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. 技術(shù)支持的教學(xué) 信息化環(huán)境下的教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，又是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)過程，是將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件之間的“整合”過程，追求信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，因而派生出信息化環(huán)境下的多種新型教學(xué)模式，比如基于資源的主題教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、微課教學(xué)、視網(wǎng)研創(chuàng)教學(xué)等，同時創(chuàng)生了多種教育新形態(tài)，比如慕課、智慧型課程等等 1．基于資源的主題教學(xué) 基于資源的主題教學(xué)是指學(xué)生圍繞一個主題或?qū)ｎ}，利用各種技術(shù)搜尋和闡釋相關(guān)資源，遵循科學(xué)研究的一般規(guī)范和步驟而進行的一系列探究活動，其目的是為了提高學(xué)生對問題的解決、探究、創(chuàng)新等能力，促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。基于資源的主題教學(xué)是以主題開發(fā)為前提，以活動探究為核心，以信息技術(shù)為支持，并從多維角度評價整個教學(xué)過程，如圖5-6所示。 圖56 基于資源的主題教學(xué)模式 一個基于資源的主題教學(xué)活動過程就是一個“電磁場”，主題是“碳棒”，繞在“碳棒”外的線圈就是活動探究過程，評價反思也在整個學(xué)習(xí)過程中。一旦這個過程接通，就可產(chǎn)生磁力作用，整個磁場可以將“鐵屑”（與主題有關(guān)的資源）從各種“屑”（所有資源）中篩選出來，為達到教學(xué)目標所用。 基于資源的主題教學(xué)步驟如下： ①明確問題，闡述問題情境。描述問題產(chǎn)生的情境，恰當?shù)爻尸F(xiàn)/模擬問題情境，使學(xué)生進入問題情境。 ②形成假設(shè)，確定探究方向。就問題的答案和問題解決的原則、途徑和方法提出設(shè)想，明確探究方向。 ③實施、組織探究活動。整個教學(xué)/學(xué)習(xí)過程的核心，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標組合多種活動進行教學(xué)，讓學(xué)生獲得直接的學(xué)習(xí)體驗。 ④搜集、整理資料，找出資料的意義。有目的地搜集、整理資料，找到資料的意義，使資料發(fā)揮最大作用。 ⑤形成問題解決方案。確定并闡明問題求解者的多種意見、立場和觀點，生成多個可行的問題解決方案，評價各種解決方案的可行性，最終在最佳的行動方案上達成一致意見。 ⑥探究結(jié)果展示/交流。對探究結(jié)果進行展示和交流，主要有報告、角色扮演以及辯論3種方式。 2．基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)（WebQuest） WebQues是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動，在這類活動中，學(xué)生活動的內(nèi)容往往圍繞一個特定的情境任務(wù)（問題或項目）展開。學(xué)生可以從教師提供的網(wǎng)絡(luò)中獲取大量有利于任務(wù)完成的因特網(wǎng)導(dǎo)航資源，通過對這些資源的分析與綜合，最終創(chuàng)造性地解決任務(wù)。 WebQuest按學(xué)習(xí)時間的長短可以分為短期WebQuest和長期WebQuest。短期WebQuest目的是知識獲取和整合，一般1至3課時完成。長期WebQuest目的是拓展和提煉知識，即學(xué)習(xí)者除了要整合知識外，還要學(xué)會遷移，并能以一定的形式呈現(xiàn)對知識的理解，一般為1周至1個月左右。 在WebQuest課程單元的教學(xué)設(shè)計中，教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗和教學(xué)目標，編制學(xué)習(xí)方案并精心設(shè)計成網(wǎng)頁。學(xué)習(xí)方案體現(xiàn)的是如何讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生直接與教師設(shè)計的網(wǎng)頁和資源對話，根據(jù)網(wǎng)頁上的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動指南、過程等開展探究、合作、討論、創(chuàng)作等活動。 WebQuest通常包括6個部分： ①導(dǎo)言。對所探究問題的簡要描述。主要提供背景信息和設(shè)計動機因素，目的是讓學(xué)生了解WebQuest項目的大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生做好研究的準備。 ②任務(wù)。闡明學(xué)生要完成的具體任務(wù)。這個任務(wù)須是與現(xiàn)實生活有關(guān)的、真實或接近真實的。 ③過程。教師要告知引導(dǎo)學(xué)生遵循什么樣的步驟來完成任務(wù)，如時間限制、人員分組、任務(wù)分配等具體計劃和安排。 ④資源。學(xué)生完成任務(wù)所需要的信息資源，教師編制網(wǎng)頁，將有助于學(xué)生完成任務(wù)的信息資源以超鏈接的方式整理成網(wǎng)頁資源清單。 ⑤評價。制定明確的標準來評價學(xué)生的工作，目前大多采用量規(guī)形式進行。 ⑥結(jié)論。提供機會給學(xué)習(xí)者總結(jié)經(jīng)驗，鼓勵對過程的反思，拓展和概括所學(xué)知識。 3．