《《教育心理學》各章節(jié)試題及答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育心理學》各章節(jié)試題及答案（23頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

第一章 教育心理學概述 一 選擇題 1 1903 年 美國心理學家 A 出版了 教育 心理學 這是西方第一本以教育心理學著名的著 A 桑代爾 B 斯金鈉 C 布魯鈉 D 皮亞杰 2 世界上第一本以 教育心理學 著名的書是 1977 年 C 出版的 教育心理學 A 烏中斯基 B 桑代爾 C 卡普切列夫 D 列昂節(jié)夫 3 教育心理學的成熟時期是 C A 20 世紀 20 年代以前 B 20 世紀 20 50 年代 C 20 世界 60 70 年代 D 20 世紀 80 年代以后 4 心理學的創(chuàng)始人是 D A 桑代爾 B 斯金鈉 C 布魯鈉 D 馮特 5 B 是教學內(nèi)容的裁體 是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形 式 是師生之間傳遞信息的工具 A 教學內(nèi)容 B 教學媒體 C 教學環(huán)境 D 教學過程 6 心理學屬于 C A 自然科學 B 社會科學 C 自然科學何時會科學雙重性質(zhì)的科學 D 哲學 7 心理學作為一門獨立的學科誕生于 A 年 A 1879 B 1897 C 1789 D 1798 8 心理學是研究人的 B 的科學 A 心理活動的規(guī)律 B 行為何心理活動的規(guī)律 C 心理與心理活動的規(guī)律 D 行為活動的規(guī)律 9 在蘇聯(lián)被稱為教育心理學之父的心理學家是 C A 卡普杰列夫 B 桑代爾 C 烏中斯基 D 烏申斯基 10 教育心理學是一門研究學校情景中學與教的 C 規(guī)律的科學 A 基本教育 B 基本教學 C 基本心理 D 基本身心 11 教育心理學研究中 所采用的手段和方法應(yīng)能 促進學生的心理健康發(fā)展 這屬于 A A 遵循性原則 B 教育性原則 C 系統(tǒng)性原則 D 客觀性原則 12 教育心理學的研究對象是 D A 學與教的心理規(guī)律 B 學與教的心理規(guī)律 但以前者為主 C 學與教的心理規(guī)律 但以后者為主 D 學與教以及二者相互作用的心理規(guī)律 13 要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動密 切相連的過程來考察何研究的原則是 C A 客觀性原則 B 教育學原則 C 實踐性原則 D 知識性原則 14 下列不屬于教育心理學對教育實踐作用的一項 是 B A 描述 B 鑒測 C 解釋 D 預(yù)測 15 20 世紀 20 年代 教育心理學主要受到 C A 實驗教育學 B 教育社會學 C 心理測量學 D 和序教學 16 1924 年我國第一本 教育心理學 教科書出版 它的作者是 D A 陶門知 B 蔡元培 C 潘菽 D 廖世承 17 學校教育依照特色教學目標組織教學的過程中 起關(guān)鍵作用的是 C A 學生 B 教學內(nèi)容 C 教師 D 教學環(huán)境 18 學與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是 C A 教學媒體 B 教師 C 教學內(nèi)容 D 教學方法 19 初創(chuàng)時期的教育心理學著作 內(nèi)容等是以 C 的原理闡釋實際的教育問題 主要是一些有 關(guān)學習的資料 A 兒童心理學 B 教育心理學 C 普通心理學 D 學習心理學 20 教育心理學研究的核心內(nèi)容是 D A 學生 B 教師 C 教學過程 D 學習過程 二 填空題 21 教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)矩的科學 22 學生通過群體差異可以影響學與教的過程 其中包括年齡差異 年齡差異主要體現(xiàn)在 思維水平 的差異 上 23 教育心理學 作為一門獨立的學科 其標志是 1903 年心理學家 桑代爾 出版了 教育心理學 24 教育心理學是介于 自然 科學和 社會 科學之間的交叉學科 25 教育心理學是應(yīng)用心理學的一種 是 心理學與教育學 的交叉學科 26 廖世承 是我國教育心理學的創(chuàng)始人 被稱為教育心理學之父 27 教材的編制何課程的設(shè)置必須以 水平 和 教學 的理論和研究為基礎(chǔ) 28 評價反置過程包括在教學之前對教學中效果的預(yù)測和評估 在教學過程中對教學的 監(jiān)測和分析 以及 在教學之后的檢驗和反思 29 教育心理學大致經(jīng)歷了 初創(chuàng)時期 發(fā)展時期 成熟時期 完善時期 四個時期 30 教學環(huán)境包括 物質(zhì)環(huán)境 和 社會環(huán)境 兩個方面 31 20 年代以后 學科心理學 的發(fā)展很快 也成了教育心理學的組成部分 32 教育心理學研究通常采用的方法有 觀察法 調(diào)查法 實驗法 個案法 行動研究法等 33 學生對學與教的過程的影響體現(xiàn)在兩個方面 即 群體差異 與 個體差異 34 教育心理學是 應(yīng)用心理學 一種 35 教育內(nèi)容一般表現(xiàn)為教大綱 教材 和 課程 36 教學環(huán)境不僅是課堂整理研究的主要范疇 也是 學習過程研究 和 教學設(shè)計研究 所不能忽視的重 要內(nèi)容 37 20 世紀 20 年代以后 西方教育心理學吸取了 兒童心理學 和 心理測試方面 的成果 大大的擴充了 自己的內(nèi)容 38 教育心理學對教育實踐具有 描述 解釋 預(yù)測 控制 的作用 39 由于 自然實驗 是在教育的實際情況下進行的 所以它所得結(jié)果比較接近于實際 40 學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程 這一系統(tǒng)包括 學生 教師 教學內(nèi)容 教學媒體 教學環(huán)境 五個要素 三 簡答題 41 學習教育心理學對教師有什么作用 42 簡述教育心理學的發(fā)展趨勢 43 簡述教育心理學的研究對象 44 簡要說明學生作為要素之一從哪些方面影響學與教過程 45 教育心理學在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用 46 簡述我國教育心理學的發(fā)展簡史 四 論述題 47 論述教育心理學在實際應(yīng)用中的作用 第二章 學生的心理發(fā)展與教育 一 選擇題 1 青年初級的年齡在 C 階段 A 6 7 11 12 歲 B 11 12 14 15 歲 C 14 15 17 18 歲 D 3 6 7 歲 2 A 思維已從 實驗型 向 理論型 轉(zhuǎn)化 A 抽象邏輯 B 具體形象 C 辯證 D 單維 3 皮亞杰認為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是 D A 抽象思維 B 概括思維 C 形象思維 D 邏輯思維 4 主動感對內(nèi)應(yīng)盛階段兒童的發(fā)展任務(wù)是 B A 培養(yǎng)自立性 B 培養(yǎng)主動性 C 培養(yǎng)勤奮感 D 培養(yǎng)自我同一性 5 A 是自我意識最原始的形象 A 生理自我 B 社會自我 C 心理自我 D 自尊 6 威特 提出 A 的認知公式的差異 A 場獨立性和場依存性 B 沉思型與沖動型 C 輻今型與發(fā)散型 D 同時性與繼時性 7 最經(jīng)發(fā)展區(qū)的提出 說明了兒童發(fā)展的 A A 可能性 B 觀摩性 C 目的性 D 可控制性 8 最經(jīng)發(fā)展區(qū)理論的提出者是 C A 列昂節(jié)夫 B 贊可夫 C 維果斯基 D 魯賓斯坦 9 有能力 獨立性強 自律 知足 愛探索 善于 控制自己 喜歡交往 表現(xiàn)得最成熟 具有以上品 質(zhì)的兒童是在 D 教育方式下成長進步的 A 放縱型 B 專制型 C 自由型 D 民主型 10 形式運算階段的兒童 其思維特征是 D A 單維思維 B 多維思維 C 思維的不可逆行 D 多命題形式進行 11 流體智力和晶力智力說是由美國心理學家 B 提 出來的 A 斯皮爾曼 B 卡特爾 C 