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語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)教材分析 八年級(jí)語(yǔ)文備課組 一、整體分析 部編語(yǔ)文八年級(jí)教科書以堅(jiān)持社會(huì)主義方向、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》( 2011 年版 ) 為依據(jù)，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。 二、體系結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容 八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)6個(gè)單元，包括5個(gè)以閱讀和寫作兩大板塊為主的閱讀單元（與七年級(jí)教科書各單元一致）和1個(gè)活動(dòng)探究單元， 同時(shí)在各單元穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”“課外古詩(shī)詞誦讀”等內(nèi)容，并新增“口語(yǔ)交際”專題。 （一）閱讀與活動(dòng)探究單元 閱讀單元的組織仍然兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。各單元的人文主題涵蓋“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我” 三大板塊。所選主題均是與生活密切相關(guān)的，容易使學(xué)生感到親切有趣，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和讀書的欲望，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。與七年級(jí)淡化文體、 強(qiáng)調(diào)閱讀方法不同，八年級(jí)教科書比較注重文體特征，以實(shí)用性文體（如新聞、傳記、演講詞等）的教學(xué)為主， 交叉安排說(shuō)明性文章和以散文為主的文學(xué)作品。古詩(shī)文集中編排在第三、六單元，以內(nèi)容主題歸集，兼顧文體，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文、 欣賞古詩(shī)詞的能力，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；大致按照由易到難的順序編排，呈現(xiàn)梯度，并注意前后呼應(yīng)。 在構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀學(xué)習(xí)體系、選文的經(jīng)典性與時(shí)代性結(jié)合、作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與基本特點(diǎn)等方面，八年級(jí)教科書與七年級(jí)教科書保持一致。 本冊(cè)書安排一個(gè)活動(dòng)探究單元，以任務(wù)形式呈現(xiàn)，各單元任務(wù)安排情況列表如下： （二）寫作專題 八年級(jí)教科書中的寫作專題主要有三方面內(nèi)容：一是繼續(xù)培養(yǎng)一般寫作能力，如“語(yǔ)言要連貫”“表達(dá)要得體”；二是各類文體寫作，如傳記、游記、讀后感等；三是改編式寫作，主要是學(xué)習(xí)仿寫。與七年級(jí)教科書一樣，寫作題目力求靈活多樣，并注重搭建臺(tái)階，突出支撐性和指導(dǎo)性。 八年級(jí)教科書寫作專題安排表如下： （三）口語(yǔ)交際 從八年級(jí)教科書開始，新增“口語(yǔ)交際”欄目?？谡Z(yǔ)交際專題的設(shè)計(jì)，體例與寫作專題相同，由口語(yǔ)指導(dǎo)和口語(yǔ)實(shí)踐兩部分組成?？谡Z(yǔ)指導(dǎo)，通過(guò)介紹一些精要的程序性知識(shí)，幫助學(xué)生抓住能力訓(xùn)練要點(diǎn)。其中舉了很多現(xiàn)實(shí)生活的例子，學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)體會(huì)?？谡Z(yǔ)實(shí)踐，每個(gè)專題設(shè)計(jì)一至三道題目，提供一定的情境，供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。 八年級(jí)教科書口語(yǔ)交際專題安排情況如下： （四）綜合性學(xué)習(xí) 與七年級(jí)教科書一樣，八年級(jí)教科書每?jī)?cè)安排3次綜合性學(xué)習(xí)，每次綜合性學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)專題展開，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。這些活動(dòng)分為三類：一類是“傳統(tǒng)文化”專題，圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，緊扣繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，如“人無(wú)信不立”“以和為貴”等。一類是“語(yǔ)文生活”專題，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，貼近社會(huì)，在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，并與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)，如“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”“古詩(shī)苑漫步”等。還有一類是“綜合實(shí)踐”專題，突出非連續(xù)性文本的閱讀，倡導(dǎo)全員參與，分工合作，共同完成一個(gè)較復(fù)雜的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，如“身邊的文化遺產(chǎn)”“倡導(dǎo)低碳生活”等。 八年級(jí)教科書共安排綜合性學(xué)習(xí)6次?？