TPACK整合模式 （1）TPACK整合模式概述 TPACK整合模式是指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識模式，是在反思WebQuest教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出和發(fā)展的課堂教學(xué)有效整合方式，旨在彌補只強調(diào)技術(shù)和以學(xué)生為中心而忽視了教師在教學(xué)過程中所起的重要作用和教師所需知識以及學(xué)科知識、教學(xué)法、技術(shù)之間復(fù)雜的關(guān)系的誤區(qū)，對于有效使用技術(shù)進行教學(xué)，促進教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。 （2）TPACK模式的構(gòu)成 TPACK模式由3個核心要素、4個復(fù)雜要素和1個境脈因素構(gòu)成，如圖5-7示。 圖5-7 TPAC模式構(gòu)成 1）TPACK模式的核心要素 ①學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge，CK）。具體的學(xué)科知識以及教師對于所教學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)科關(guān)系的深刻理解，是一種“超越事實和概念”的知識。 ②教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge，PK）。普通教學(xué)法知識，是所有學(xué)科所共享的一般教學(xué)法，是基本的、普遍適用的、不具備學(xué)科內(nèi)容針對性。 ③技術(shù)知識（Technological Knowledge，TK）。包含傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，TPACK框架中最具變化性的成分。 2）TPACK模式的復(fù)合要素 學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間的相互交互形成了4種新的知識，即4個復(fù)合要素。TPACK模式的4個復(fù)合要素和境脈因素是： ①學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）。學(xué)科知識與教學(xué)法知識綜合而成的，是具體學(xué)科知識的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，適用于具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識。學(xué)科內(nèi)容知識（CK）與教學(xué)法知識（PK）的復(fù)雜互動，能否正確理解這兩種知識之間的關(guān)系，對教師具有特別重要的意義，而這兩種知識的有機結(jié)合就是學(xué)科教學(xué)知識（PCK）。 ②整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（Technological Content Knowledge，TCK）。由技術(shù)與特定的學(xué)科知識雙向互動產(chǎn)生，包括教師對新技術(shù)的學(xué)科影響以及使用技術(shù)合理表征內(nèi)容的知識。 ③整合技術(shù)的教學(xué)法知識（Technological Pedagogical Knowledge，TPK）。由技術(shù)和一般教學(xué)法相互作用產(chǎn)生的知識，包括理解能完成特定教學(xué)任務(wù)的各種技術(shù)手段，并以此進行合適的教學(xué)設(shè)計和策略開發(fā)，也即具體技術(shù)應(yīng)用于“教與學(xué)”過程的條件下，“教與學(xué)”應(yīng)如何有效開展的知識（包括對相關(guān)技術(shù)工具可提供哪些教學(xué)功能以及對這些功能的適用性及局限性的了解）。 ④整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical And Content Knowledge，TPACK）。學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)3個核心元素之間的復(fù)雜互動，是整合了這3種知識以后“整合”形成的一種新知識形式。代表著教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情境需要，綜合考慮 C、P、K 而設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)方案，即使用技術(shù)有效表征和呈現(xiàn)內(nèi)容以利于教學(xué)和學(xué)生理解的知識。TPACK既是一種整合了技術(shù)的全新學(xué)科教學(xué)知識，又成為一種能將信息技術(shù)整合于各學(xué)科教學(xué)過程的新的可操作模式。PACK讀成“TPack”，意為教師知識的總包裝（Total PACKage）。 3）TPACK模式中的境脈 境脈(Context)是指學(xué)生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環(huán)境（軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施）、學(xué)生的家庭背景、認知特點、心理素質(zhì)和班級的精神面貌等諸多因素結(jié)合在一起的協(xié)同作用。境脈涉及生理、心理、認知、語言、社會、文化等方面。 （3）TPACK模式的特性 ①復(fù)雜性。TPACK是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、松散耦合的知識框架，即學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)和技術(shù)知識(TK)三個核心要素之間，即相互聯(lián)系，又彼此獨立。 ②互動性。TPACK三個核心要素雙向互動，技術(shù)知識受到學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識影響的同時，反過來也作用于學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)發(fā)知識。 ③平衡性。TPACK三個核心要素、四個復(fù)合要素以及一個外圍要素相互作用形成一種動態(tài)的平衡，這種平衡態(tài)會隨著任何一個要素的改變而被打破，隨之而來的就是平衡態(tài)的重建和維持，如此循環(huán)往復(fù)。 （4）TPACK模式核心觀點及實施需要把握要點 ①教學(xué)過程中不僅要同時關(guān)注學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這3個知識要素，更要關(guān)注這三者之間的交互——這種交互將形成4種新知識，不能只是單純地強調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)理論及方法。 ②TPACK是教師應(yīng)當具備且必須具備的全新知識，教師是教學(xué)改革的積極參與者，是課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用。 ③不同境脈應(yīng)采用不同的整合途徑和方法，強調(diào)解決方案的多樣性、靈活性和適切性。在課堂中整合技術(shù)是一個復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良的問題，即不存在一種適用于每一門學(xué)科、每一位教師或每一種教學(xué)觀念的解決方案，這種方案的獲得取決于每位教師的認知靈活性。 ④WebQuest模式影響很大，但存在只強調(diào)“技術(shù)”和“學(xué)生”對技術(shù)的自主應(yīng)用，而沒有認真關(guān)注“教師所需的知識”和“教師在整合過程中的重要作用”這類問題與缺陷。 ⑤TPACK是整合了3種知識要素以后形成的新知識，涉及的條件、因素較多，且彼此交互作用，因此是結(jié)構(gòu)不良（Ill-Structured）知識；這種知識將要解決的信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程所遇到的問題，都屬于劣性問題（Wicked Problem），這種問題不存在一種適用于每一位教師、每一門課程或每一種教學(xué)觀念的解決方案（即確定的解決方案），只能依賴每位教師的認知靈活性在三種知識的結(jié)合與交叉中去尋找解決方案。 ⑥由于境脈的復(fù)雜性，特別是由于構(gòu)成境脈的多種因素之間的協(xié)同作用，境脈對于信息技術(shù)整合于教學(xué)過程有著重要影響。境脈及其復(fù)雜性，決定了教師在信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用。教師培訓(xùn)和教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當更多地引導(dǎo)廣大教師關(guān)注境脈的復(fù)雜性（特別是要關(guān)注構(gòu)成境脈的諸多因素之間的協(xié)同作用），并要努力探索各種不同境脈下的有效整合途徑與方法。 ⑦在通過TPACK模式實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的過程中，要強化教師的角色與職責(zé)，強調(diào)“教師是設(shè)計者”的理念，確立教師在信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的過程中應(yīng)當起“主導(dǎo)作用”的教育思想，強調(diào)教師在課堂中擁有一定的選擇教學(xué)方法、技術(shù)手段的權(quán)力，那種完全以學(xué)生為中心的理念是錯誤的或是片面的。 4．計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí) 計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）是利用計算機技術(shù)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展。 一般協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)”，將師生視為平等的合作者。計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)除了具備一般協(xié)作學(xué)習(xí)的特點外，還具有突破時間和空間的限制、全面展現(xiàn)問題情境、交互的可控性、學(xué)習(xí)者分組方式靈活多樣、簡化復(fù)雜低層的工作、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等特征。計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式主要有九種：競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、設(shè)計、小組評價、問題解決。 ①競爭?；诟偁幍木W(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，一般是由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個問題，并提供給學(xué) 生解決問題的相關(guān)信息，學(xué)生在網(wǎng)上選擇競爭對手，制定規(guī)則后開始獨立學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，并能據(jù)此及時調(diào)整策略。 ②角色扮演。角色扮演通常有兩種不同的形式：師生角色扮演和情境角色扮演。師生 角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和教師的角色。情境角色扮演則要求若干學(xué)生，按照與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中不同的角色，以營造一種身臨其境的氣氛，促進學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。 ③辯論。協(xié)助者圍繞給定的主題，確定自己的觀點，并在一定時間內(nèi)借助各種資料來支持自己的觀點，辯駁對方的觀點。 ④討論。學(xué)習(xí)者圍繞某個話題展開交流，可以以同步討論的方式進行，如視頻會 議、聊天室等；也可以以異步方式進行，如BBS、E—mail等。通過不同觀點和立場的碰撞與交流，學(xué)習(xí)者能對一個復(fù)雜事物達到相對全面深刻的理解。 ⑤協(xié)同?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可讓多個學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的問 題。他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)來實現(xiàn)，一般都要進行緊密的合作才有可能解決問題。 ⑥伙伴?；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論和協(xié)商，并從對方那里獲得問題解 決的思路與靈感。協(xié)作學(xué)習(xí)的伙伴還可以由計算機充當，但是這要求有人工智能技術(shù)的支持。 ⑦設(shè)計。設(shè)計是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計主題，該主題強調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運用能力，如問題解決過程的設(shè)計、科學(xué)實驗的設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。 ⑧小組評價。小組評價有兩種含義：一種是小組對小組成員學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評價；另一種是對小組的整體評價。在活動中，學(xué)習(xí)者的努力程度、成績和學(xué)習(xí)策略等方面的評價是由小組來完成的。 ⑨問題解決。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)方式。它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認知活動和問題解決與處理的能力具有明顯的作用。 5．基于項目的學(xué)習(xí) 基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning, PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過一個長期的任務(wù)，促進學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進行質(zhì)詢和實證，從而獲得知識和技能。PBL具有情景性、綜合開放性、協(xié)作性等特點，包括內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體、活動、情境和作品5大要素。 基于項目的學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究，其操作程序分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價6個步驟，如圖5-8示。 圖5-8 項目的學(xué)習(xí)模式 （1）選定項目 對于項目的選定，應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和能力水平，以及學(xué)生通過努力是否可以達到項目學(xué)習(xí)的目標，解決項目中所出現(xiàn)的各類問題。項目選定的根本依據(jù)是學(xué)生的興趣，但也要考慮如下情況：所選擇的項目應(yīng)該是和學(xué)生的日常生活相關(guān)；項目應(yīng)能融合多門學(xué)科；項目的內(nèi)容應(yīng)該豐富，以便進行至少長達一周時間的探究；有能力對該項目學(xué)習(xí)進行檢測。 （2）制定計劃 計劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)時間的詳細安排和活動計劃。時間安排是學(xué)生對項目學(xué)習(xí)所需的時間作一個總體規(guī)劃，做出一個詳細的時間流程安排?；顒佑媱澥侵笇椖繉W(xué)習(xí)所涉及的活動預(yù)先進行規(guī)劃。 （3）活動探究 這一階段是項目學(xué)習(xí)的核心或主體部分?；顒犹骄坑蓪W(xué)習(xí)小組直接深入實地的調(diào)查研究構(gòu)成，通常包括野外旅行，對必要地點、對象或事件進行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生對活動內(nèi)容以及自身對活動的看法、感想作必要的記錄，提出解決問題的假設(shè)，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具來搜集信息，并對搜集到的信息進行加工處理，對初始提出的假設(shè)進行驗證或推翻，最終得出問題解決的方案或成果。 （4）作品制作 學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。作品的形式不限，可以多種多樣（研究報告、圖片、電子幻燈片、錄像、網(wǎng)頁等）。學(xué)習(xí)小組通過對他們所研究的項目進行描述，展示他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和技能。 （5）成果交流 學(xué)生作品制作完成之后，各個小組要相互交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和體會，并且分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可以多種多樣，如展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等，可以邀請校領(lǐng)導(dǎo)、家長、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家等參加交流會。 （6）活動評價 活動評價的內(nèi)容包括項目的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計劃、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生知識獲得和技能掌握的程度，對過程的評價強調(diào)對實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會等評價。評價的主體可以是專家、學(xué)者、老師，也可以是同伴或?qū)W習(xí)者自己。 6．基于問題的學(xué)習(xí) 基于問題的學(xué)習(xí)（Problem—based Learning，簡稱PBI）一種將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展解決問題能力的教學(xué)模式。 基于問題的學(xué)習(xí)包括問題、學(xué)生和教師3個基本要素： ①問題是課程的組織核心。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動機和挑戰(zhàn)。它沒有明確的結(jié)構(gòu)，沒有簡單、固定和唯一的正確答案，卻能吸引并維持學(xué)生的興趣，激起學(xué)生探求解決方法的欲望。 ②學(xué)生是問題求解者。他們尋求問題解答的良好方法，同時努力探求和理解問題的現(xiàn)實意義。 ③教師是學(xué)生解決問題過程中的工作伙伴，是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，積極創(chuàng)造一種開放性的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。 開展基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)當充分體現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體這三大教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，凸顯信息技術(shù)的作用。在實際教學(xué)中，信息技術(shù)作為學(xué)生問題求解的工具，應(yīng)整合于基于問題的教學(xué)實施全過程中，如圖5-9示。 圖59 信息技術(shù)支持的基于問題的學(xué)習(xí)模式 信息技術(shù)支持的基于問題的學(xué)習(xí)分為五個環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題、展示結(jié)果、評價學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分成若干個小組，相互交流、合作，老師則起指導(dǎo)、輔助的作用。整個學(xué)習(xí)過程都是在信息技術(shù)的支持下完成的。在學(xué)習(xí)的任一階段，學(xué)生都可以運用信息技術(shù)工具的搜索、交流和認知功能等來支持學(xué)習(xí)。 7．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)是由教師進行面對面的方式傳授知識，強調(diào)簡單、快速又省時，但受到上課時間與地點的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖具有多媒體教學(xué)、不受地域、時間限制的特點，但也面臨可能缺乏及時地學(xué)習(xí)指導(dǎo)、以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙問題。混合式教學(xué)則結(jié)合兩種教學(xué)法的優(yōu)點，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為混合式教與學(xué)提供了有效的支持，還將教師的教學(xué)行為由課堂內(nèi)擴展到了課堂外，并且大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行授課，學(xué)生課后也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進行學(xué)習(xí)和討論交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式如圖5-10所示。 圖510 混合式教學(xué)的過程模式 （1）課前在線自主學(xué)習(xí) 這一階段以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)作用。首先教師對學(xué)生特征進行分析，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)內(nèi)容發(fā)布，并通過郵件或即時通訊工具等通知學(xué)生。在發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時開展學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。 （2）課中集體講授 這一階段的學(xué)習(xí)包括三部分：階段性評價、課堂集體講授以及交流互動。階段性評價是對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)和評價；課堂講授指教師對教學(xué)內(nèi)容進行集體講授，重點對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的共同問題進行講解說明；交流互動是面對面的，師生之間針對教學(xué)難點、重點等開展深入交流。 （3）課后在線協(xié)作學(xué)習(xí) 教師布置課后作業(yè)，學(xué)生之間通過在線交流、共享資料等進行協(xié)作學(xué)習(xí)，并將作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中上傳，教師進行批改，展示優(yōu)秀作業(yè)。