瑟斯頓 D 吉爾福特 12 人的發(fā)展指人類身心的生長和 B A 增強 B 變化 C 成熟 D 死亡 13 去過幾次小朋友的家 就能畫出具體的路線圖 來 認知發(fā)展到哪一階段的兒童能達到這種程度 A 感知運動階段 B 前運算階段 C 具體運算階段 D 形式運算階段 14 一般來說 如果一個人的智商是 100 說明這個 人的智力處于 C A 超常 B 弱智 C 中下 D 中等 15 有種體發(fā)展過程中最容易習得某種行為的時期 是語行為的 A A 關(guān)鍵期或敏感期 B 行為學習期 C 習得期 D 發(fā)展期 16 目前研究男女智力的性別差異的基本討論之一 是 B A 男伏于女 B 男女總體水平大致相等 C 女伏于男 D 男女總體水平 有的年齡相等有則不相等 17 青少年自覺的按照一定的行動目標和社會準則 來評價自己的心理品質(zhì)和能力叫做 A A 心理自我 B 生理自我 C 社會自我 D 自我意識 18 已有研究指出 口頭禪一言發(fā)展的關(guān)鍵期是 A A 2 歲 B 4 歲 C 6 歲 D 8 歲 19 生理自我在幾歲左右基本成熟 B A 1 歲 B 3 歲 C 5 歲 D 7 歲 20 人格的 心是 C A 能力 B 智力 C 性格 D 氣質(zhì) 二 填空題 21 影響心理發(fā)展的兩個主要因素是 遺傳 和 環(huán)境 22 規(guī)則的學習主要有兩種學習公式 發(fā)現(xiàn)學習 和 接受學習 23 感知運動階段的兒童的認知發(fā)展主要是 感覺 和 運動 的分化 24 具體運算階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了 守恒 形式進行的 25 形式運算階段的兒童的思維是以 命題 形式進行的 26 所謂心理發(fā)展是搞個體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)證的一系列 心理變化 27 自我意識包括三種成分 自我認識 自我體驗和 自我鑒控 28 學生的性格差異主要是指性格的 特征差異 和性格的 類型差異 29 人格是指決定個體的 外顯行為 和 內(nèi)隱行為 并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 30 建構(gòu)主義是 知識主義 的進一步發(fā)展 31 皮亞杰認為 守恒是 具體運算 階段兒童具備的能力 32 美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為 應(yīng)答性 行為和 操作性 行為 33 美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于 主動地形式認知 34 形式運算階段的兒童不僅具備了 逆向性 的可逆思維 而且具備了 補償性 的可逆思維 35 埃里克森認為 2 3 歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng) 自立性 36 人格發(fā)展階段理論認為 與主動感相對應(yīng)的是 內(nèi)疚感 37 自我同一性 是指個體組織自己的動機 能力 信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的 一致性 形象 38 生理自我是 自我意識 最原始的形態(tài) 生理自我在 3 歲 左右基本成熟 39 研究表明 學生心理發(fā)展有四個基本特征 即 連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性 40 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指 兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異 三 簡答題 41 形式運算階段思維的主要特征是哪些 42 簡述智力的個體差異 43 場獨立性與場依存性各自的優(yōu)勢是什么 44 簡述艾里克森的人格發(fā)展理論 45 簡述青少年的心理特點 46 對特殊兒童的教育主要應(yīng)考慮哪些形式 五 論述題 47 論述皮亞杰的認知發(fā)展理論 第三章 學習的基本理論 一 單項選擇題 1 美國第一個特巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學習 理論的基礎(chǔ)的人是 A 巴甫洛夫 B 桑代爾 C 班杜拉 D 華生 2 有的學生平時易受暗示 屬從于權(quán)威 按照他人 的意見辦事 不善于適應(yīng)緊急情況 這類學生的性 格類型屬于 A 場依存性占優(yōu)勢 B 場獨立性占優(yōu)勢 C 情感型 D 內(nèi)傾型 3 根據(jù)學習的定義 下列現(xiàn)象中屬于學習的是 A 蜜蜂采蜜 B 猴子練攀爬 C 病癥導(dǎo)致的行為改變 D 兒童模仿別人的行為 4 學習 工作總量 工作效率 X 工作時間 這是 A 規(guī)則學習 B 概念學習 C 辨別學習 D 解決問題學習 5 兒童自我意識發(fā)展的第三階段是 A 社會自我 B 心理自我 C 生理自我 D 精神自我 6 提出認知結(jié)構(gòu)學習論的心理學家是 A 奧蘇伯爾 B 布魯鈉 C 加涅 D 桑代克 7 哪個學習理論學派的學生觀 強調(diào)引導(dǎo)兒童從原 有的只是經(jīng)驗中 生長 出新的知識經(jīng)驗 A 完型 頓悟論 B 認知 結(jié)構(gòu)學習論 C 信息加工學習理論 D 建構(gòu)主義學習理論 8 一朝被蛇咬 十年怕井繩 這種現(xiàn)象是 A 刺激分化 B 刺激泛化 C 刺激比較 D 行為強化 9 要求學生分辨勇敢和魯莽 謙讓和退縮是刺激的 A 獲得 B 消退 C 泛化 D 分化 10 將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中應(yīng) 有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于 A 機械學習 B 意義學習 C 接受學習 D 發(fā)現(xiàn)學習 11 認為 教學的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年 齡的學習者都能理解的知識結(jié)構(gòu) 并讓學生掌握學 科的知識結(jié)構(gòu) 這是下面哪種理論的觀點 A 有意義接受學習理論 B 認知結(jié)構(gòu)學習理論 C 建構(gòu)主義學習理論 D 人本主義學習理論 12 在西方 對學習分類有較大影響的心理學家是 A 加涅 B 斯金鈉 C 托爾曼 D 桑代克 13 美國心理學家布魯鈉認為學習的實質(zhì)在于 A 構(gòu)造一種完型 B 主動地形成認知結(jié)構(gòu) C 形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D 對環(huán)境條件的認知 14 杯弓蛇影 反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象 A 刺激泛化 B 刺激分化 C 刺激比較 D 分為強化 15 小丁原來很怕見陌生人 上幼兒園后這種行為 消失了 據(jù)加涅的學習結(jié)果分類 在小丁身上發(fā)生 了 學習 A 智慧技能 B 認知策略 C 態(tài)度 D 言語信息 16 行為學習是個體潛能的自我實現(xiàn)的過程的觀點 是 B A 行為主義的學習理論 B 人本主義的學習理論 C 社會觀察的學習理論 D 認知心理派的學習理論 17 通過對狗等動物的訓(xùn)練研究 提出條件反射學 說的著名學者是 A 桑代克 B 斯金鈉 C 華生 D 巴甫洛夫 18 按照加涅的學習結(jié)果分類法 學習者使用符號 和環(huán)境相互作用的能力稱 A 智慧技能 B 認知策略 C 言語信息 D 動作技能 19 如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童 認真按時完成作業(yè)的行為 最合適的安排應(yīng)該是 A 讓兒童看完電視以后應(yīng)即督促地完成作業(yè) B 限定每周看電視的適當時間 C 懲罰孩子過分喜歡看的行為 D 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視 