全面把握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重青少年學(xué)生成長(zhǎng)中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)，并將其視為課題的根本目標(biāo)。 為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)，開(kāi)展本課題研究，完全符合新課程改革的要求。學(xué)校心理健康教育中，貫穿“幸福教育”理念，讓幸福和教育相連，讓校園成為師生幸福的領(lǐng)地。幸福感是一種心理體驗(yàn)，也是一種心理能力，學(xué)校可以開(kāi)展一系列活動(dòng)，用積極向上的心態(tài)幫助師生理解幸福、感受幸福、懂得幸福、追求幸福、創(chuàng)造幸福生活的能力，培養(yǎng)師生積極向上的心理情感，把提升幸福感作為積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的把手來(lái)抓。 6．多種途徑，發(fā)揮學(xué)校主渠道作用。 （1）繼續(xù)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，開(kāi)展系列輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，幸福是主觀感受，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式直接影響著學(xué)生從學(xué)科教學(xué)中體驗(yàn)幸福快樂(lè)，挖掘教材中的積極心理品質(zhì)，開(kāi)拓性地推行幸福教育理念推行下的以學(xué)生為主題的教學(xué)模式。 （2）開(kāi)展班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，利用班會(huì)、晨會(huì)等時(shí)間，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展預(yù)防和發(fā)展性為主的班級(jí)心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，讓學(xué)生在大我中完成小我，在完成小我中促進(jìn)大我，體現(xiàn)學(xué)校心育的教育性、發(fā)展性、實(shí)效性和預(yù)防性。 （3）借助多種方式宣傳心理健康重要性。利用開(kāi)心信箱、《合力報(bào)》、班級(jí)墻報(bào)等多種宣傳方式，倡導(dǎo)“文明、勤學(xué)、活潑、”的校風(fēng)，使學(xué)生養(yǎng)成健全的體格，養(yǎng)成衛(wèi)生的好習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的頭腦，養(yǎng)成紀(jì)律的行動(dòng)，養(yǎng)成公民的道德，養(yǎng)成自治能力，養(yǎng)成生活的技能，養(yǎng)成耐勞的習(xí)慣，養(yǎng)成互助的精神，養(yǎng)成快樂(lè)的情感等等。 （4）對(duì)學(xué)生的心理障礙應(yīng)及時(shí)予以疏導(dǎo)。學(xué)校積極發(fā)揮心理咨詢(xún)室的作用，精心布置，定期開(kāi)放，運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使得學(xué)生喜歡溫馨如家的“開(kāi)心小屋”，愿意傾訴，愿意在老師的指導(dǎo)下自助。提升幸福感的同時(shí)注重青少年學(xué)生成長(zhǎng)中養(yǎng)成快樂(lè)的情感，培養(yǎng)健全的人格，家長(zhǎng)作用和社區(qū)也起著重要的作用。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理講座，社區(qū)可開(kāi)展各類(lèi)心理援助活動(dòng)，教給家長(zhǎng)一些基本的心理方法和技巧，更好的指導(dǎo)自己的孩子，教育子女，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，主題班隊(duì)會(huì)，參與學(xué)校開(kāi)放日等等，在互動(dòng)中使得師生、家長(zhǎng)進(jìn)入到預(yù)設(shè)的平等、和諧、融洽的氛圍中，共同體驗(yàn)、享受積極參與的快樂(lè)。 （5）搞好實(shí)驗(yàn)研究階段分析、總結(jié)；“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，及時(shí)了解外界先進(jìn)作法，抓實(shí)過(guò)程記載，注重提煉升華，使終極研究成果更客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確。 開(kāi)展心理教育面臨著許多問(wèn)題，既缺乏較成熟的理論模式的指導(dǎo)，又缺乏較完善的具體操作方法的借鑒，特別是缺乏針對(duì)在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的理論模式及方法。所以，就小學(xué)生成長(zhǎng)中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)進(jìn)行探索研究，既是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工作，又是很有理論和實(shí)踐意義的課題研究。 以上依據(jù)，證明了“小學(xué)生成長(zhǎng)中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)”這一課題有其存在和研究的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。 四、本課題研究的目標(biāo) 1．通過(guò)在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展系統(tǒng)而科學(xué)的心理教育研究，探索出學(xué)科教學(xué)和心理教育相結(jié)合的理論框架，初步形成一套適合小學(xué)各學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的心理教育操作方法和管理模式。 