課后學(xué)生還可以根據(jù)興趣自愿結(jié)組，利用網(wǎng)絡(luò)進行拓展性學(xué)習(xí)，以加深知識理解。 以上3個階段在課程教學(xué)過程中是循環(huán)反復(fù)進行的，彼此之間相互聯(lián)系。課前自主學(xué)習(xí)為課堂集體講授提供基礎(chǔ)，課堂講授為課后協(xié)作提供引導(dǎo)和幫助，而課后協(xié)作過程中產(chǎn)生的資源補充了自主學(xué)習(xí)和課堂講授的內(nèi)容。 8．微課程教學(xué) 微課程（Microlecture）是針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的以短時視頻為載體的課程資源。 （1）微課程的特征或特點 ①微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)時間較短(一般5-20分鐘)，將宏大內(nèi)容解構(gòu)為相對完整的特定微主題；相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課程的問題聚集，主題突出，強調(diào)解決問題。 ②知識組織形式具有獨立性和松散耦合的特點，顯明區(qū)別于傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)化、體系化的知識組織形式； ③課程設(shè)計主體化、模塊化； ④內(nèi)容碎片化、微型化，多從一個知識點切入進行知識建構(gòu)； ⑤可視化，以情景化、圖形化、圖像化的方式為主，形象生動，便于接受與理解； ⑥泛在性，由于資源本身的小粒度與碎片化，使它具有跨媒體與普適化的特點，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)； ⑦關(guān)聯(lián)性，一個微課程往往是以一個知識點為單位，可以按照需要自由組合到不同的內(nèi)容體系中，易進行跨學(xué)科和組合。 ⑧短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個單一的主題上，可提高學(xué)習(xí)效率。 ⑨學(xué)生可以控制視頻播放，進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，可形成全新意義上的因材施教。 （2）微課程設(shè)計要點 ①完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。微課是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動環(huán)境配合。要有較為完整的結(jié)構(gòu)，并不是從長時間的視頻課程中截取一部分。 ②明確的內(nèi)容主題。針對學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的核心概念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。 ③恰當?shù)膯栴}設(shè)計。問題的設(shè)計要恰當安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學(xué)生思考。要搭好腳手架提供相關(guān)教學(xué)策略支持，包括提供針對核心概念的情境引入。 ④適度的內(nèi)容分解。要根據(jù)課程內(nèi)容本身的性質(zhì)、潛在學(xué)習(xí)者的需求和能力、微課程的表現(xiàn)方式、潛在學(xué)習(xí)方式等方面將課程內(nèi)容進行適度分解，對通常課程的內(nèi)容進行合理切分。微課程的粒度大小要合適，粒度太小，會使學(xué)習(xí)內(nèi)容支離破碎，不易于學(xué)習(xí)者知識體系的建構(gòu)。 ⑤精煉的總結(jié)?；蛱岢鰡栴}促使學(xué)習(xí)者深入思考，或重復(fù)核心內(nèi)容強化記憶，或總結(jié)歸納形成概念。 ⑥多層次的練習(xí)與反饋。為了檢驗學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)知識的遷移，要提供在線或離線的學(xué)習(xí)評價習(xí)題，提供深層次的思考題，并讓學(xué)習(xí)者能夠得到及時、有意義的反饋。 ⑦支持發(fā)展性評價。能夠記錄學(xué)習(xí)軌跡，以進行追蹤評價。 微課程內(nèi)容設(shè)計模式多樣，也可以借鑒“111模式”，即：用1個案例引入教學(xué)情景，帶出1個原理/概念；通過1個原理/概念分析案例，同時也強化概念/原理的理解；利用1個總結(jié)、測試或操作實現(xiàn)知識的遷移。 案例或者問題的設(shè)計和導(dǎo)入，強調(diào)以真實世界的問題、案例作為基礎(chǔ)。如果學(xué)生有機會參與到情景更為“真實”的學(xué)習(xí)中，他們在復(fù)雜任務(wù)中的學(xué)習(xí)會更深入，表現(xiàn)更為優(yōu)秀，因此問題應(yīng)該來自于現(xiàn)實世界中的真實情境，不應(yīng)當是所謂高度概括的、結(jié)構(gòu)化的、去情境化的書本知識材料，這樣才能吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。 原理或者概念的講解與分析是微課程的核心內(nèi)容，要重點突出，與案例關(guān)系緊密，聚焦、緊湊，相對完整。一個主題下不同微課程的內(nèi)容之間要相互關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)出松耦合性，使學(xué)習(xí)者能在一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，形成一個連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)。 總結(jié)或者測試往往是以思考題或者練習(xí)題的方式出現(xiàn)，強化所學(xué)知識。碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)者基本處于一種非連續(xù)的注意狀態(tài)，注意力高度分散，是一個獨立學(xué)習(xí)、隨機性的過程。