20 學了 全等三角形的判定定理 后再學 相似 三角形的性質(zhì)定理 時進行的分析 這種學習屬于 A 信號學習 B 連鎖學習 C 辨別學習 D 規(guī)則或原理學習 二 填空題 21 加涅在 學習的條件 一書中先后提出的 學習層次 分類和 學習結(jié)果 分類影響較大 22 影響心理發(fā)展的兩個主要因素是 遺傳 和 環(huán)境 23 所謂心理發(fā)展是指個體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列 心理變化 24 皮亞杰認為 守恒是 具體運算 階段兒童具有的能力 25 人格是指決定個體的 外顯行為 和 內(nèi)隱行為 并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合 心理特征 26 學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 27 加涅根據(jù)學習的結(jié)果將學習分為智慧技能 認知策略 言語信息 動作技能 和 態(tài)度 28 我國心理學家主張把學生的學習分為知識學習 技能學習 和 行為規(guī)范 三類 29 知識是客觀事物的特色和聯(lián)系在人腦中的主觀映像 它是來自反映的對象本身的 認知經(jīng)驗 30 技能是通過學習而形成的符合要求的 活動方式 它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋 的 動作經(jīng)驗 31 自我意識的發(fā)展包括生理自我 社會自我 和心理自我三個階段 32 提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是 維果斯基 33 美國心理學家斯金鈉把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和 操作性 行為 34 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有 獲得與消退 和 刺激泛化與分化 35 操作性條件作用的基礎(chǔ)規(guī)律有強化 消退 懲罰 逃避條件作用 與 回避 條件作用 36 加涅認為 如果想要保持信息 就得采取 復(fù)述 策略 37 加涅在 學習的條件 一書中先后推出的 學習層次 分類和 學習結(jié)果 分類影響較 大 38 回避條件作用與逃避條件作用都是 負強化 的條件作用基礎(chǔ) 39 學習活動的過程是 個體經(jīng)驗 的獲得過程 40 斯金鈉認為 學習實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化 而 強化 是增強反應(yīng)概率的手段 三 簡答題 本大題共 6 個小題 每小題 5 分 共 30 分 41 簡述嘗試 錯誤學習理論對教學的啟示 答 啟示是在教學中 教師教師應(yīng)該允許學生犯錯誤 并鼓勵學生從錯誤中進行學習 這樣獲得的知識 學生才會終生不忘 在實際的教育過程中 教師應(yīng)努力使學生的學習能力得到自我滿意的積極結(jié)果 防止一 無所獲或得到消極后果 同時 應(yīng)注意在學習過程中加強合理的練習 并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習 任何學習都應(yīng)該在學生有準備的狀態(tài)下進行 而不能經(jīng)常搞 突然襲擊 42 簡單評論布魯鈉的認知 結(jié)構(gòu)學習理論 答 布魯納關(guān)于學習方面的主張主要有下述幾方面 1 他認為學習是通過認知活動形成認知結(jié)構(gòu)的 過程 是學習者主動的用同化和順應(yīng)的方式不斷擴大原有的認知結(jié)構(gòu) 2 他強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)的學習 3 強調(diào)基礎(chǔ)學科的早期學習 4 提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法 43 簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義 答 1 概念 最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的 維果斯基的研究表明 教育對兒 童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用 但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平 一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平 另一 種是兒童肯達到的發(fā)展水平 表現(xiàn)為 兒童還不能獨立地完成任務(wù) 但在成人的幫助下 在集體活動中 通 過模仿 卻能夠完成這些任務(wù) 這兩種水平之間的距離 就是 最近發(fā)展區(qū) 2 意義 教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū) 為學生提供帶有難度的內(nèi)容 調(diào)動學生的積極性 發(fā)揮其潛 能 超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展的水平 然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展 44 意義學習需要具備哪些條件 答 意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì) 客觀條件 的影響 也受學習者自身因素 主觀條件 的 影響 1 從客觀條件來看 意義學習的材料本身必須具有邏輯意義 在學習者的心理上是可以理解的 是在其 學習能力范圍之內(nèi)的 2 從主觀條件來看 首先 學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu) 其次 學習 者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性 最后 學習者必 須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用 使認知結(jié)構(gòu)或舊知識 得到改善 使新知識獲得實際意義即心理意義 上述條件缺一不可 否則就不能構(gòu)成有意義的學習 45 如何理解心理發(fā)展的含義 答 心理發(fā)展是指個體從出生 成熟 衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化 它有 四個特征 連續(xù)性和階段性 定向性和順序性 不平衡性 差異性 46 列舉建構(gòu)主義學習的基本觀點 建構(gòu)主義學習的基本觀點 學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部表征的過程 它總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合 主 動地對信息進行選擇和加工 學習過程同時包含兩方面的建構(gòu) 即對新信息的意義建構(gòu)和對原有經(jīng)驗的改造 和重組 四 論述題 本大題只有 1 個小題 共 10 分 47 有人建議 在教育實踐中 要多使用獎勵 而盡量少用懲罰 請簡要闡述你對這種建議的看法 答 我認為獎比罰好 原因如下 1 懲罰傳遞不該怎么做的信息 獎勵傳遞該怎么做的信息 2 必要的懲罰是需要的 學習是有紀律的活動 必要的約束與懲罰是為了維持秩序 獎罰不應(yīng)傷害學生 的自尊心與求知欲 3 獎與罰應(yīng)及時 公正 才能真正提高一個人的積極性 對該表揚的行為不及時進行表揚等于是批評這 種行為 對做錯的同學不進行批評等于是表揚了這種行為 師生關(guān)系緊張時的批評 起不到教育作用 反而 會造成其在同學中的孤立 4 進行表揚與批評時 應(yīng)注意個性差異 懲罰對內(nèi)向孩子的作用大于對外向孩子的作用 表揚對女生的 作用大于對男生的作用 表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識 不應(yīng)傷害到其他方面的積極性 5 內(nèi)在動機 內(nèi)在動機本身是一種自我獎賞 快樂學習是指對掌握知識的快感 學生對學習的興趣是最 強的內(nèi)在動機 第四章 學習動機 一 單項選擇題 1 引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一個目 標的內(nèi)在心理過程叫做 A 注意 B 需要 C 動機 D 光趣 2 著名的耶克斯一多德森定律告訴我們 中等程度 的動機激起水平對學習效果的提高 A 也是中等 B 不利 C 關(guān)系不大 D 最有利 3 小明為了獲得老師和家長的表揚 學習非?？