在理論上，探討出小學(xué)生的心理發(fā)展水平及其存在的心理問(wèn)題，使學(xué)生在素質(zhì)教育理論的推動(dòng)下，在知識(shí)和能力得到提高的基礎(chǔ)上，獲得思想的成熟和人格的完美。在目標(biāo)上，基礎(chǔ)目標(biāo)是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康；基本目標(biāo)是提升幸福感，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；終極目標(biāo)是開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，達(dá)到自我完善，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。 2．本課題的研究目的就是要以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活積極向上的幸福觀。 “育才”，成才先成人，育才先育人。就這個(gè)意義上來(lái)講，學(xué)校進(jìn)行學(xué)生心理教育的探索研究，具有不可忽視的地位。完善教育者包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而探索改變或重塑小學(xué)生認(rèn)知與行為的心理教育模式和操作方法，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的理性行為，使學(xué)生的心理素質(zhì)水平和學(xué)業(yè)水平更上一個(gè)新水平，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育；同時(shí)，建立一個(gè)有特色的具有可操作性的在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透積極心理教育的研究模式，從而豐富小學(xué)心理健康教育這一領(lǐng)域的理論和實(shí)踐 五、本課題的理論假設(shè) 1．小學(xué)學(xué)科教學(xué)：指國(guó)家教育部規(guī)定開(kāi)設(shè)的所有學(xué)科。 2．滲透：充分挖掘可教育因素，因勢(shì)利導(dǎo)，有機(jī)滲透心理健康教育。在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課改，將積極心理學(xué)教育滲透于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，形成外部滲透，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍。做到科學(xué)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材心育因素，形成一套有效的、科學(xué)的教育教學(xué)策略和方法。教師要在教育教學(xué)中形成積極健康的與學(xué)生真誠(chéng)交流的個(gè)性品質(zhì)，內(nèi)部滲透幸福觀教育。 3、“積極心理教育”：指主要運(yùn)用積極心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等理論和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試、心理咨詢(xún)、心理訓(xùn)練，有目的地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展的過(guò)程。 六、本課題研究的意義及理論價(jià)值 1．宏觀意義：促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高和個(gè)人發(fā)展的需要，讓更多的小學(xué)生在成長(zhǎng)中形成和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，能適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，了解社會(huì)，用更多的知識(shí)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，提高他們的社會(huì)責(zé)任感，使之將來(lái)有能力參加社會(huì)的各種競(jìng)爭(zhēng)和建設(shè)。 2．微觀意義： （1）優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，防治心理疾病，提升學(xué)生的幸福感。 （2）學(xué)生心理指導(dǎo)，著重預(yù)防和疏導(dǎo)學(xué)生不良心理，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣培，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)，學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)試心理指導(dǎo)，學(xué)生情緒調(diào)整及其引導(dǎo)，學(xué)生人際交往輔導(dǎo)，學(xué)生人格品質(zhì)培養(yǎng)。 （3）引導(dǎo)學(xué)生在校期間能正視自己的心理問(wèn)題，調(diào)整心態(tài)，克服學(xué)習(xí)中的困惑、煩惱，對(duì)自己的不良學(xué)習(xí)心理障礙進(jìn)行疏導(dǎo)，正確掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確調(diào)整學(xué)生情緒，進(jìn)行正確引導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行人際交往，使學(xué)生的知識(shí)、技能和人格達(dá)到統(tǒng)一，用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的心態(tài)塑造積極的人生。 3．理論意義：通過(guò)研究，探索出小學(xué)生成長(zhǎng)中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)的理論框架，初步形成一套適合小學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的心理教育操作方法和管理模式。 