蚣芗?xì)目表如下： (五)名著導(dǎo)讀 與七年級(jí)教科書一樣，八上教科書安排2次名著導(dǎo)讀，每次1部主推薦名著，2部自主閱讀名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣 。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主，并盡量與課文配合。與七年級(jí)教科書相比，八年級(jí)教科書的名著導(dǎo)讀更注重介紹某一類書籍的閱讀策略，如“ 紀(jì)實(shí)作品的閱讀”“科普作品的閱讀”等。主推薦名著之外，每次另推薦2部供學(xué)生自主閱讀的名著，提供簡(jiǎn)短的導(dǎo)讀，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣，自行安排閱讀。從八年級(jí)教科書開始，名著導(dǎo)讀不再提供“精彩選篇”。這既是因?yàn)橛捎诎四昙?jí)課文篇幅較長(zhǎng)而教材容量有限，更是因?yàn)橐怀觥罢緯喿x”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多讀整部著作。 八年級(jí)教科書共推薦12部名著。名著推薦篇目列表如下： (六)課外古詩(shī)詞誦讀 與七年級(jí)教科書一樣，八上教科書安排2次課外古詩(shī)詞誦讀，每次4首。所選詩(shī)詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，加深對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語(yǔ)美感的體認(rèn)，豐富文化積累。 具體安排情況列表如下： (七)補(bǔ)白 為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，八年級(jí)教科書延續(xù)七年級(jí)教材的做法，利用教材空白處設(shè)置了十多則知識(shí)短文，介紹一些語(yǔ)法修辭知識(shí)、閱讀寫作知識(shí)和背景資料。旨在給學(xué)生的課文學(xué)習(xí)提供一些輔助資料。 八年級(jí)教科書補(bǔ)白情況如下表所示： 三、主要特點(diǎn) 八年級(jí)教科書在與七年級(jí)教科書在核心理念、整體思路、框架結(jié)構(gòu)等方面保持總體一致的同時(shí)，又具有自己的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)既合乎語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律， 又體現(xiàn)了本學(xué)段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也顯示出教材編寫的創(chuàng)新精神。 1.“文體學(xué)習(xí)”成為閱讀和寫作的主線 七年級(jí)教科書不強(qiáng)調(diào)文體，試圖讓學(xué)生廣泛接觸各類詩(shī)文，對(duì)不同的文體都能嘗鼎一臠。八年級(jí)教科書閱讀單元的語(yǔ)文要素以各類文體閱讀為核心， 包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文章以及實(shí)用類文本的能力；活動(dòng)探究單元更是要深入研究與文體有關(guān)的各種過(guò)程性、實(shí)踐性問(wèn)題。 在課外古詩(shī)詞誦讀部分，文體的特點(diǎn)也較為突出。第三單元后的課外古詩(shī)詞誦讀均為漢魏古詩(shī)，與課文《唐詩(shī)五首》（均為律詩(shī)） 形成呼應(yīng)；第六單元后的課外古詩(shī)詞誦讀均為宋詞，且均為小令，使學(xué)生通過(guò)誦讀了解小令的特征，為后面學(xué)習(xí)篇幅較長(zhǎng)的中調(diào)做準(zhǔn)備。 寫作部分也突出了文體寫作的重點(diǎn)，除“語(yǔ)言要連貫”“表達(dá)要得體”這兩個(gè)培養(yǎng)一般寫作能力的專題和“學(xué)習(xí)仿寫” 這個(gè)改編式寫作專題外，其他寫作專題（包括活動(dòng)探究單元的寫作部分）均為文體寫作。一般寫作能力專題中的“表達(dá)要得體”， 也基本上圍繞著實(shí)用類文體展開。 2.活動(dòng)探究單元改變教科書的單元組織方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式 活動(dòng)探究單元改變了傳統(tǒng)意義上以課文為中心的單元組織方式，它以活動(dòng)任務(wù)為軸心，以閱讀為基礎(chǔ)，以探究為內(nèi)核，以寫作為落腳點(diǎn)，整合閱讀、 寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說(shuō)融合，由課內(nèi)到課外， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。 活動(dòng)探究單元也試圖改變學(xué)生以課文學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)方式。在這里，學(xué)習(xí)課文是為了讓學(xué)生了解某一文體的基本特點(diǎn)，把握其閱讀策略， 為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐活動(dòng)，則引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去，或?qū)嵤┎稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或揣摩臺(tái)詞、排演戲劇。實(shí)踐活動(dòng)的開展，需要充分利用課文閱讀中學(xué)到的知識(shí)，并自主搜集、整理、建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。如八上第一單元，設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：新聞閱讀、新聞采訪、 新聞寫作。任務(wù)一要求學(xué)生閱讀課本提供的消息、特寫和通訊文本，把握新聞在結(jié)構(gòu)和寫作方式上的特點(diǎn)。任務(wù)二設(shè)計(jì)了一個(gè)新聞采訪活動(dòng)， 要求學(xué)生模擬報(bào)社的運(yùn)作機(jī)制，召開新聞選題會(huì)，確定報(bào)道題材，制定小組采訪方案，并開展采訪活動(dòng)。