炭?她的學習動機表現(xiàn)為 A 認知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D 求知欲 4 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于 A 內(nèi)部動機 B 直接動機 C 外部動機 D 間接動機 5 需要層次理論中的成長性需要是指 A 自我實現(xiàn)的需要 B 歸屬與愛的需要 C 生理的需要 D 尊重的需要 6 教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高 教育效果的是 A 暈輪效應(yīng) B 有暈效應(yīng) C 羅森塔爾效應(yīng) D 名人效應(yīng) 7 最重要和最良性的學習動力是 A 學習興趣和教師的期待 B 學習興趣和遠大的理想 C 教師的期待和遠大的理想 D 教師的期待和家長的期待 8 個體對學習活動所要達到的目標和主觀估計是 A 學習需要 B 學習動機 C 學習遷移 D 學習期待 9 成就動機理論的主要代表人物是 A 馬斯洛 B 韋納 C 阿特金森 D 班杜拉 10 維鈉將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素 其中不屬于自身內(nèi)在因素的是 A 能力高低 B 努力程度 C 任務(wù)難易 D 身心狀態(tài) 11 口渴會促使人做出覓水的行為活動 這是動機 的 B A 導(dǎo)向功能 B 激活功能 C 強化功能 D 調(diào)節(jié)與維持功能 12 根據(jù)維鈉的舊因理論 如果學生把成功 失敗 歸因于自己的能力 學生會感到 A 驚喜和感激 B 滿意和自豪 C 內(nèi)疚和無助 D 學習沒有積極性 13 小張為了得到老師或父母的獎勵而努力學習 則他的學習動機是 A 高尚動機 B 內(nèi)部動機 C 外部動機 D 低級動機 14 一般來說 由 支配下的行為更具有持久性 A 內(nèi)在動機 B 外在動機 C 交往動機 D 無意識動機 15 根據(jù)學習動機的來源 可以把學習動機分為 A 社會動機與個人動機 B 工作動機與提高動機 C 高尚動機與低級動機 D 內(nèi)部動機與外部動機 16 馬斯洛需要層次論中的最高層次是 A 安全需要 B 尊重的需要 C 愛與歸屬需要 D 自我實現(xiàn)的需要 17 成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為 避免失敗者的目的是避免失敗 減少失敗感 所以 他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù) 當一 項人物的成功率為 50 時 他們會 A 可能選擇 B 猶豫不決 C 回避這項任務(wù) D 堅決選擇 18 與學習的社會意義和個人前途相聯(lián)的學習動機 是 A 近景的直接性動機 B 內(nèi)部動機 C 遠景的間接動機 D 外部動機 19 來源于學生對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣的動 機是 A 高尚的動機 B 遠景的間接性動機 C 低級的動機 D 近景的直接性動機 20 學習動機有高尚與低級之分 其劃分標準是學 習動機的 A 作用 B 社會意義 C 動力來源 D 個人的前途 二 填空題 本大題有 20 個小題 每小題 1 分 共 20 分 把答案填在題中的橫線上 錯填 未填均不 得分 21 積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為 趨向或接近 某一目標 消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為 遠離或回避 某一目標 22 一般來說 動機具有激活功能 指向 功能和 強化 功能 23 奧蘇伯爾認為學校學生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成 即 認知 內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 和附屬內(nèi)驅(qū)力 24 學習動機的兩個基本成分是 學習需要 和 學習期待 兩者相互作用形成學習的動 機系統(tǒng) 25 學習需要的主觀體驗形式是學習者的 學習愿望 或 學習意向 26 學習期待包括 結(jié)果 期待和 效能 期待 27 舊因理論是從 結(jié)果 來闡述行為動機的 28 到了青年期 認知內(nèi)驅(qū)力 和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機 29 高尚的學習動機的核心是利他主義 低級的學習動機的核心是 利己的自我中心的 30 身教重于言教 是 替代性強化 的作用在教育實踐中的表現(xiàn) 31 馬斯洛認為 在人的需要層次中最基本的需要是 生理需要 32 歸因理論的提出者是 韋鈉 33 自我效能感理論的創(chuàng)立者是 班杜拉 34 班杜拉認為 人的行為受行為的 結(jié)果 因素與 先行 因素的影響 35 高尚的學習動機的核心是 利他主義 36 教育心理學研究表明 新的學習需要可以通過兩條途徑來形成即間接轉(zhuǎn)化與 直接發(fā)生 37 班杜拉認為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化 他把強化分為直接強化 替代強化 和 自我強化 38 韋鈉吧人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素 其中屬于自身內(nèi)在因素的是 能力高低 努力程度 和 身心狀態(tài) 39 阿特金森的研究表明 避免失敗者 傾向于選擇非常容易或則非常困難的任務(wù) 40 問題情境 指的是具有一定難度 需要學生努力克服 而又是力所能及的學習情境 三 簡答題 本大題共 6 個小題 每小題 5 分 共 30 分 41 簡述耶克斯 多德森定律及其意義 答 1 耶克斯 多德森定律 中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高 最佳的動機激起水平與 作業(yè)難度密切相關(guān) 任務(wù)較容易 最佳激起水平較高 任務(wù)難度中等 最佳動機激起水平也適中 任務(wù)越困 難 最佳激起水平越低 2 教育意義 教師在教學時 要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度 恰當控制學生學習動機的激起程度 在學習較 容易時 要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度 恰當控制學生學習動機的激起程度 在學習較容易 較簡單的課題時 應(yīng)盡量使學生集中注意力 使學生盡量緊張一點 而在學習較復(fù)雜 較困難的課題時 則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自 由的課堂氣氛 在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時 要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo) 以免學生過度緊張和焦慮 42 根據(jù)班杜拉的理論 簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素 答 1 所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷 它與自我能力感是同義語 2 研究表明 