七、本課題研究的主要原則 1．參與性原則：學(xué)生是心理發(fā)展的主體，心理教育的效果是以學(xué)生主體的參與程度為轉(zhuǎn)移的。所以，必須把學(xué)生推到整個(gè)積極心理研究活動(dòng)的主體地位上去，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極投入。教師是主要的教育者，所有教師的參與協(xié)作是心理教育成敗的關(guān)鍵。 2．發(fā)展性原則：面向全體學(xué)生，以多種手段、方法，分層次、分類(lèi)型、全方位、多角度地對(duì)學(xué)生予以教育、訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)得到相應(yīng)的發(fā)展。 3．整體性原則：根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，學(xué)生積極心理教育要形成領(lǐng)導(dǎo)、班主任、老師、各學(xué)科、各方面齊抓共管的局面，發(fā)揮學(xué)校整體的教育功能。 4．創(chuàng)造性原則：小學(xué)各學(xué)科教學(xué)滲透小學(xué)生成長(zhǎng)中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)教育的研究，要立足現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，面向21世紀(jì)。在繼承性原則的前提下，課題研究更多地作一些開(kāi)創(chuàng)性的工作。 八、本課題研究的對(duì)象和方法： （一）研究對(duì)象：本校全體學(xué)生 （二）研究方法： 1、綜合調(diào)查法 通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)生作品分析的方法獲取資料。比如通過(guò)心理問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解我校學(xué)生的心理健康狀況，以便于心理健康教育工作有針對(duì)性的開(kāi)展，同時(shí)為學(xué)校的各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供依據(jù)。 2、實(shí)踐活動(dòng)法 通過(guò)積極開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，比如個(gè)別心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座、開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課、手抄報(bào)比賽、征集“金點(diǎn)子”等活動(dòng)，解決學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的各種心理困惑，預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生校園生活的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格。 3、行為訓(xùn)練法 針對(duì)學(xué)生存在的不良行為，通過(guò)早會(huì)、班隊(duì)會(huì)、課堂教學(xué)等途徑，利用教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)原理，比如角色扮演法、價(jià)值觀辨析法、榜樣引導(dǎo)法、行為強(qiáng)化法等，矯正學(xué)生的不良行為。 4．實(shí)驗(yàn)研究法 根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)原理和我校學(xué)生養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀，提出實(shí)施“心理健康教育促進(jìn)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成”的理論假設(shè)，在實(shí)踐情景、實(shí)踐條件保持自然狀態(tài)的情況下，將理論假設(shè)應(yīng)用于平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)案例研究，在一定時(shí)間內(nèi)，將效果資料進(jìn)行分析比較，反復(fù)驗(yàn)證，探索出培養(yǎng)小學(xué)生良好行為的有效途徑和方法。 5．個(gè)案研究法 在研究中選擇一個(gè)或多個(gè)典型的心理問(wèn)題（包括品行障礙）的學(xué)生，收集詳實(shí)的材料，結(jié)合問(wèn)題產(chǎn)生的背景，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的理論進(jìn)行深層的探討，并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案，積極有效地矯正學(xué)生的心理問(wèn)題。在個(gè)案研究的時(shí)候，要注意認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，積極爭(zhēng)取班科任老師以及家長(zhǎng)的有效配合，還要做好相關(guān)的記錄。同時(shí)，輔以調(diào)查研究法、量表測(cè)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法等方法。 九、完成本課題的可行性： 我校于2005年12月創(chuàng)立學(xué)校心理咨詢(xún)室“開(kāi)心小屋”，現(xiàn)有138名教職工，1300名學(xué)生，36個(gè)教學(xué)班。硬件方面學(xué)校盡量創(chuàng)造良好的應(yīng)用環(huán)境；軟件方面先抓點(diǎn)，落實(shí)三級(jí)管理措施，以心理咨詢(xún)室的心理教育工作為主，以點(diǎn)帶面，以突出“點(diǎn)”的工作為抓手，帶動(dòng)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展，同時(shí)以課題為抓手，營(yíng)造教師研修的氛圍與和諧校園文化。