因此，微課程的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)習(xí)者參與，能在一定的時間段內(nèi)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。所以，除了情境化的案例與問題設(shè)計以及可視化的內(nèi)容表現(xiàn)之外，要有交互設(shè)計，可以以小測試、通關(guān)練習(xí)等方式呈現(xiàn)。既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，完成知識遷移，也能通過交互增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息。 微課程的整體策劃與設(shè)計，需要考慮到每一個微課程之間的關(guān)聯(lián)，以及微課程組合應(yīng)用的各種可能性。在設(shè)計好知識結(jié)構(gòu)圖的前提下開發(fā)每一個具體的微課程，以知識導(dǎo)航的方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免知識過于碎片化。整體設(shè)計時，要有意識地進行階段性整合，形成對某一問題相對系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、真正做到有知識點和有引導(dǎo)、有進階。 9．翻轉(zhuǎn)教學(xué) 翻轉(zhuǎn)教學(xué)又稱為反轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClass Model）、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指將傳統(tǒng)教學(xué)知識傳授和知識內(nèi)化的環(huán)境完全顛倒的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是知識傳授在課堂，知識內(nèi)化在課外，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是知識傳授在課外（學(xué)生觀看教師的教學(xué)視頻），知識內(nèi)化在課堂。 （1）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu) 翻轉(zhuǎn)教學(xué)由知識傳授的課前環(huán)節(jié)和知識內(nèi)化的課中環(huán)節(jié)構(gòu)成，其兩個環(huán)節(jié)的分工及內(nèi)涵如下： ①知識傳授的課前環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生已有知識和技能的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)內(nèi)容提出一些引導(dǎo)性的問題，通過各種工具錄制自己的授課視頻，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上；學(xué)生在線觀看這些教學(xué)視頻，逐漸建構(gòu)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念，通過多種互動方式將不懂的知識或需要進一步深入理解的問題反饋給教師。 ②知識內(nèi)化的課中環(huán)節(jié)。師生或生生之間對不懂的知識或需要進一步深入理解的問題進行互動、交流、反饋，現(xiàn)場解決問題或形成解決問題的示范性的思路或方法，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。 翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中師生、媒體及教學(xué)各要素的關(guān)系如圖5-11所示。 圖5-11 轉(zhuǎn)教學(xué)中師生、媒體及教學(xué)各要素的關(guān)系 （2）翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計與實施要點 ①精心設(shè)計制作微課。翻轉(zhuǎn)教學(xué)知識傳授的課前環(huán)節(jié)，更多由微課構(gòu)成。教師要習(xí)慣于在沒有學(xué)生的“課堂”講課微課。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，需要教師全身心的投入。 ②網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程視頻。教師將錄制編輯制作好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，并把這一模塊的學(xué)習(xí)準備要求也作為文件發(fā)布到網(wǎng)上。學(xué)生利用計算機或手機登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，第一時間獲得學(xué)習(xí)訊息，知道教學(xué)要求，按照要求觀看教學(xué)視頻、理解教學(xué)內(nèi)容。 ③學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過觀看教師的教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及其他教學(xué)文件，進行系統(tǒng)而認真地學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)對疑惑的問題和教學(xué)視頻及其教學(xué)文件中提出的問題，利用網(wǎng)絡(luò)查找資源進行研究，或進行自主式研究，或與學(xué)伴進行協(xié)作性研究。 ④課堂交流研究。