影響自我效能感形成的因素主要有兩個 一是個體成敗的經(jīng)驗 一是個體的歸因方式 43 簡述學習動機的強化理論的主要內(nèi)容 答 1 學習動機的強化理論是由行為主義學習心理學家提出來的 他們認為 人的某種學習行為傾向完全 取決與先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系 而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和 鞏固 2 按照這種觀點 任何學習行為都是為了獲得某種報償 因此 在學習活動中 采取各種外部手段如獎賞 贊揚 平分 等級 競賽等 可以激發(fā)學生的學習動機 引起其相應(yīng)的學習行為 3 一般來說 強化起著增進學習動機的作用 懲罰則一般起著削弱學習動機的作用 在學習中如能合理地 運用強化 減少懲罰 將有助于提高學生的學習動機水平 改善他們的學習行為及其結(jié)果 44 結(jié)合教學實際 談?wù)剬W生的學習效果進行評分的藝術(shù) 答 教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù) 使學生保持學習上的成功感 為此 在實際教學中應(yīng)注意 1 學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān) 教師應(yīng)注意這種個別差異 使每個學生都體驗到成功 2 課題難度要適當 經(jīng)過努力要可以完成 否則 總不能正確完成 就會喪失信心 產(chǎn)生失敗感 3 課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn) 以使學生不斷獲得成功感 4 在某一課題失敗時 可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題 使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感 45 簡述馬斯洛的需要層次理論 答 1 需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn) 2 馬斯洛認為人的基本需要有五種 依次從低向高排列成一定的層次 即生理的需要 安全的需要 歸屬 和愛的需要 尊重的需要 自我實現(xiàn)的需要 3 當較低層次需要沒有得到滿足之前 較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要 在所有的需要都得到滿足 之后 便進入自我實現(xiàn)的需要層次 46 學習的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系 答 根據(jù)學習動機的動力來源 可以將學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機 內(nèi)部動機是指由個體內(nèi) 在的需要引起的動機 外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機 內(nèi)部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的 外在學習動機的實質(zhì)仍然是一種學習的內(nèi)部動力 我們在 教育過程中強調(diào)內(nèi)部學習動機 但也不忽視外部學習動機的作用 教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi) 部動機 另一方面又應(yīng)利用外部動機使學生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài) 四 論述題 47 用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W習動機的影響 答 1 美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討 并把歸因分為三個維度 內(nèi)部歸因和外部歸 因 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控性歸因和不可控性歸因 又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸 結(jié)為六個因素 即能力高低 努力程度 任務(wù)難度 運氣 機遇 好壞 身心狀態(tài) 外界環(huán)境等 2 就穩(wěn)定性維度而言 如果學習者把成功或失敗歸因與穩(wěn)定因素 能力 任務(wù)難度 則學習者對未來的 學習結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期 并會增強他們的自豪感 自信心或產(chǎn)生羞恥感 自卑感 相反 如果學 習者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素 努力 運氣 身心狀態(tài) 外界環(huán)境 則不會影響他們對未來成功或 失敗的期望 其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為 3 就內(nèi)在性維度而言 如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素 能力 努力 身心狀態(tài) 學習者 會產(chǎn)生積極的自我價值感 進而更投入到未來的學習活動中去 或形成消極的自我意象 從而更避免參與成 就性任務(wù) 相反 如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素 任務(wù)難度 運氣 身心狀態(tài) 外界環(huán)境 則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒 5 在實際教學過程中 運用歸因理論來了解學習動機 對于改善學生的學習行為 提高其學習效果 也會 產(chǎn)生一定的作用 第五章 學習的遷移 一 單項選擇題 1 一種學習中習得的一般原理 方法 策略和態(tài)度 等遷移到另一種學習中去的是 A 一般遷移 B 具體遷移 C 垂直遷移 D 水平遷移 2 我們平時所講的舉一反三 聞一知十等屬于以下 哪種遷移 A 順應(yīng)遷移 B 同化性遷移 C 重組性遷移 D 具體遷移 3 注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是 A 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B 經(jīng)驗類化理論 C 共同要素說 D 形式訓(xùn)練說 4 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同和影響效果的不同 可分為 A 正遷移與負遷移 B 順向遷移與逆向遷移 C 水平遷移與垂直遷移 D 一般遷移與具體遷移 5 根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為 A 正遷移與負遷移 B 同化性遷移與順應(yīng)性遷移 C 水平遷移與垂直遷移 D 一般遷移與具體遷移 6 根據(jù)遷移內(nèi)容的不同 可將遷移分為 A 正遷移與負遷移 B 順應(yīng)性遷移與重組性遷移 C 水平遷移與垂直遷移 D 一般遷移與具體遷移 7 下述所列的遷移說中 被認為是缺乏科學根據(jù)的 A 形成訓(xùn)練遷移說 B 同化學習遷移說 C 經(jīng)驗類化遷移說 D 認知結(jié)構(gòu)遷移說 8 以下不是影響遷移的客觀因素的是 A 教師指導(dǎo) B 認知結(jié)構(gòu) C 媒體 D 學習材料特性 9 根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同 可分 為 A 正遷移與負遷移 B 水平遷移與垂直遷移 C 一般遷移與具體遷移 D 同化性遷移 順應(yīng)性遷移與重組性遷移 10 各種不同的武術(shù)動作的遷移屬于 A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 特殊性遷移 11 兩種學習間發(fā)生互相干擾 阻礙的遷移稱為 A 正遷移 B 負遷移 