學(xué)校建立了遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，加入了校校通工程。學(xué)校是信息技術(shù)示范學(xué)校，硬、軟件設(shè)備設(shè)施齊備。學(xué)?，F(xiàn)有圖書(shū)33200冊(cè)，訂有99余種刊物，各類(lèi)信息能及時(shí)提供。所有教師和學(xué)生具有參與課題研究的實(shí)力和能力。努力構(gòu)建學(xué)校為主導(dǎo)，家庭、社區(qū)共同參與的三位一體化的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，形成教育合力。本課題計(jì)劃用三年時(shí)間。 1、健全的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：由張校長(zhǎng)親自主持課題研究開(kāi)展工作，校長(zhǎng)室提供教科研保障，德育處、教科室、心理咨詢(xún)室全力協(xié)助，提供理論支撐。由教導(dǎo)處、少總部帶領(lǐng)學(xué)校全體班主任、全體任課教師共同參與，除了專(zhuān)項(xiàng)的心理健康教育課，利用各門(mén)學(xué)科之間的學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性目的性將心理健康教育滲透進(jìn)各門(mén)學(xué)科，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，并進(jìn)行追蹤調(diào)查，獲得第一手資料。 2、專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬的心理教師隊(duì)伍。由五位心理健康上崗證教師對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行系列研究，提供活動(dòng)材料，對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理培訓(xùn)，對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生多方位全面的心理培訓(xùn)，達(dá)到學(xué)校心育專(zhuān)業(yè)化。各實(shí)驗(yàn)教師按照課題組的整體要求，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，規(guī)范內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行分解、做到分工明確、責(zé)任到人、層層落實(shí)，使課題實(shí)驗(yàn)工作有目的、有計(jì)劃、有步驟、有效地開(kāi)展。 3、社區(qū)心理支援。將心理健康活動(dòng)和心理健康知識(shí)普及到社區(qū)，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的心育溝通，達(dá)到心理健康教育普及化。 十、本課題研究的步驟 1．準(zhǔn)備工作階段（2011年5月—2012年1月）： （1）確定實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、操作實(shí)驗(yàn)的成員及培訓(xùn)等。 （2）分年級(jí)進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試了解學(xué)生現(xiàn)狀。 2．實(shí)施階段（2012年2月—2013年2月）： （1）將總課題方案具體細(xì)化，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)執(zhí)行。 （2）確定課題組成員的具體工作任務(wù)。 （3）全面實(shí)施小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透青少年學(xué)生成長(zhǎng)中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)實(shí)踐研究心理教育課題。 （4）確定個(gè)案，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)模式，運(yùn)用認(rèn)知咨詢(xún)理論解決個(gè)案的認(rèn)知障礙問(wèn)題，做好個(gè)案心理檔案工作。 （5）將認(rèn)知輔導(dǎo)模式精神滲透到課堂教學(xué)中，在某些課程中進(jìn)行的教學(xué)教案改革，加進(jìn)認(rèn)知輔導(dǎo)內(nèi)容。 （6）有計(jì)劃、有目的召開(kāi)心理講座、學(xué)科座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等，建立教師家訪制度，開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等等，利用好“開(kāi)心信箱”，出好《合力報(bào)》，增進(jìn)學(xué)校、社會(huì)和家庭之間的溝通。 （7）定期總結(jié)工作。 3．中期評(píng)估階段（2013年3月－2013年7月）: （1）初步評(píng)估模學(xué)生基本狀況分析，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。 （2）可適當(dāng)進(jìn)行幾項(xiàng)心理測(cè)試與前測(cè)對(duì)照分析，預(yù)測(cè)方案的實(shí)施效果。 4，總結(jié)成果階段（2013.7－2013.12）： （1）撰寫(xiě)“小學(xué)生成長(zhǎng)中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)研究”的報(bào)告（報(bào)告中要對(duì)模式及其操作方案作詳細(xì)的說(shuō)明）。 （2）收集整理個(gè)案方案材料，編輯“小學(xué)生成長(zhǎng)中積極心理品質(zhì)形成和培養(yǎng)”研究的心理教育個(gè)案集。