任課教師需要對學(xué)生遇到的問題進行分類，對于學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題鼓勵學(xué)生通過協(xié)作探究的方式來解決，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探索精神；對于很難解決的問題由教師參與學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。 ⑤課后總結(jié)。在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，對每個教學(xué)任務(wù)中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，針對問題查閱相關(guān)資料并對其進行詳細研究整理，然后將相關(guān)內(nèi)容充實到教學(xué)課件，使教學(xué)課件包含的內(nèi)容更加廣泛而深入。 學(xué)習(xí)不能止于課堂，學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)造，學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造，為此陳琳教授提出了學(xué)習(xí)的長鏈理論和研創(chuàng)式學(xué)習(xí)模式，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)進行了優(yōu)化和拓展。 研創(chuàng)式學(xué)習(xí)模式的全稱為視-傳-研-創(chuàng)教育模式，是指用名師的教學(xué)視頻大規(guī)模地傳遞基本的教學(xué)信息，學(xué)習(xí)者通過觀看名師視頻進行基本的學(xué)習(xí)，但伴隨而來的是通過主動獲取式地利用數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)與分析，加深對視頻內(nèi)容的理解，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，再通過教師組織的頭腦風(fēng)暴式的研討，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識，產(chǎn)生新的思想火花，在此基礎(chǔ)上，進行個人和集體的創(chuàng)新創(chuàng)造?！耙?傳-研-創(chuàng)”核心過程為5要素，即名師視頻、視聽學(xué)習(xí)、深化拓展、頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)新創(chuàng)造。 10．大規(guī)模在線開放課程及其教學(xué) 大規(guī)模開放在線課程（massive open online courses）MOOCs是把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程免費發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，供全球?qū)W習(xí)，突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)，以即時測試與反饋促進學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進教師和學(xué)生改進教與學(xué)。 （1）MOOCs教學(xué)的優(yōu)點 ①小視頻配合相應(yīng)的即時在線測試開展課程教學(xué)，方便易學(xué)； ②模板化的課程結(jié)構(gòu)易于工程化復(fù)制，可規(guī)范化在線課程建設(shè)； ③名校名課免費向全球開放，有助于推進高等教育國際化進程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享； ④基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果及時促進教師完善和改進教學(xué)內(nèi)容，可幫助學(xué)習(xí)者自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法； ⑤基于社會性交互工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，能促進學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升； ⑥雖然課程上網(wǎng)建設(shè)成本較傳統(tǒng)教學(xué)高，但是教學(xué)組織實施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益率較高。 MOOCs通過標準化的線上課程教學(xué)實現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源受眾的規(guī)?；腿蚧?，拓展了傳統(tǒng)高等教育的知識傳授鏈。社會資本和資源介入高等教育引發(fā)知識產(chǎn)業(yè)鏈“重組”，促進高等教育在信息化環(huán)境下的分工與重組變革進程。 （2）MOOCs課程存在問題 ①教學(xué)組織形式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認知和高階思維能力培養(yǎng)； ②MOOCs是基于“刺激-反應(yīng)”行為主義理論，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標分析，也沒有針對多種學(xué)員對象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求； ③MOOCs平臺與以往網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段； ④MOOCs僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源(OERs)標準的要求相差甚遠； ⑤MOOCs課程僅僅不足10%的學(xué)員堅持完成課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)法方面還是非常傳統(tǒng)的，教學(xué)質(zhì)量也不高。 12 可編輯修改