C 橫向遷移 D 縱向遷移 12 將原有認知經(jīng)驗用于新情景中時 需調(diào)整原有 的經(jīng)驗 形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認 知結(jié)構(gòu) 這種方式稱為 A 順應(yīng)性遷移 B 同化性遷移 C 重組性遷移 D 一般性遷移 13 從遷移的觀點來看 溫故而知新 屬于 A 順向負遷移 B 逆向負遷移 C 逆向正遷移 D 順向正遷移 14 美國心理學家桑代克爾反對形式訓(xùn)練說 提出 了遷移的 A 共同要素說 B 概括化理論 C 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D 學習定勢說 15 認為遷移的具體的 有條件的遷移理論是 A 形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C 經(jīng)驗類化說 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 16 強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用的理論是 A 形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C 經(jīng)驗類化說 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 17 重視對情境關(guān)系的理解的遷移理論是 A 形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C 概括原理說 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 18 舉一反三 聞一知十 體現(xiàn)的是 A 創(chuàng)適性 B 學會學習 C 學習遷移 D 學習動機 19 教育心理學家 提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論 A 奧蘇伯爾 B 安德森 C 賈德 D 桑代克 20 認為遷移是無條件的 自動發(fā)生的 A 形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C 經(jīng)驗類化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 二 填空題 21 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)叫做 心向與定勢 22 影響學習遷移的主要因素有相似性 原有認知結(jié)構(gòu)和 學習的心向與定勢 23 加法的學習影響著乘法的學習 而乘法的學習反過來也影響著對加法的重新理解 這在心理學中叫 學 習遷移 24 閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成 叫做 正 遷移 25 漢語拼音的學習干擾英語音標的學習 叫做 負 遷移 26 物理學習中的審題技能的掌握可能會促進化學等其他學科的審題技能的應(yīng)用稱 正 遷移 27 歸納式學習屬于垂直遷移中的 自下而上的 遷移 28 演繹式學習屬于垂直遷移中的 自上而下的 遷移 29 乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到的種情境中 這叫 一般遷移 30 遷移 是習得的知識 技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 31 學生學習了 m a b m a m b 后 認為 l g a b l g a l g b 這在心理中稱 負遷移 32 格式塔心理學家從理解事物 關(guān)系 的角度對經(jīng)驗類化理論進行了重新解釋 33 奧蘇伯爾的 認知結(jié)構(gòu)遷移 理論代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向 34 認為兩種情境中有產(chǎn)生式的 交叉 或重疊 則可以產(chǎn)生遷移的代表人物為安德森 35 加特鈉 吉可等人認為 前后兩種情境中的 結(jié)構(gòu)特征 內(nèi)在關(guān)系 與聯(lián)系等本質(zhì)特征 是決定遷移的關(guān)鍵成分 36 現(xiàn)代遷移理論中有人認為通過 社會交互作用 與 合作學習 可以促進遷移的產(chǎn)生 37 遷移不僅存在于 某種經(jīng)驗內(nèi)部 而且也存在于不同的經(jīng)驗之間 38 合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化 一體化 和 網(wǎng)絡(luò)化 39 形式訓(xùn)練說認為心理能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展 遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果 40 學習方法的遷移屬于 普遍遷移 具有廣泛的遷移性 三 簡答題 41 簡述學習遷移的種類 答 根據(jù)效果可分為 正遷移和負遷移 根據(jù)影響學習方向可分為順向遷移和逆向遷移 根據(jù)發(fā)生水平可分為 橫向遷移和縱向遷移 根據(jù)內(nèi)容可分為 一般遷移和特殊遷移 41 原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的作用 答 首先學習者是否擁有相應(yīng)背景知識 是遷移產(chǎn)生的前提條件 其次 原有認知結(jié)構(gòu)概括水平對遷移有至 關(guān)重要的作用 最后 學習者是否擁有相應(yīng)的認知技能以及對認知活動進行調(diào)節(jié) 控制的元認知策略 也影 響著遷移的產(chǎn)生 43 教學中應(yīng)該如何促進學習遷移 答 精選教材 選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容 合理安排教學內(nèi)容 注意學科 之間的聯(lián)系 使教材達到結(jié)構(gòu)化 一體化 網(wǎng)絡(luò)化 合理安排教學程序 教學程序是教材功效發(fā)揮的直接環(huán) 節(jié) 注意教學啟發(fā)性 培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì) 教授學習策略 提高遷移意識 44 定勢對遷移的作用 答 陸欽斯的 量杯 實驗是定勢影響遷移的一個典型例證 因先前的練習而形成的定勢影響到后面的 問題解決 出現(xiàn)了兩種結(jié)果 一種是使解題的速度加快 問題變的比較容易 另一種阻礙了問題的解決 體 現(xiàn)了定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景 也可以成為負遷移的心理背景 或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛 在的心理背景 45 簡述現(xiàn)代遷移理論基本觀點 答 現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認知結(jié)構(gòu)遷移理論為代表 之后對遷移有了更深入的探討 具體表現(xiàn)在以 下兩種觀點中 第一 強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 但對認知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同 第二 強調(diào)外界環(huán)境 與主體的相互作用對遷移的影響 46 簡述學習遷移的作用 答 遷移是一種條件下進行的學習對另一種學習產(chǎn)生的影響 作用如下 提高問題解決能力 習得經(jīng)驗 概括化 系統(tǒng)化的有效途徑 學習者 教育者有重大的指導(dǎo)意義 四 論述題 47 教學中影響遷移的因素 答 1 相似性 指的是兩個任務(wù)中的共同成分 兩個任務(wù)中共同成分多相似性答 可以促進遷移產(chǎn)生 2 認知結(jié)構(gòu) 指的是原有學習對現(xiàn)在學習的影響 