實(shí)際上，要完成這個(gè)任務(wù)， 學(xué)生需要自主了解很多新聞方面的知識(shí)。任務(wù)三落腳在寫作上，要求學(xué)生將任務(wù)二搜集的素材，整理成一篇消息或者通訊。 活動(dòng)探究單元有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)文體的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。 3.口語(yǔ)交際專題為“說(shuō)”的教學(xué)提供了抓手 部編教材口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出階段性安排的特點(diǎn)。七年級(jí)教科書主要將口語(yǔ)交際的內(nèi)容融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語(yǔ)交際能力，如“ 注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”等。八、 九年級(jí)教科書則以口語(yǔ)交際專題的形式對(duì)包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話、討論、辯論等常見(jiàn)的口語(yǔ)交際類別進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練， 以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。活動(dòng)探究單元中也包含了相對(duì)獨(dú)立的口語(yǔ)交際專題，如八上第一單元的“新聞采訪”、八下第四單元的“舉辦演講比賽”等 。 4.文言文單元呼喚相關(guān)教學(xué)方法的改革 從八年級(jí)教科書開始，文言詩(shī)文開始成單元出現(xiàn)，其組合依據(jù)是內(nèi)容與文體。如八上第三單元均為寫景短文，八下第三單元均為“記”。 集中編排的文言詩(shī)文更需要教師把它們當(dāng)成詩(shī)文而不是文言語(yǔ)料來(lái)教，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩(shī)文的積極性，要改變那種將文言文教學(xué)窄化為文言教學(xué)，又將文言教學(xué)固化為文言字詞語(yǔ)法背記教學(xué)的做法。文言文單元的課后練習(xí)暗含著以下兩種教學(xué)理念：第一，要利用好文言與白話的“異”，讓學(xué)生通過(guò)誦讀 、比較來(lái)體會(huì)文言的獨(dú)特魅力，而不只是急于用“翻譯”跨越或消弭這種差異。第二，要通過(guò)學(xué)習(xí)文言詩(shī)文，發(fā)現(xiàn)古人與今人在審美、思想等方面的 “同”與“通”，這樣才能更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 5.對(duì)學(xué)生自讀的要求有所提高 經(jīng)過(guò)了七年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生理應(yīng)熟悉了教材“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，自主閱讀的能力也有所提高，因此， 八年級(jí)教科書對(duì)學(xué)生自讀的要求有所提高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，自讀課文的比例有所提高，每個(gè)閱讀單元都安排兩篇自讀課文（七年級(jí)多為一篇）， 活動(dòng)探究單元的課文則都設(shè)計(jì)為自讀課文。第二，兩篇自讀課文中有一篇不設(shè)旁批，只有閱讀提示，更需要學(xué)生在閱讀中依靠自己的力量。第三，課后練習(xí) 、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數(shù)量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富，除了課文的出處、同類型作品、同作者作品外，還有像 《〈清明上河圖〉的故事》這樣的淺易研究著作。 6.課后練習(xí)的探究色彩有所增強(qiáng) 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高，閱讀教學(xué)中的課后練習(xí)也需要有所變化，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，不斷調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性?；谶@一考慮， 八年級(jí)教科書課后練習(xí)的探究色彩有所增強(qiáng)。如八上第24課的一道練習(xí)題：“細(xì)讀《赤壁》《漁家傲》，想一想： 這兩首詩(shī)詞分別表現(xiàn)了作者對(duì)自身才華、命運(yùn)的哪些認(rèn)識(shí)?查閱相關(guān)資料，看看自己的想法是否合理?！奔润w現(xiàn)了“素讀”的理念，又用“猜想— 驗(yàn)證”的方式，將“閱讀前要先知人論世”的傳統(tǒng)思路反轉(zhuǎn)，做了有趣的探討。又如八下第6課的一道練習(xí)題：“恐龍滅絕的原因到底是什么? 課文為我們提供了兩種假說(shuō)，其實(shí)還有多種相關(guān)的假說(shuō)。課外搜集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認(rèn)識(shí)，并相互交流?！睂⑹吕碚f(shuō)明文的學(xué)習(xí)從“閱讀 ”引向“探究”，讓學(xué)生通過(guò)自己的研究，不僅更深刻地理解課文中的“事理”，也更好地理解課文的“寫法”。 7.新開發(fā)了一批課文 部編語(yǔ)文教科書選文以經(jīng)典為主，旨在使學(xué)生多接觸人類思想文化的精華，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，選文強(qiáng)調(diào)時(shí)代感， 下大力度開發(fā)了一批富有時(shí)代氣息，又有一定經(jīng)典性的新課文。有的單元甚至全由新課文組成，為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。