首先學習者是否擁有相應(yīng)背景知識 是遷移產(chǎn)生的前提條 件 其次 原有認知結(jié)構(gòu)概括水平對遷移有至關(guān)重要的作用 最后 學習者是否擁有相應(yīng)的認知技能以及對 認知活動進行調(diào)節(jié) 控制的元認知策略 也影響著遷移的產(chǎn)生 3 學習心向和定勢 指的是先前活動對現(xiàn)在活動的一種動力準備狀態(tài) 可以是成為積極正遷移的心理背景 也可以是成為負遷移的心理背景 除了上面談到的影響遷移的基本因素外 年齡 智力 學習者的態(tài)度 教學指導(dǎo) 外界的提示與幫助等也都 在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生 第六章 知識的學習 一 單項選擇題 1 學習新信息對己有舊信息回憶的抑制作用叫 A 前攝干擾 B 倒攝干擾 C 消退抑制 D 超限抑制 2 信息在短時記憶中一般保持 秒鐘 A 5 B 20 30 C 60 D 120 3 研究表明 遺忘進程是不均衡的 表現(xiàn)為 A 時快時慢 B 不快不慢 C 先慢后快 D 先快后慢 4 由于反映程度的不同 知識可分為感性知識與 A 記憶知識 B 直觀知識 C 理性知識 D 應(yīng)用知識 5 學習 直角三角形是一種特殊的三角形 這種學 習屬于 A 詞匯學習 B 符號學習 C 概念學習 D 辯題學習 6 個人能用語言描述的知識屬于 A 感性知識 B 理性知識 C 陳述性知識 D 程序性知識 7 學習由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學習若 干概念之間的關(guān)系的學習叫做 A 概念學習 B 符號學習 C 命題學習 D 并列結(jié)合學習 8 遺忘就其實質(zhì)來說 是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡 化的過程 這種觀點的代表學說是 A 痕跡衰退說 B 同化說 C 干擾說 D 動機說 9 學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加 工過程 它包括三個階段 即知識獲得 知識保持 和 A 知識鞏固 B 知識運用 C 知識提取 D 知識遷移 10 短時記憶的容量有一定的限度 其平均數(shù)量為 組塊 A 6 2 B 6 12 C 7 1 D 7 2 11 把 辛丑條約 的內(nèi)容記為 錢禁兵館 主要 是運用了一下哪一種記憶術(shù) A 位置記憶法 B 關(guān)鍵詞法 C 縮簡法 D 視覺想象 12 現(xiàn)代信息加工心理學家把人的記憶系統(tǒng)分為 A 兩個 B 三個 C 四個 D 五個 13 以詞匯學習 實物 圖片 圖表 圖形等為內(nèi) 容的學習屬于 A 概念學習 B 命題學習 C 符號學習 D 并列結(jié)構(gòu)學習 14 對 圓的直徑是它的半徑的兩倍 的學習屬于 A 符合學習 B 概念學習 C 命題學習 D 上位學習 15 學生已有了 四邊形 的知識 現(xiàn)在讓學生學 習 梯形 的相關(guān)知識這種學習屬于 A 上位學習 B 下位學習 C 概念學習 D 并列學習 16 如果學生已有了 哺乳動物 的觀念 然后再 學習 鯨 這種動物 這種學習屬于 A 概念學習 B 上位學習 C 下位學習 D 并列結(jié)合學習 17 等腰三角形 等邊三角形 直角三角形等都是 三角形的 A 反例 B 變式 C 概括 D 抽象 18 知識獲得的途徑主要是通過直觀和 A 概括 B 比較 C 分析 D 綜合 19 小李原來認為 教學心理 就是研究知識掌握 和技能形成的 后來要讓他認識到 認知策略 的 學習也是教學心理研究的內(nèi)容之一 這是 A 并列結(jié)合學習 B 類屬學習 C 歸納學習 D 上位學習 20 被稱為工作記憶 在信息加工系統(tǒng)中居于核心 地位是 A 長時記憶 B 有意記憶 C 感覺記憶 D 短時記憶 二 填空題 21 在教 鳥 概念時 用麻雀 燕子說明 前肢為翼 無齒有啄 是鳥概念的本質(zhì)特征 這是適當?shù)剡\用 了 正側(cè) 22 有的學生由于經(jīng)?？吹街髡Z在句子的開端部位 就認為主語就是句子開端部位的那個詞 這是一種 感性 概括 23 儲存時間大約為 0 25 2 秒的記憶是 瞬時記憶 24 知識就其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映 是客觀事物的 主觀表征 25 根據(jù)反映活動的深度的不同 知識可分為 感性知識 和 理性知識 前者又可分 為 感知 和 表象 兩種水平 后者包括 概念 和 命題 兩種形 式 26 一般來說 概念或規(guī)則的反側(cè)傳遞了最有利于辨別 的信息 正側(cè)所傳遞了最有利于 概括 的 信息 27 知識學習的類型有 符號學習 概念學習和命題學習 28 下位學習包括 派生類屬學習 和 相關(guān)類屬學習 兩種形式 29 加涅認為 程序性知識包括 心智技能 和 認知策略 兩大類 30 心智技能的掌握是以 知識的學習 為前提的 31 在知識學習的三階段中 應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的 同化 保持 和 應(yīng)用 32 為了有效地觀察直觀對象 必須運用感知規(guī)律 突出直觀對象的特點 這些感知規(guī)律包括 強度律 差異律 活動律 和 組合律 33 研究表現(xiàn) 學習的熟練程度達到 150 時 記憶效果最好 34 知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 創(chuàng)造態(tài)度 和 創(chuàng)造能力 是個體創(chuàng)造性的 兩個主要標志 35 在直觀過程中 教師通過對一定直觀教材的操縱 其效果如何主要取決于學生的 觀察能力 36 在直觀基礎(chǔ)上自發(fā)進行的一種低級的概括形式是 感性概括 也叫 直覺概括 37 肯定例證指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證 38 否定例證指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證 39 同不同形式的直觀材料或事例說明事物的體質(zhì)屬性 即變換同類事物的非本質(zhì)特征 以便突出本質(zhì)特征 這是 變式 40 在感覺記憶種中 信息的存儲形式是 視像和聲像 41 在知識的學習中根據(jù)言語信息的復(fù)雜程度 通常把知識分為哪幾類 答 符號學習 指的是學習單個或一組符號的意義 概念學習 指的是獲得概念的一般意義 即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性 命題學習 指的是學習若干概念組成的句子的 復(fù)合意義 即學習若干概念間的聯(lián)系 42 簡述學生運用變式通常發(fā)生哪些錯誤 答 通常有兩類錯誤 一 把共同特征看做本質(zhì)特征 二 人為的增加或減少事物的本質(zhì)特征 不合理的縮小或擴大概念 43 簡述如何有效進行知識概括 答 第一 配合運用正例和反例 第二 正確地運用變式 第三 科學地進行比較 第四 啟 發(fā)學生進行自覺概括 44 在形象的直觀過程中 教師如何加強形象與詞的配合 答 首先 應(yīng)提供明確的觀察目標 提出確切的觀察指導(dǎo) 提示合理的觀察程序 其次 形象 的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述 以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化 再次 應(yīng)依據(jù)教學任務(wù) 選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式 45 簡述記憶系統(tǒng)的三個信息加工階段 答 瞬時記憶 它是記憶系統(tǒng)的開始階段 容量大 但存儲時間短約為 0 25 到 2 秒 短時記憶 它是感覺記憶與長時記憶的中間階段 約有 2 5 到 20 秒 容量為 5 到 9 個組塊 長時記憶 是 信息經(jīng)過充分和有一定深度的加工后的一種永久的性的存儲 存儲方式是有組織的知識系統(tǒng) 從系統(tǒng)論的觀點看以上三種記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個不同的信息加工階段 而不是不同的 三種記憶種類 46 主語直觀有哪些特點 答 言語直觀是在形象化的語言作用下 通過學生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的理解而 進行的一種直觀形式 言語直觀的優(yōu)點是不受時間 地點和設(shè)備條件的限制 可以廣泛使用 言語直觀還能運用語調(diào)和生動形象的事例來激發(fā)學生的感情 喚起學生的想象 但是 言語直 觀所引起的表象 往往不如實物直觀和模像直觀鮮明 完整 穩(wěn)定 因此 在可能的情況下 應(yīng)盡量配合實物直觀和模像直觀 四 論述題 47 簡述如何指導(dǎo)學生提高知識直觀的效果 答 首先 靈活選用實物直觀和模象直觀 實物直觀真實 但不及模象直觀可以突出事物本質(zhì) 屬性和關(guān)鍵特征 其次 加強詞與形象的配合 增強直觀效果 再次 運用感知規(guī)律 突出直觀對象的特點 將強度律 差異律 活動律 組合律相結(jié)合 突 出直觀對象的特點 以及 培養(yǎng)學生的觀察能力 在直觀過程中 教師對一定直觀教材進行操 縱 其效果如何 主要取決于學生的觀察能力 因此 必須認知組織和培養(yǎng)學生的觀察能力 最后 讓學生充分參與直觀過程 改變 老師演 學生看 的消極被動直觀方式 第七章 技能 一 單項選擇題 下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案 答錯 不答或多答均不得分 1 通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式即是 A 智力技能 B 知識遷移 C 智力 D 思維程序 2 吹拉彈唱屬于 A 識記技能 B 心智技能 C 操作技能 D 認知技能 3 即操作者自身以外的人和事給予的反饋 有 時也稱結(jié)果知識 A 內(nèi)部反饋 B 外部反饋 C 動覺反饋 D 過程反饋 4 根據(jù)練習內(nèi)容的完整性的不同可將練習分為 A 集中與分散練習 B 整體與部分練習 C 模擬與實際練習 D 過分與適度練習 5 在技能形成過程巾 練習中期出現(xiàn)進步的暫時停 頓現(xiàn)象 在心理學上稱為 A 抑制現(xiàn)象 B 挫折現(xiàn)象 C 高原現(xiàn)象 D 低分現(xiàn)象 二 多項選擇題 下列各題所給選項中有兩個或兩個以上符合題意的正確答案 不答 少答或多答均不得 分 1 有關(guān)操作技能的特點 正確的是 A 物質(zhì)性 B 內(nèi)潛性 C 展開性 D 外顯性 E 簡縮性 2 心理學家安德森認為 心智技能的形成需要三個 階段 即 A 動作的定向階段 B 認知階段 C 出聲的外部言語動作階段 D 聯(lián)結(jié)階段 E 自動化階段 3 以下技能屬于操作技能的有 A 吹笛子 B 打網(wǎng)球 C 體操 D 閱讀 E 計算 三 填空題 在下列各題的空格中填入正確的內(nèi)容 1 技能的學習要以 程序性知識 的掌握為前提 2 就有效的操作技能而言 模仿需要以 認知 為基礎(chǔ) 3 通過 原型定向階段 學生建立起了關(guān)于活動的初步的 自我調(diào)節(jié)機制 從而為進行實際操作提供 了內(nèi)部控制條件 4 反饋在操作技能的學習過程中的作用非常關(guān)鍵 其中 結(jié)果反饋 的作用尤為明顯 5 練習 是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 四 名詞解釋 1 操作熟練 指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性 動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自 動化 2 操作技能 也叫動作技能 運動技能 是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式 3 操作整合 操作技能形成的一個階段 在該階段把模仿階段習得的動作固定下來 并使各動作成分相互結(jié) 合 成為定型的 一體化的動作 五 簡答題 在原型定向階段 教師應(yīng)當怎樣幫助學生完成學習任務(wù) 答 1 要使學生了解活動的結(jié)構(gòu) 即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序 并了解動作的執(zhí)行方式 2 要使學生了解各個動作要素 動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性 提高學生學習的自覺性 3 采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性 4 教師的示范要正確 講解要確切 動作指令要明確 總之 通過原型定向階段的教學 學生建立起了關(guān)于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制 從而為進行實際操作提供 了內(nèi)部控制條件 六 論述題 如何運用有效的教學方法培養(yǎng)學生的心智技能 答 由于心智技能是按一定的階段逐步形成的 因此在培養(yǎng)方面必須分階段進行 才能獲得良好的教學 成效 為提高分階段訓(xùn)練的成效 必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律 采取有效措施 為此 必須注意以下 幾點 1 激發(fā)學習的積極性與主動性 由于心智技能本身難以認識的特點 主體難以體驗其必要性 因而 在主體完成這一學習任務(wù)時 往往缺乏 相應(yīng)的學習動機及積極性 為此 在培養(yǎng)工作中 教師應(yīng)采取適當措施 以激發(fā)主體的學習動機 調(diào)動其學 習的積極性 2 注意原型的完備性 獨立性與概括性 心智技能的培養(yǎng) 開始于主體所建立起來的原型定向映象 在原型建立階段 一切教學措施都要考慮到有利 于建立完備 獨立而具有概括性的定向映象 3 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征 正確使用言語 言語在原型定向與原型操作階段 其作用在于標志動作 并對活動的進行起組織作用 所以 這時的培養(yǎng)重 點在于使學生了解動作本身 利用言語來標志動作 并鞏固對動作的認知 切不可忽視對動作的認識而片面 強調(diào)言語標志練習 言語在原型內(nèi)化階段 其作用在于鞏固形成中的動作表象 并使動作表象得以進一步概 括 從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化 這時言語已轉(zhuǎn)變成為動作的體現(xiàn)者 成為加工動作對象的工具 所以 這 時培養(yǎng)的重點應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上 除上述三點基本要求外 教師在集體教學中還應(yīng)注意學生的個別差異 充分考慮學生所面臨的主客觀條件 并針對學生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施 以求最大限度地發(fā)展學生的心智技能 第八章 學習策略 一 單項選擇題 下列各題所給選項中只有一個符合題意的正確答案 答錯 不答或多答均不得分 1 學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義 對記 憶有幫助的這種方法稱為 A 語義聯(lián)想 B 視覺想象 C 關(guān)鍵詞法 D 諧音聯(lián)想法 2 充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記 憶 這是使用了 A 組織策略 B 精細加工策略 C 元認識策略 D 復(fù)述策略 3 在學習過程中 學習者采用在主題句下劃線的方 法幫助學習 這種學習策略屬于 A 組織策略 B 精細加工策略 C 資源管理策略 D 復(fù)述策略 4 學習策略是學習者為了提高學習效果和效率 有 目的 有意識地制定的有關(guān)學習過程的 A 復(fù)雜方案 B 學習計劃 C 可行方案 D 思維程序